Оглавление

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые

результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

2. Содержание образования
2.1. Учебный план

2.2. Программы учебных предметов
2.3.

Основное содержание учебных предметов

2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа формирования универсальных учебных действий
2.6. Программа духовно-нравственного развития
2.7. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.

2.8. Программа внеурочной деятельности
3.

Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития
3.1. Кадровые условия

3.2. Финансово-экономические условия
3.3. Материально-технические условия

1

1.

Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее
- АООП НОО) для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1) разработана на основе:

•

Конвенции о правах ребенка;

•

Конституции Российской Федерации;

•

Конвенции ООН о правах инвалидов;

•

Федерального закона «Об

образовании

в

Российской Федерации» от 29.12.2012г.

№273-Ф3;

•

Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;

•

Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)

начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического
развития;

•

Уставом МАОУ СОШ № 122.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование

общей

культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение
приобретение

планируемых

знаний,

умений,

результатов
навыков,

освоения

компетенций

АООП
и

НОО,

целевых

компетентностей,

установок,

определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление

и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

2

• обеспечение доступности получения качественного

начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление

и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через

организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков, проведение спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование

в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• предоставление
• участие

обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;

• включение

обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населённого пункта, района, города).
В

основу

разработки

и

реализации

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает

учет

их

особых

образовательных

потребностей,

которые

проявляются

в

неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода
обеспечивает

разнообразие

содержания,

к

созданию

и реализации АООП

предоставляя обучающимся

с

ЗПР

НОО

возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
психологической
воспитания

науки,

подход

основывается

раскрывающих

обучающихся,

структуру

на

основные

теоретических
закономерности

образовательной

положениях отечественной
процесса

деятельности

с

обучения

учетом

и

общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся

с

ЗПР

младшего

школьного

возраста определяется

характером

организации

доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в образовании

является

обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого характера;



прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

3



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового

опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение

ими

системы

научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В

основу

формирования

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

положены следующие

принципы:

• принципы

государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства

на

территории

Российской

Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных потребностей

обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип

развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на

развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
образования

ориентировку

на

начального общего

программу основного общего образования, что обеспечивает

непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип

целостности

содержания

образования,

поскольку

в

основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;

• принцип

направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип

переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных

в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

4

АООП

НОО

(вариант

7.1)

представляет

собой

адаптированный

вариант основной

образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО). Требования к
структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание

которой

для

каждого

обучающегося

определяется

образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
НОО

обучающегося

с

с

учетом

Определение

его

особых

варианта

АООП

ЗПР осуществлялось на основе рекомендаций психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности

произвольной

саморегуляции,

проявляющейся

в

условиях

деятельности

и

организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. У обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные,

дисфункции

в

сферах

пространственных

координации,

фонетико- фонематического

развития,

представлений,

нейродинамики

и

зрительно-моторной
др.

Но

при

этом

наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной

нервной

системы,

конституциональные

факторы,

хронические

соматические

заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

5

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

 адаптация

основной общеобразовательной программы начального общего образования с

учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение

особой пространственной и временной организации образовательной среды

с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 организация

процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков

обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

 учет

актуальных

и

потенциальных

познавательных

возможностей,

обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;

 профилактика


и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности

социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения

учебноуровня,

познавательной
позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

6

 постоянное

стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная

помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное

обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

 постоянная

актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование

преимущественно

позитивных

средств

стимуляции деятельности и

поведения;

 развитие

и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;

 специальная

психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 обеспечение

взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с

родителями, активизация ресурсов семьи для формирования

социально

активной

позиции,

нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися с ЗПР адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:


комплексный

подход

к

оценке

результатов

образования

(оценка

предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);


использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки;


оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;


оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

7



сочетание

внешней

и

внутренней

оценки

как

механизма

обеспечения качества

образования;


использование

персонифицированных

процедур

итоговой

оценки

и

аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;


уровневый

подход

к

разработке

планируемых

результатов,

инструментария

и

представлению их;


использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений;


использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких

форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др..
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2)

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4)

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире;

5)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)

развитие этических чувств,

доброжелательности

и эмоционально- нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;

8

10)

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:

1)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

2)

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии

с

поставленной

задачей

и

условиями

ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4)

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)

использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)

активное

использование

речевых

средств

и

средств

информационных

и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;

8)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)

овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9

12)

определение

общей

цели

и

путей

ее

достижения;

умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность

конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

14)
явлений

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

действительности

(природных,

социальных,

культурных,

технических

и

др.)

в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)

умение работать в материальной и информационной среде начального

общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Предметные результаты: Филология
Русский язык:

1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)

овладение

первоначальными

представлениями

о

нормах

русского

и

родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:

1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о

мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

10

3)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;

4)

достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)

умение

самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу;

пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:

1)

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями

иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;

2)

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на

элементарном

уровне

устной

и

письменной

речью

на иностранном

языке, расширение

лингвистического кругозора;

3)

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

2)

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических

знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

4)

умение

выполнять

устно

и

письменно

арифметические

действия

с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом

и

строить

простейшие

алгоритмы,

исследовать,

распознавать

и

изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

11

1)

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

2)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3)

осознание

целостности

окружающего

мира,

освоение

основ

экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и

выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире.
Основы религиозных культур и светской этики:

1)

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные

представления

об

исторической

роли

традиционных

религий

в

становлении российской государственности;

6)

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:

1)

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства

в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;

2)

сформированность

основ художественной

культуры,

в том

числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

12

4)

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:

1)

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;

3)

умение воспринимать

музыку

и выражать свое

отношение к музыкальному

произведению;

4)

использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:

1)

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;

2)

усвоение

первоначальных

представлений

о

материальной

культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

3)

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами

ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских,

художественно-конструкторских

(дизайнерских),

технологических

и

организационных задач;

5)

приобретение

первоначальных

навыков

совместной

продуктивной

деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)

приобретение

первоначальных

знаний

о

правилах

создания

предметной

и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных

и

проектных художественно- конструкторских задач.
Физическая культура:

1)

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

13

2)

овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3)

формирование

навыка

систематического

наблюдения

за

своим

физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:

-

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

-

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

14

-

овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

-

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

15

в

способности

взаимодействовать

с

другими

людьми,

умении

делиться

своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

-

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.

1.3.
освоения

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
адаптированной

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

16

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный

темп

освоения содержания

образования

и

стандартизация

планируемых

результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую
аттестации

(в

малой

группе, индивидуальную)

с

учетом

форму

организации

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2)

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3)

в дополнение к

письменной инструкции

к

заданию,

при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при

необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:

стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;

17

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
− системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
− обобщенных способов деятельности, умений в учебно- познавательной и практической
деятельности;
− коммуникативных и информационных умений;
− системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают выделение

•

базового

уровня

(«Выпускник

научится»).

Задания

базового

уровня сложности

проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету,
которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ
учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися и

•

повышенного

уровня

(«Выпускник

получит

возможность научиться»).

Задания

повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или
учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.
Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен сконструировать способ
решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на
имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих
ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты
индивидуальных

промежуточной
образовательных

аттестации
достижений,

обучающихся,
продвижение

отражающие
в достижении

динамику

их

планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.

18

Результаты

итоговой

оценки

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества

освоения

адаптированной

основной образовательной программы начального общего

образования, относятся:

1.

ценностные ориентиры обучающегося;

2.

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,

гуманизм и др.
Обобщенная

оценка

этих

и

других

личностных

результатов

учебной деятельности

обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
−

комплексный

подход

к

оценке

результатов

образования

(оценка

предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного

подхода,

проявляющегося

в способности

к

выполнению

учебно-

практических и учебно-познавательных задач;
− оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
−

использование

персонифицированных

процедур

итоговой

оценки

и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
−

уровневый

представлению

их;

подход
−

к

разработке

использование

планируемых

накопительной

результатов,

системы

инструментария

оценивания

и

(портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка.
Оценка личностных результатов.

19

Личностные результаты выпускников

на ступени

начального

общего образования в

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая (выборочная)
оценка личностных результатов осуществляется:

1)

в

ходе

внешних

неперсонифицированных

мониторинговых

исследований

специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)

в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности

отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

—

оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений о

поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая

диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и

администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпускниках
начальной школы.
Внутренняя оценка.

1.

Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации

–

интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог
отслеживает,

как

меняются,

развиваются

интересы

ребёнка,

его

мотивация,

уровень

самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития –
наличие положительной тенденции развития.

2.

Оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений о

поступках и действиях людей является также накопительной.

3.

Психологическая

диагностика

проводится

психологом,

имеющим

специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

• сформированности внутренней позиции обучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

•

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

20

•
—

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса

уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного 1

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика», как пример для подражания;

•

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;

•

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности

к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка

метапредметных

результатов

предполагает

оценку универсальных

учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
−

способность

обучающегося

принимать

и

сохранять

учебную

цель

и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
− умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников; − умение

использовать

знаково-

символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;

21

− способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
− умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана. Основное содержание
оценки

метапредметных

результатов

на

ступени

начального

общего образования строится

вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:

• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
•

текущие

и

итоговые

проверочные

работы,

включающие

задания

на проверку

метапредметных результатов обучения;

• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В

учебном

процессе

оценка

предметных

результатов

проводится

с

помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится

мониторинг

результатов

выполнения

итоговых

работ – по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

22

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения

трёх

итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной
в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Достижение

опорного

(базового)

уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать

индивидуальные

траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;

—

динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

—

активность

и

результативность

участия

обучающихся

в

выставках, конкурсах,

олимпиадах;

—

активность

участия

и

рост

самостоятельности

в

проектной

и внеурочной

диктантов

и анализ

деятельности
Формами представления образовательных результатов являются:

• табель успеваемости по предметам;
•

тексты

итоговых

диагностических

контрольных

работ,

их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);

•

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка

причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

•
•

портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями
оценивания являются:

•

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
23

Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Портфолио обучающегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
-реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения
– формирование универсальных учебных действий;
-позволяет

учитывать

возрастные

особенности

развития универсальных

учебных

действий учащихся младших классов; лучшие
достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;
-предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфель

достижений

(портфолио)

–

инструмент

накопительной

оценки.

В

нем

обучающийся собирает в течение учебного года самые разные материалы по разделам.
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его
учебной и внеучебной деятельностью, должны входить:

•

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и

глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это:
выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ
по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем
предметам);

•

систематизированные материалы текущей оценки - отдельные листы наблюдений,

оценочные листы и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и
самооценки обучающихся.

• материалы итогового тестирования
• результаты выполнения итоговых, комплексных работ;
•

грамоты, дипломы, сертификаты, подтверждающие участие и достижения обучающегося

во внеурочной деятельности
Все

материалы

младшего

школьника

по

итогам

образования

в начальной

школе

оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» обучающегося представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов:

24

всех

контрольно-проверочных

и

диагностических

работ

(стартовая,

итоговая,

диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.);
«карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их
анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной

составляющей

портфеля

достижений

являются

материалы

стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие

успешность,

объём

и

глубину

знаний,

достижение

более высоких уровней

формируемых учебных действий:

• по

русскому, родному языкам и литературному чтению — диктанты и изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

•

по

исследований,

математике
записи

—

математические

решения

диктанты,

учебно-познавательных

оформленные
и

результаты

учебно-практических

минизадач,

математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений,

сообщений

на

математические темы), материалы

самоанализа и рефлексии и т. п.;

•

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-

исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии;

•

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров

исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,

аудиозаписи

монологических

высказываний- описаний,

продукты

собственного

творчества,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники

наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Содержанием

оценивания

становится

собирание

материалов

пересмотр и их представление в конце учебного года. Оценка

для портфолио, отбор,
содержимого

«портфеля»

осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки.

25

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1)

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического

и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности

целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы

коррекционной

работы, выступает наличие положительной динамики

обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением индивидуальных

образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
развития

выявить

исходный

особых
уровень

интегративных

показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности

26

(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью

финишной диагностики, приводящейся на

заключительном этапе (окончание

учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
диагностики

разрабатывает

индивидуальных

характеристики

образовательная

особенностей

обучающихся,

стартовой,

организация

с

текущей

учетом

и

финишной

типологических

и

их индивидуальных особых образовательных

потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся.

Задачей

такой

экспертной

группы является

выработка

общей

оценки

достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы

коррекционной

работы,

следует

учитывать

мнение

родителей

(законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо
получения

направить

на

расширенное

необходимой информации,

психолого-медико-педагогическое

позволяющей

внести

коррективы

обследование
в

организацию

для
и

содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

27

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 122 (далее
— программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального

общего

образования

для

детей

с ЗПР,

дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием
психических

функций,

недостаточностью познавательной

деятельности,

высших

снижением

уровня

работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием эмоциональноличностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС,
конституциональные

особенности,

неблагоприятные

социальные

факторы,

хронические

соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся с
ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Результатом

формирования

универсальных

учебных

действий

будет

являться

освоение

обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также
сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:

•

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

28

•

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;

•

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

•

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:


от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;



от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;



к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный

и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

—

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

—

восприятия

мира

как

единого

и

целостного

при

разнообразии

культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование

психологических

условий

развития

общения, сотрудничества на

основе:

—

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

—

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
принципов нравственности и гуманизма:

личности

на

основе общечеловеческих

—

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;

29

—

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:


развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;



формирование умения учиться и способности к организации

своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);


развитие

самостоятельности,

инициативы

и

ответственности личности как

условия её самоактуализации:

—

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;

—

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

—

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

—

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная

реализация

деятельностного

подхода

направлена

на

повышение

эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
Под

«универсальным

способность учащихся

к

учебным

действием»

мы

понимаем умение учиться,

саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного

т.е.
и

активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:

30

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный

характер;

обеспечивают

целостность

общекультурного,

личностного

и

познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре

блока:

личностный,

регулятивный

(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:




ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;



представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном
содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;



регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;




ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;



эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная
мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:



удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;



учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

31



использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности; самостоятельно планировать собственную
учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;



осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;



вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;



сопоставлять

результаты

собственной

деятельности

с

оценкой

ее товарищами,

учителем;


адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях); ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические
средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;



дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты); находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;



осуществлять синтез как составление целого из частей;



классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;



выделять существенную информацию из читаемых текстов;



строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиеся научатся:



владеть диалоговой формой речи;



учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;



договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;



задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;



способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

32

Формирование
общекультурного,

универсальных

учебных

ценностно-личностного,

действий,

познавательного

обеспечивающих решение
развития

обучающихся

задач

с

ЗПР,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов

и

дисциплин,

в

метапредметной

деятельности,

организации

форм

учебного

сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково- символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы,

как

«Литературное

чтение»,

«Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных

мотивов, учебной

самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини- разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся

к

формированию

как

регулятивных

действий (целеполагания,

планирования,

ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование

разных

способов

поиска

информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.).
Таким

образом,

курс

имеет

познавательно-коммуникативную

направленность,

что

предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем
курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В

познавательно-коммуникативной

направленности

курса

явственно

проступает

воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающего язык.

33

«Литературное

чтение».

Требования

к

результатам

изучения

учебного

предмета

«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных,

коммуникативных, познавательных

и

регулятивных

(с

приоритетом

развития

ценностно- смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных

личностных

смыслов,

раскрывающих

литературных произведений. На ступени
организации

понимания

нравственное

значение поступков героев

начального общего образования важным средством

авторской позиции, отношения автора к героям произведения и

отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный

предмет

«Литературное

чтение»

обеспечивает

формирование

следующих

универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания,
знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во

34

всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:

•

формированию

умения

общаться

на

иностранном

языке

с

учетом речевых

возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;

•

развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения

младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

•

обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к

новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;

•

освоению элементарных лингвистических представлений, доступных

младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

•

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного

языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;

•

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших

школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика».

На ступени начального общего

образования

этот учебный предмет

является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные

приёмы,

моделировать

условия

задач,

планировать

собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с
покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего

35

места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование
прошлое,

основ

настоящее,

исторической
будущее,

памяти

ориентации

—

умения

различать

в историческом

времени

в основных исторических событиях своего

народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ
экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской

и мировой

музыкальной

культуры

и

традициям,

многообразию

музыкального

фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование

36

российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия

на

основе

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное

искусство».

Развивающий

потенциал

этого предмета

связан

с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития

познания

ребёнком

мира

и

способствует

формированию логических операций

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование

гражданской идентичности личности,

толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология».

Специфика

этого

предмета

и

его

значимость

для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:


ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;



значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование



обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную
основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);



широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;



формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:



формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; развитие

знаково-

37

символического

и

пространственного

мышления, творческого и репродуктивного

воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;


формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных
действий;



развитие

коммуникативной

компетентности

обучающихся

на

критериев

на

основе организации

совместно-продуктивной деятельности;


развитие

эстетических

представлений

и

основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений
младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно- преобразующей символико-моделирующей деятельности;


ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;



развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;



формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая

культура».

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных

универсальных действий:


основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;



освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;



развитие

мотивации

достижения

и

готовности

к

преодолению

трудностей

на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;


освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

•

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

38

•

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД
основывается на следующих критериях:

-

показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития

класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

-

учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие

может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных
учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких
видов универсальных учебных действий;

- учет возрастной специфики видов УУД;
-

возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их

качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:



адекватность методик целям и задачам исследования;



теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;



адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня

их

сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;



валидность и надежность применяемых методик;



профессиональная

компетентность

и

специальная

подготовленность

лиц,

осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;



этические стандарты деятельности психологов.

Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:

39

1.

Структура задачи.

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.

2.

Требования к задачам.

Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

-

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

-

сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

целом;

обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;

-

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к

начальному общему образованию.

На

каждом

уровне

образования проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся с ЗПР к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства

обучающихся,

и

в соответствии с особенностями уровня образования на

определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:

- принятия

в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;

-

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом

уровне;

40

УУД

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
в

образовательном

процессе

(коммуникативные,

речевые,

регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).
Основанием

преемственности

образовательной

системы

становится ориентация

на

ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

2.2. Программы учебных предметов
Программы

отдельных

учебных

предметов

обеспечивают

достижение планируемых

результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся

с

задержкой

психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:

1)

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)

личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

конкретного

предмета;;

6) содержание учебного предмета (курса);
7)

тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне начального
установленной

в

Стандарте,

общего образования, в соответствии со структурой,
приведено

в

Приложениях

к

данной

основной

образовательной программе.

2.3.

Основное содержание учебных предметов Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей

речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

41

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
необходимого

Понимание
материала.

учебного
Нахождение

текста.

Выборочное

информации,

чтение

заданной

в

с

целью

тексте

в

нахождения
явном

виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное

изложение

содержания

прослушанного

и

прочитанного

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)

по

текста

(подробное,

интересной

детям

тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный

звук).

Плавное

слоговое

чтение

и

чтение

целыми словами

со

скоростью,

соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.

42

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких

и

твердых

согласных

звуков,

определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.

43

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение

имен

существительных

мужского,

женского

и

среднего

рода.

Изменение

существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов.

Определение

принадлежности

имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных

по

родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

44

Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные
гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;

45

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному

учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.
Чтение

46

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных

норм

чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать

выступления

товарищей,

дополнять

ответы

по ходу

беседы,

используя

текст.

Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть

47

тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем.

Ключевые

или

опорные

слова.

Построение

алгоритма

деятельности

по

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме

высказывать

свою

точку

зрения

по

обсуждаемому

произведению

48

(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или
художественного

прослушанного
текста.

Передача

с учетом

специфики научно-популярного,

впечатлений

(из

повседневной

учебного

и

жизни, художественного

произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное

построение

выразительных средств языка

плана

собственного

(синонимы,

высказывания.

антонимы,

Отбор

сравнение)

с

и

учетом

использование
особенностей

монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного

народного

творчества

разных

народов

России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях:

художественное произведение, художественный

образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.

49

Общее

представление

о

композиционных

особенностях

построения

разных

видов

рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные

особенности сказок: лексика,

построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий);

изложение

с

элементами

сочинения,

создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

50

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения

1.

Диалогическая форма Уметь

вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог —
побуждение к действию.

2.

Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной
речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика,

каллиграфия,

орфография.

Все

буквы

английского

51

алфавита.

Основные

буквосочетания.

Звуко-буквенные

соответствия.

Знаки транскрипции.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение
по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для

двустороннего

словосочетания,

(рецептивного

оценочная

и

лексика

продуктивного)

и речевые

усвоения,

клише

как

простейшие

элементы

устойчивые

речевого

этикета,

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist,
-ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
повествовательное,

сторона

речи.

вопросительное,

Основные

коммуникативные

побудительное.

Общий

и

типы

предложений:

специальный

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов

в

вопросы.

предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения

с однородными

членами. Сложносочиненные

предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные

и

неправильные

глаголы

в

Present,

Future,

Past

Simple

(Indefinite).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по

правилу

и

определенным

нулевым

артиклем.

и

исключения),

существительные

Притяжательный

падеж

с

неопределенным,

имен существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.

52

Местоимения:

личные

(в

именительном

и

объектном

падежах),

притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют приемы
работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия

значения слова,

используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования

коммуникативных

умений

в

основных

видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика и информатика Числа и
величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление

многозначных

чисел

в

виде

суммы

разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение

величин;

сравнение

и

упорядочение

величин.

Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,

53

вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое

выражение.

Установление

порядка

выполнения

действий

в

числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,

обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше

(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между

величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между

и

пр.).

Распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.

54

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных

таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир Человек и
природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение

равнин

и

гор

на

карте).

Особенности поверхности родного края (краткая

характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений,

фиксация

изменений.

Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные

55

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений

и

животных

Красной

книги.

Посильное участие

в

охране

природы.

Личная

ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих

его

людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.

56

Человек –

член общества, носитель и создатель

культуры. Понимание того, как

складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт.

Правила

пользования

транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,

воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День

57

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной

жизни

страны

в

разные

исторические периоды:

Древняя

Русь,

Московское

государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и

58

нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание
предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что

верят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской

этики.

Обязанности

мусульман.

Для

чего построена и как устроена мечеть.

Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.

59

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской

культуре

и

ее

ценности.

Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.

Праздники

в

буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора

—

главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.

Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.

60

Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше

время? Высшие

нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и

эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и

произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и

вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в

создании выразительного образа.

Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.

61

Художественное
художественного

конструирование

конструирования

и

и

дизайн.

моделирования

Разнообразие

(пластилин,

бумага,

материалов
картон

для

и

др.).

Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль

и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.

Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное
и динамичное и т.

д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и

второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости

и

в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы
передачи объема. Выразительность объемных композиций.

62

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
искусства,

и

изображающих

эмоциональная
природу.

Общность

оценка

шедевров

русского и зарубежного

тематики, передаваемых чувств, отношения к

природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение
в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений

и

парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

63

Опыт художественно-творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно-прикладной

и

художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных

инструментов

разной

высоты

и тембровой

окраски

(просмотр

фрагментов

видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе,

зарубежных; песен из мультфильмов, детских

64

кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение ритмов

окружающего мира. Ритмические

игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей
и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра

в

детском

шумовом

оркестре:

ложки,

погремушки,

трещотки, треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным
(примеры:

Д.Д.

Шостакович

пьесам

«Шарманка»,

«Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование

сильных

аккомпанемента

и

слабых

к стихотворным

долей. Использование
текстам

и

«звучащих

музыкальным

пьесам.

жестов»

в

качестве

Простые

ритмические

аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация

как

основа

эмоционально-образной

природы музыки.

Выразительные

свойства

мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно- образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая

деятельность

–

интонация-вопрос,

интонация- ответ. Интонации

музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,
«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).

65

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры

на

ксилофоне

и

металлофоне.

Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и

металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно- эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед

Мороз»,

«Веселый

крестьянин»).

Контрастные

образы

внутри

одного

произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое

интонирование,

двигательная

импровизация

под музыку разного

характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.

Театрализация

небольших

инструментальных пьес контрастного

ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение

простых

инструментальных

аккомпанементов

песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
материале

для

как сопровождения

марш

в

к

музыкальном

инструментального

музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к
произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и

66

инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение
в

игровой

деятельности

элементов

музыкальной

грамоты:

нотоносец,

скрипичный

ключ,

расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение
Установление

зрительно-

слуховых

ассоциаций

в

динамики
процессе

и

динамических

прослушивания

оттенков.

музыкальных

произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии)
и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и

ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие

навыка

импровизации,

импровизация

на

элементарных

музыкальных

инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление

67

Музыкально-театрализованное

представление

как

результат

освоения программы по

учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и
нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
подготовке музыкально- инструментальных

номеров,

реквизита

и

разработке

декораций,

сценариев,

костюмов

и

т.д.).
Создание

музыкально-театрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный

фольклор.

Народные

игры.

Народные

инструменты.

Годовой

круг

календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
пройденных

в

первом

классе.

Разучивание

и

песен,

исполнение закличек, потешек, игровых и

хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным

сопровождением: подражание «народному

оркестру»

(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей
(пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.

68

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1
часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание
в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд- блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание

и

исполнение

хоровых

и

инструментальных

произведений

с

разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.

69

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале

интервалов

(терция,

кварта,

квинта, октава). Слушание двухголосных

хоровых

произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки);
куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой

двухчастной,

простой

трехчастной

и

куплетной

формах

в

инструментальном

музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра
на элементарных инструментах сочиненного

мелодико-ритмического

рисунка

с

точным

и

неточным повтором по эстафете.

70

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки.

Песенность

выразительности.

как

отличительная

Формирование

черта

первичных

русской

знаний

о

музыки.

Средства

музыкальной

музыкально-театральных

жанрах:

путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет,
опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки»
С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и

ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка

концертных

программ,

включающих

произведения

для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования.

71

Участие

в школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально- исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных

музыкальных

инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка

и

произведений

разыгрывание
с включением

сказок,

фольклорных

элементов импровизации.

композиций,
Участие

театрализация
родителей

хоровых

в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры»,

«артисты»,

«музыканты»,

«художники» и т.д.

3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо- исполнительской
деятельности.

Создание

творческого

проекта

силами обучающихся,

педагогов,

родителей.

Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

пригласительные билеты и т. д.).

72

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры
в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество

народов

России.

Формирование

знаний

о

музыкальном

и поэтическом

фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение

песен

народов

России

различных

жанров

колыбельные, хороводные,

плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели,

жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки,

трещотки,

народные

инструменты

региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных

пьес

разных

народов

России. Самостоятельный

подбор

и

применение

элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:

73

Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного
хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по
характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование

хорового

исполнения:

развитие

основных

эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.

хоровых

Накопление

навыков,
хорового

репертуара. Исполнение хоровых
произведений

классической

и

современной

музыки

с

элементами двухголосия.

Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

фрагментов

произведений

мировой

музыкальной классики

с

яркой

оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов- исполнителей, исполнительских коллективов.
Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для
солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина- соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и
оркестровых партий.
Освоение

новых

элементов музыкальной

грамоты:

интервалы

в пределах октавы,

мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.

74

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах.

Сочинение простых аккомпанементов с использованием

интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико- ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и

ансамблевое музицирование

(вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:

75

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка

концертных

программ,

включающих

произведения

для хорового

и

инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие

в

школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально- исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных

музыкальных

инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального

материала.

Рекомендуемые

темы:

«Моя

Родина»,

«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в

разработке

сценариев, подготовке музыкально- инструментальных

номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
коллектива:

распределение

музыкально-театрального

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:

76

Слушание

песен

народов

мира

с

элементами

анализа

жанрового разнообразия,

ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

для

симфонического,

камерного,

духового,

народного

оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.

77

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально- сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в

музыкально-сценических

жанрах:

роль

декораций

в

музыкальном

спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский- Корсаков «Снегурочка».
Драматизация

отдельных

фрагментов

музыкально-сценических

произведений.

Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование

знаний

об

особенностях

киномузыки

и

музыки

к мультфильмам.

Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального
фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Исполнение

песен

из

кинофильмов

и

мультфильмов.

Работа

над выразительным

исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные

викторины,

игры,

тестирование,

импровизации,

подбор

по

слуху,

соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая

деятельность.

Ритмические

игры,

игры-

соревнования

на

правильное определение на слух и в нотах элементов

78

музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе

заданных моделей, подбор по слуху

простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и

ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях,

посвященных

праздникам, торжественным

событиям.

Исполнение

песен

в

для хорового

и

сопровождении двигательно- пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка

концертных

программ,

включающих

произведения

инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного
учебного предмета.
Участие

в

школьных,

региональных

и

всероссийских

музыкально- исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические

эстафеты;

ритмическое

эхо, ритмические

«диалоги»

с

применением

всего

разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного

представления.

Разработка сценариев

музыкально-театральных,

музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально- театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в

разработке

сценариев, подготовке музыкально- инструментальных

79

номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
коллектива:

распределение

музыкально-театрального

ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные

общие

правила

создания

предметов

рукотворного

мира

(удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ

задания,

организация

рабочего

места

в

зависимости

от

вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение).

Несложные

коллективные,

групповые

и индивидуальные

проекты.

Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам,

использование

соответствующих

способов

обработки материалов в

зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

80

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к

изделию

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

(технико-технологическим,

функциональным, декоративно- художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям

81

тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия.

Составление

режима

дня.Выполнение

простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

82

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по

гимнастической

стенке.

Преодоление

полосы препятствий

с

элементами

лазанья

и

перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На

материале

легкой

атлетики:

прыжки,

бег,

метания

и

броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:

83

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической

84

скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие

быстроты:

повторное

выполнение

беговых

упражнений

с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие

силовых

способностей:

повторное

выполнение

многоскоков;

повторное

преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания

85

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.

2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана
в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ЗПР, на основании Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР направлена
на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное
общество. Программа реализуется МАОУ СОШ №170 в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия

обучающимся

с

ЗПР

базовых

национальных

ценностей,

освоение

системы

общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно

–

последовательное

нравственное
расширение

развитие
и

–

укрепление

осуществляемое
ценностно

–

в

процессе

смысловой

социализации

сферы

личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся
к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи

духовно-

нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных

норм, развитие творческого потенциала в учебно –

игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе
нравственных установок; формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
– способности

формулировать

собственные

нравственные

обязательства, осуществлять

86

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам; принятия

обучающимся

базовых

национальных

ценностей,

духовных традиций;
формирование

самостоятельности

обучающихся

в

любых

жизненных ситуациях;

развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему

национальному языку и культуре, к

традиционным российским религиям;
формирование патриотизма и гражданственности;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения; развитие навыков
коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
формирование

уважительного

отношения

к

родителям,

осознанного, заботливого отношения

к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
младших и старших, свобода совести и вераисповедение, толерантность, представление о вере,
духовной культуре.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:

уважение

к

труду;

творчество

и

созидание,

стремление

к познанию,

целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое

государство;

Гражданское

общество;

Законы право-порядок; свобода личная и

национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
Воспитание

ценностного

отношения

к

природе,

окружающей

среде экологическое

воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

87

Воспитание
эстетических

ценностного
идеалах

Ценности:

отношения

и

ценностях

красота,

к

прекрасному,

формирование представлений

об

(эстетическое воспитание).

гармония,

духовный

мир

человека,

эстетическое

развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами

воспитания

и

социализации

обращаются

к содержанию: общеобразовательных

дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих
родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой
деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную.

Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень

88

нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами

человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип.
Любое
воспитания,

содержание
если

оно

обучения,

отнесено

к

общения,

деятельности

определённой

может

ценности.

стать

Педагогическая

содержанием
организация

нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

•

различие хороших и плохих поступков;

•

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,

в общественных местах, в транспорте, на природе;

•

элементарные

представления

о

роли

традиционных

религиях

в развитии

Российского государства;

•

уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

•

установление

дружеских

взаимоотношений

в

коллективе,

основанных

на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

•

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

•

знание правил этики, культуры речи;

•

умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать

плохих поступков;

89

•

представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое

состояние человека компьютерных игр и СМИ;

•

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

•

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;

•

уважение

к

труду

и

творчеству

старших

и

сверстников;ꞏэлементарные представления об основных профессиях;

•

ценностное

•

первоначальные навыки самообслуживания;

•

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

отношение

к

учёбе

как

виду

творческой деятельности;

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

•

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении заданий;

•

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

•

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

•

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.
Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к правам, свободам и

обязанностям человека:

•

элементарные

представления

о

политическом

устройстве

Российского государства;

•

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

Свердловской области;

•

элементарные

•

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

представления

о

правах

и

обязанностях гражданина России;

межнационального общения;

•

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

•

начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

•

элементарные

представления

о

национальных

героях

и важнейших событиях

истории России и её народов;

90

•

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

Свердловской области;

•

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

•

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

•

уважение к защитникам Родины;

•

умение отвечать за свои поступки;

•

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

•

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

•

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

•

первоначальный

•

личный опыт в экологических программах и проектах.

элементарный

опыт

природоохранительной деятельности;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой
деятельности;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Основные
направления духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся с ЗПР

Основное содержание духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся С ЗПР на ступени
начального общего образования

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися с ЗПР на ступени начального
общего образования

91

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания:

- Первоначальные представления о
базовых национальных российских
ценностях;
- различие хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в
транспорте, на природе;
- элементарные представления о
роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
- уважительное отношение к родителям,

-Получение первоначального
представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных предметов,
бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в
творческой деятельности) :
знакомство с искусством
уральских мастеров, писателей,
посещение музеев города Екатеринбурга;
выездные экскурсии на Ганину яму.
-Ознакомление по желанию обучающихся
и с согласия родителей (законных

старшим; доброжелательное отношение к

представителей) с деятельностью

сверстникам и младшим;

традиционных религиозных организаций :

- установление дружеских

посещение Храма- музея на Крови;

взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко
всему живому;

знакомство с жизнью царской семьи
Романовых.
-Участие в проведении занятий по этике,
внеурочных мероприятий, направленных
на формирование

92

- знание правил этики,
культуры речи;

- умение признаваться в плохом

поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих
поступков;

представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного
взаимодействия: «уроки этикета».

негативном влиянии на моральнопсихологичекое состояние человека
компьютерных игр и СМИ;

-Ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков

- отрицательное отношение к

(в процессе бесед, классных часов,
просмотра фильмов,

- представления о возможном

аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям.

наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной
ситуации поступков,
поведения разных людей):
«Правила ученика», «права и
обязанности школьника»,
«Азбука безопасного поведения»;
Путешествие с страну «Светофорию»безопасное поведение на
дорогах.
-Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного
учреждения
-Овладение навыками
вежливого, приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым ( обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности):
шефская помощь малышам, элементы
самоуправления в классе «Учимся

93

сотрудничать»; «День именинника».
-Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся
(
заботе о старшем поколении и
инвалидах, о животных, других живых
существах, природе): участие в
благотворительных акциях:
«Подари детям радость»,
«Помоги птицам».
-Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и
прародителях):
«Нравственные обычаи и традиции
нашего дома».
-Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных
праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями
(законными представителями):
чаепития, посвященные дню семьи,
дню матери; проекты «Моя семья- моя
крепость», «Профессии моих
родителей»
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни:

- Первоначальные представления о
нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и
значения творчества в жизни
человека и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и
сверстников;ꞏэлементарные
представления об основных
профессиях;

Участвуют
в
экскурсиях
по
микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в
ходе
экскурсий,
встреч
с
представителями разных профессий:
ꞏузнают о профессиях своих
родителей (законных
представителей) и

94

ꞏценностное отношение к учёбе
как виду творческой деятельности;

прародителей, участвуют в организации
и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

ꞏпервоначальные навыки
самообслуживания;

ꞏполучают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно
ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных
профессий,проведения внеурочных
мероприятий: трудовые десанты
«Чистый двор», «Чистая школа»;
игровые практикумы «Мы все умеем»;
акция «Вылечим нашу книжку»
раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой
деятельности);

ꞏпервоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;
ꞏумение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении
заданий;
ꞏумение соблюдать порядок на
рабочем месте;
ꞏбережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;

ꞏприобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда,
предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде)

ꞏучатся творчески применять
знания,полученные при изучении
ꞏотрицательное отношение к учебных предметов на практике: участие
лени и небрежности в труде и в предметных неделях;олимпиадах;
учёбе, небережливому
выставках.
отношению к результатам
труда людей.

ꞏприобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с
ним учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов участие в акциях «Мой
чистый город»; трудовые десанты
«Чистый двор», «Чистая школа»
ꞏприобретают умения и навыки
самообслуживания в
школе и дома: цикл занятий:
«Храни порядок и порядок сохранит
тебя»; «Хочу быть аккуратным»; «Уход
за одеждой и обувью»
95

ꞏучаствуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни: «Труд в почете любой -мир
профессий большой»;
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека

Элементарные
представления о политическом
устройстве Российского
государства;
ꞏпредставления о символах
государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе
Свердловской области;
ꞏэлементарные
представления о правах и
обязанностях гражданина
России;
ꞏуважительное отношение к
русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ꞏценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
ꞏначальные представления о народах
России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны;
ꞏэлементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её
народов;
ꞏинтерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Свердловской области;
ꞏстремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
ꞏлюбовь к образовательному
учреждению, своему селу, городу,
народу, России;

ꞏПолучение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой
— Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом
Свердловской области (на
плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным
планом);
ꞏознакомление с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания,
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин) ꞏознакомление с
историей и культурой родного
края,народным творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед,
сюжетно- ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско- краеведческих
экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин): посещение
краеведческого музея;

96

ꞏуважение к защитникам Родины;
ꞏумение отвечать за свои поступки;
ꞏнегативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих
обязанностей.

ꞏзнакомство с важнейшими
событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением
государственных праздников (в
процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам): месячник «Героев
Отечества»;
«День согласия и
примирения»; месячник
«Защитников Отечества»;
ꞏзнакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими
организациями): «МВД», музей
«Военной техники» под открытым
небом в городе В.Пышма;
экскурсии к памятникам ВВОВ и
воинам интернационалистам;
ꞏучастие в просмотре учебных
фильмов, отрывков из
художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими: проведение
военно- спортивной эстафеты к 23
февраля; цикл занятий
«Защитники нашей Родины»;
ꞏполучение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми —

97

представителями разных народов
России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных
праздников): праздник «День Матери»конкурс мам; празднование
Масленицы на Руси
ꞏучастие во встречах и беседах с
выпускниками своей
школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и патриотизма:
встречи с выпускниками,
окончившими средние и высшие
учебные заведения и активно
участвующими в жизни города,
страны.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание):

ꞏПредставления о
душевной и физической
красоте человека;
ꞏформирование чувства
прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
ꞏинтерес к чтению, произведениям
искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
ꞏинтерес к занятиям
художественным
творчеством;
ꞏстремление к опрятному
внешнему виду;
- первоначальный опыт
самореализации в различных видах
творческой деятельности;
-отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

ꞏУсвоение элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов, занятий по
экологии
ꞏполучение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному
краю): походы « Наш край родной»;
посещение музея
«Природы»;
ꞏполучение первоначального опыта
участия в природо- охранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические
акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб,

98

-

очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных
экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных
природоохранных проектов:
изготовление кормушек для
птиц; трудовые десанты
«Чистый двор», «Чистая школа»;
практические занятия
«Мы ухаживаем за нашими
растениями»,;
ꞏусвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с природой (пр
поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителям
(законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства):
праздник « Осенний хоровод» с
чаепитием; «Арбузник».

99

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание):

ꞏПолучение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов
России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
зон, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам
ꞏознакомление с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно- краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических
выставок): знакомство с народными
обрядами через театрализованные
преставления «Масленица»,
«Пасха», «Рождество»; посещение
выставок народного искусства;
ꞏобучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание
стихотворений,

100

знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через
художественные образы:
посещение театров( ТЮЗ, кукольный
театр;) конкурс чтецов; тематические
выставки; посещение программ в
Цирке
ꞏобучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой :
цикл занятий «Что такое хорошо»,
«Добро вокруг нас»; уроки « Дорогами
добра»;
ꞏполучение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного
образования): участие в концертной
деятельности на общешкольных
праздниках;
посещение кружка «Юный художник»
ꞏучастие вместе с родителями
(законными представителями) в
проведении выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации культурно- досуговых
программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим представлением в
образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ:
посещение музея изобразительных
искусств

101

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий;
расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Направления
Повышение
педагогической культуры
родителей (законных
представителей)
учащихся;

Мероприятия

Результат

1. Общешкольные
родительские собрания (2
раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3. Классные родительские
собрания (1 раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов
обследования жилищных
условий (2 раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог).
7. Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям ( в течение
года).
8. Лектории и круглые столы для
родителей по общим проблемам
(1 раз в четверть).
9.Посещение родителями
открытых уроков,
коррекционных занятий.
10.Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и обучения
детей.

1. Повышение
компетентности родителей в
области воспитания и
обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за воспитание
своих детей.
4. Применение комплексного
подхода в
воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

102

Совершенствовани я
межличностных
отношений педагогов,
учащихся и родителей
путем организации
совместных
мероприятий;

1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- Посвящение в
первоклассники
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- 9 мая
- Прощание с начальной школой
и первым классом
- Сбор макулатуры
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Арбузник
- Поздравляем любимых
учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- День семьи
- Да, здравствуют
новогодние каникулы!
- Выходы в театр, кино,
музеи, выставки
3. Участие родителей в
трудовых акциях:
- трудовые десанты
- генеральная уборка класса
- участие в ремонте классов
4. Участие родителей в спортивных
мероприятиях:
- прогулки в парковые зоны
- лыжные соревнования
- походы в лес
- конкурсная программа
«Папа, мама и я — спортивная
семья» веселые старты

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение ответственности
родителей за судьбу своего
ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
4. Улучшение доверительных
отношений между родителями и
педагогами школы.

103

Расширение
партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в

1. Повышение ответственности

самоуправлении школы и класса,
через Совет школы и Совет
Старшеклассников.
2. Встречи родителей и законных
представителей с
работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
оказание своевременной
помощи.
4. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.

родителей за соблюдение прав
ребенка.
2. Вовлечение большего
числа родителей в
совместную школьную
деятельность.
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.

Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания
детей с ЗПР на ступени начального общего образования.
Направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Первый уровень
- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах нравственного

Второй уровень
- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,

Третий уровень
- посильное участие в
делах благотворительност
и, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся -

104

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

поведения
(взаимоотношения в
семье,
между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям.

- ценностное

первоначальный опыт
участия
в различных
приоритета
видах
общественно
нравственных основ
полезной и личностно
труда, творчества,
значимой деятельности;
создания нового;
- мотивация к
- получают первосамореализации в
начальные навыки
социальном
сотрудничества,
творчестве,
ролевого
познавательной и
взаимодействия со
сверстниками, старшими практической,
общественно
детьми, взрослыми в
полезной
учебно - трудовой
деятельности.
деятельности;
- ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
- приобретают

отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

старшему поколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.

- осознание

умения и навыки
самообслуживания в
школе и дома.

105

Воспитание
гражданственно
сти, патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к России,
своему народу,
своему краю,
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации и
Свердловской
области, законам РФ,
русскому и родному
языку, традициям,
старшему
поколению.

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде

-ценностное отношение
к природе;
-усвоение элементарных
представлений об
экологически грамотном
взаимодействии
человека с природой.

( экологическое
воспитание)

- начальные

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности, детско юношеских движений.

- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.

- посильное участие в
природоохранитель ной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту
жительства;
личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах,
туристических походах и
т. д.;
уход и забота за
животными и растениями.

представления о
правах и обязанностях человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми
– представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшими событиями
в истории нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями
и
культурных
достижениях своего
края.

106

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
( эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре; получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

- первоначальный опыт - первоначальный опыт

эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в
природе и
социуме,
эстетического
отношения к
окружающему
миру и самому
себе;

самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

- обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей

107

2.5. . Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний,
личностных

ориентиров

и

норм

установок,

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному
планируемых

результатов

и

эмоциональному

освоения

развитию

адаптированной

ребенка,

достижению

основной образовательной

программы начального общего образования для детей с ЗПР. Данная программа на ступени
начального общего образования сформирована для обучающихся с задержкой психического
развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:

•

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

•

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

•

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

•

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста

к

своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как

ограничения

свободы,

неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель

программы:

совместная

работа

всех

субъектов

образовательного

процесса,

направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:

•

сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных

психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с ЗПР;

•

научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

•

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

•

сформировать представление

о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

108

•
отдыха,

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
двигательной

активности,

научить

ребёнка

с ЗПР составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

•

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

•

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

•

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

•

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;
При организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:

•

организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе;

•

организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;

•

выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов

проведенного анализа.

1.

Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,

физкультурно-оздоровительная работа.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную направленность на
развитие его познавательной деятельности и его социальную адаптацию. Продолжительность
учебной недели в 1-4 классах составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе
в 1 полугодии – 35 минут, во втором полугодии –40 минут, со 2-4 класс – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, кроме того, предусмотрены 2
большие перемены по 20 минут с подвижными играми. Обучающиеся школы обеспечиваются
питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по
организации

питания.

При

организации

питания

Школа

руководствуется

санитарно

-

эпидемиологическими требованиями.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
В школе работают 2 спортивных зала, кабинет хореографии, имеется спортивная площадка

2.

Организация просветительской работы в МАОУ СОШ №122 с обучающимися с

ЗПР предусматривает разные формы занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
109

• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
•проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).

•

лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и

развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;

•

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
Второй

этап

—

организация

работы

образовательной

организации

по

данному

направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

•

внедрение

в

систему

работы

образовательной

организации дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;

•

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,

профилактике вредных привычек;

•

проведение

дней

здоровья,

конкурсов,

праздников

и

других

активных

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

•

создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, медицинского работника, учащихся

старших

классов,

родителей

(законных

представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.

Просветительская

и

методическая

работа

с

педагогами, специалистами и

родителями (законными представителями), направленная на повышение

квалификации

работников

образовательной организации и
повышение

уровня

знаний

родителей

(законных

представителей)

по проблемам охраны и

укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение
педагогов,

специалистов

необходимой

для

научно- методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

110

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной

деятельности

обучающихся

с

ЗПР,

эффективной

организации физкультурно-

оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями)

—

и

должна

способствовать

формированию

у

обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2.

Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5.Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1 бл о к . Здоровьеберегающая инфраструктура Задача: создание
условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательной организации.
№

1.

Деятельность

Осуществляет контроль
за реализацию этого блока

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Директор

Планируемый результат

Создание
условий:
кадровое
обеспечения,
материально- техническое,
финансовое

111

2.

Осуществляет контроль
Заместитель директора
за санитарно- гигиеническим по административно хозяйственной работе
состоянием всех помещений
ОУ.
Организует
работу
по
соблюдению
требований
пожарной безопасности.
Создает условий для
функционирования столовой,
спортивного зала,
медицинского кабинета.

Обеспечение соответствие
состояния и содержания
зданий и помещений ОУ
санитарным
и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся; наличие и
необходимое оснащение
помещений для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием
и инвентарём.

3.

Организуют работу
по индивидуальным
программам начального
общего образования для
детей с ЗПР
Разрабатывают построение
учебного процесса в
соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролируют реализацию
ФГОС для детей с ЗПР и
учебных программ с
учетом индивидуализации
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития
и
темпа деятельности).

Приведение
учебновоспитательного процесса в
соответствие состоянию
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся и
учителей,организующих
процесс обучения детей с ЗПР.
Наличие
условий
сохранения и укрепления
здоровья
как
важнейшего
фактора развития личности.

Заместитель
директора по УВР

112

4.

Организует
Заместитель
директора по ВР
воспитательную работу,
направленную на
формирование у
обучающихся с ЗПР ЗОЖ,
на развитие мотивации ЗОЖ.

Приоритетное отношение
к своему здоровью: наличие
мотивации к совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие у
обучающихся
с
ЗПР
потребности ЗОЖ.

5.

Изучают
передовой
опыт
в
области
здоровье сбережения.
Проводят коррекцию и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа
жизни обучающихся с
ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому
просвещению
обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическую
работу
с
обучающимися с ЗПР,
направленную
на

Руководители
методических
объединений,
классные
руководители

Повышение
валеологической
грамотности
учителей;
наличие готовности у
педагогов
к
валеологической работе с
учениками и родителями

Классный
руководитель,
воспитатель,
учитель
физкультуры

Формирование
у
обучающихся
с
ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

6.

сохранение
и
укрепление здоровья.
Проводит диагностическую
работу
по
результативности
и
коррекции
валеологической
работы.

113

7.

Организация
просветительской работы по
пропаганде
основ рационального
питания.
Осуществление
мониторинга количества
питающихся

8.

Обеспечивает
проведение медицинских
осмотров. Организует
санитарно- гигиенический
и противоэпидемически й
режимы:
- Ведет
диспансерное
наблюдение за детьми с ЗПР;
- выполняет
профилактические работы
по предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников

9.

10
.

Ответственный за
организацию
питания,
медицинский
работник, педагоги

-обеспечение
качественного
горячего
питания обучающихся с
ЗПР, в том числе горячих
завтраков, обедов,
- формирование представление
о
правильном
(здоровом)
питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах

Медицинский
работник
образовательного
процесса.

Формирование
представления
об
основных
компонентах
культуры
здоровья
и
здорового образа жизни;
формирование
потребности ребёнка с ЗПР
безбоязненного обращения
к
врачу
по
любым
вопросам состояния здоровья

Председатель
Организует
комплексное
изучение ПМПк
личности ребенка с ЗПР.
Обеспечивает
выработку коллективных
рекомендаций для учителей,
родителей
по
дальнейшей тактике работы
с данными детьми

Обеспечение условий для
обучения детей с ЗПР,
испытывающими трудности
обучении, отклонениями
в поведении

Способствует
формированию
благоприятного
психологического
климата в коллективе:
-занимается
профилактикой
детской дезадаптации
- пропагандирует и
поддерживает

Создание благоприятного
психо-эмоционального
фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие самопознания;

Педагог – психолог

в

114

здоровые отношения в
семье
11
.

Контролирует
соблюдение

Родители – члены
управляющего

требований СанПиН.
Участвует в
обсуждении
совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют
в
совещаниях
по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся

совета

2

бл о к .

Рациональная

формирование
психологической
культуры личности
Обеспечение
результативности
совместной работы семьи
и школы.

организация

урочной

и

внеурочной деятельности

обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:

•

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;

•

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

•

индивидуализация обучения

(учёт

индивидуальных особенностей развития:

темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.

115

Направления
деятельности
1.Организация
режима
школьной
жизни

2.Создание
предметнопространствен
ной среды

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели,
дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы – 34 учебные
недели.Максимально допустимая нагрузка соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения в1-4х классах с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах.
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического
оптимума умственной и физической
работоспособности).
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах до
1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности
в течение дня и недели.
1.Отдельный блок для начальной школы.
Для каждого класса отведена учебная комната.
Физкультурный зал для обучающихся начальной школы.
Зал хореографии и занятий ритмикой.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. 3.Парты в классных
комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную,
групповую и парную работу обучающихся на уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников
хранятся в школе.

116

3. Организация
учебнопознавательной
деятельности

1.

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение
внеурочной
деятельности,
оздоровительного направления;

спортивно-

реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3. Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН. 6.Специфика
организации
учебной
деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
7. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурнооздоровительных мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник
«Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес,
парк.

3 бл о к . Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:

•

эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях, на прогулках);

•

рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера на ступени начального общего образования;

•

физкультминутки

на

уроках,

способствующих

эмоциональной разгрузке и

повышению двигательной активности;

•

организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

•

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных

занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

117

Направлени я
деятельност и

Организация
оздоровительнопрофилактической работы

Урочная и внеурочная деятельность

1.
Медико-педагогическая
диагностика
состояния
здоровья
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ;
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником школы
(в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарно- гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•
соблюдение
санитарно-гигиенического
противоэпидемического
режима.

Организация
оздоровител- нопрофилакти-

3. Максимальное обеспечение двигательной активности
детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы» (от

ческой
работы

25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на
каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется
проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах; внеклассные спортивные мероприятия;

118

4. Организация рационального питания предусматривает:


•

назначение ответственного за организацию питания;

выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение
основных
принципов
рационального
питания:
соответствие энергетической ценности рациона
возрастным физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет
необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования
обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов
кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов; на столах
салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;

5.
Работа
школьного
психолого-педагогического
консилиума по сопровождению
обучающихся с ЗПР, трудностями в
обучении и отклонениями в поведении.
4 . бло к Реализация дополнительных образовательных программ Задача:
программы

дополнительного

образования

внедрить

по

формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
начальных классов, педагога - психолога.
Направлени я
деятельност и

Урочная и внеурочная деятельность

119

Внедрение
программ,
направленны
х
на
формирова- ние
ценности
здоровья
и
ЗОЖ
Формы

1. Работа школьного психолога
развивающей
программе
первоклассников к школе.

по коррекционнопо
адаптации

2. Работа
педагогов
по
программе
«Культура
безопасности и жизнедеятельности учащихся».

организации

занятий

по

программам дополнительного образования

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

•

проведение часов здоровья;

•

факультативные занятия;

•

проведение классных часов;

•

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов,

праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5 . бло к . Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:

•

формирование

общественного

мнения

родителей, ориентированного

на здоровый образ жизни;

•

создание

в

семье

улучшению межличностных

благоприятной

воспитывающей

среды, способствующей

отношений, повышению ответственности семьи за здоровье,

физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направлени я
деятельност
и
1.Родительский
всеобуч:
просвещение
через литературу,

Урочная и внеурочная деятельность

Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в
семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
итогами работы школы в данном направлении на родительских собраниях,
лекториях.

120

размещение
информации
на сайте школы,
сменных
стендах

Обмен опытом семейного воспитания по ценностному
отношению к здоровью в форме родительской конференции,
организационно-деятельностной и психологической игры,
собрания-диспута, родительского лектория, встречи за круглым
столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам
семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору
литературы.
Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть
здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.

2.Просвещение
через
совместную
работу педагогов
и родителей

6.

блок.

Проведение совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований:
«Веселые старты», « Осенний кросс»,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья,
предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание
помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

Управление

реализацией

программы

формирования здорового и

безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно- воспитательного
процесса , взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
деятельности
1. Изучение и
контроль
за
реализацией программы
в
учебно
–
воспитательном
процессе

Урочная и внеурочнная деятельность
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План
ПМПк, План мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного
движени, план внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации
программы.
3.
Контроль
за
эффективностью
использования
оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья
обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм
в обеспечении образовательного процесса.

121

6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с
ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2. Изучение и
контроль
взаимодействия с
родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в
рамках программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт
школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с
привлечением специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией
основной школы по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций

3.Управление
повышением
профессиональног о
мастерства
4.Управление
повышением
профессиональн ого
мастерства

1. Заседание
программы

методического

4.Педагогический
дезадаптации».

консилиум

совета

о

«Проблемы

согласовании

школьной

5. Педагогические советы
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье
как одно из условий создания ситуаций успеха в обучении»
7. Заседание МО классных руководителей «Классный час
как одна из ведущих форм деятельности классного
руководителя по формированию здорового образа жизни»

5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

Критерии

Показатели

1.
Сформированность
физического потенциала

1.Состояние
здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
1. Осознание значимости ЗОЖ в
сохранении здоровья (по итогам
анкетирования).

2.Сформированность
нравственного потенциала
личности
выпускника

122

3.Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР
школьной
жизнью

1.

4.Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению.

1.Уровень
осмысление
обучающимися с ЗПР содержания
проведенных мероприятий (на основе
анкетирования).

Уровень удовлетворенности
обучающихся с ЗПР школьной жизнью.
2. Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психолога по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).

2.6. Программа коррекционной работы
Цель программы
Коррекционная

работа

представляет

собой

систему

психолого- педагогических

и

медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью программы
коррекционной

работы

является

педагогического

сопровождения

создание

процесса

системы

освоения

комплексного

АООП

НОО

психолого-медико-

обучающихся

с

ЗПР,

позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе о существления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы

получения

образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих

занятий,

логопедических

занятий,

занятий

дополнительного

образования. А также сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья через
территориальную областную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТОПМПК) и школьный
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Задачи программы




своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;

123



определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития
и степенью его выраженности;



создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной

программы начального общего образования и их интеграции в образовательные учреждения;



осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической

помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);



разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных

и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;



обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;



реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ЗПР;



оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип

обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении

обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип
обучающимися

предполагает
с

учетом

их

создание
особых

вариативных

программ коррекционной

образовательных

потребностей

и

работы

с

возможностей

психофизического развития.

124

Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип

обеспечивает

взаимодействие

специалистов

психолого-

педагогического

и

медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Содержание работы
Программа

коррекционной

работы

в

структуре

АООП

НОО

включает

в

себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности
специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора
по УВР, председатель
ПМПк

 курирует работу по реализации программы;
 руководит работой ПМПк;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с

Классный
руководитель,
воспитатель

 является связующим звеном в комплексной группе специалистов по

Психолог

 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и

родителями детей.

организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную

информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку

нуждающихся в ней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

125

 изучает интересы учащихся;

Педагог
дополнительного
образования

 создает условия для их реализации;

• развивает творческие возможности личности;
• решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Направления работы
Диагностическая работа включает:

•

своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

специализированной

помощи

(специалисты ПМПк);

•

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического

развития

выявление

его

резервных

возможностей

(по

плану

мониторинга

образовательного учреждения);

•

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального
развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое представление);

•

изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

обучающихся;

•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);

•
•

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка осуществляется через школьный психолого- медико-педагогический консилиум;
анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:

•

выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития

методик, методов и приёмов коррекционно- развивающего обучения;

•

организацию

и

проведение

учителями,

воспитателями,

специалистами

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

•

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;

•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

126

•

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

•

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (школьный ПМПк);

•

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;

•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

•

разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой

психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ЗПР через различные формы просветительской деятельности

(родительские

собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы,
школьный сайт);

•

проведение

образовательных

научно-практических

семинаров, педагогических

чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций
для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:

•

организацию

и

проведение

медицинских

осмотров

(врачебных,

специализированных);

•

иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по

эпидемиологическим показателям;

•

организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей,

педагогов;

•

лечебно-диагностические

мероприятия

(амбулаторный

прием

врачей

специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);

•

организация спортивно-массовой работы с учащимися.

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов

и

их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

127

Содержание работы

Организационная деятельность
I этап. Подготовительный




подбор методов изучения личности



подбор методик для определения
уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся




подбор
методик
изучения
психологических особенностей





изучение состояние вопроса



обеспечение
условий
предстоящей деятельности
подбор кадров и распределение
конкретных участников работы



постановка
задач
перед
исполнителями и создание



настроя на работу

методическая и практическая
подготовка
педагогических
кадров

предварительное планирование
разработка
и
отбор
оптимального
содержания,
методов и форм предстоящей
деятельности

II этап. Сбор информации (начало учебного года)



проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования




изучение личных дел учащихся



консультация врачей и других
специалистов



посещение семей учащихся

изучение
учащихся

листа



консультативная помощь
процессе сбора информации



контроль за сбором
информации на входе в
коррекционно-развивающую
деятельность

здоровья

в

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум (первичный)



уточнение
информации



определение
особенностей развития
учащегося
выделение группы контроля за учебнопознавательной
деятельностью,
группы контроля за поведением, группы
контроля за семьей учащегося, профиля
личностного развития





полученной

выработка рекомендаций
организации учебновоспитательного процесса



анализ результатов психологопедагогического обследования
на входе в коррекционноразвивающую работу



анализ состояния
обучающихся



планирование
коррекционноразвивающей деятельности

здоровья

по

128

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности






включение
коррекционноразвивающих целей в учебновоспитательное планирование,



помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей
работы

привлечение к работе других
специалистов



контроль за проведением
коррекционно-развивающей работы

проведение занятий психологом,
педагогами проведение игр и
упражнений педагогами учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)



проведение
бесед,
тестирования, анкетирования,
экспертных
оценок,
наблюдения,
логопедического обследования



консультативная помощь
процессе сбора информации



контроль за сбором информации
на выходе в коррекционноразвивающую деятельность

в

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)



уточнение полученной
информации



оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-» результат –
корректировка
деятельности,
возврат на II – VI этап



анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей
работы



подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).



отбор оптимальных форм,
средств,
способов,
взаимодействия педагогов
учащимися,
родителями

методов,
приемов
с



повышение
профессиональной
подготовки педагогов



перспективное планирование





обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование
дальнейшей
коррекционной работы

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов образовательного

129

учреждения

в

рамках школьного

психолого- педагогическое

ПМПк

и

сопровождение

ТОПМПК,
детей

обе спечивающее

с ЗПР

системное

специалистами различного

профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

•

комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

•

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

•

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно

решать проблемы ребёнка.

ТОПМПК, школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ЗПР.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№

Вид работы

Сроки реализации

Психодиагностическое направление
1.

1. Определение психологической готовности к
сентябрь
обучению (тест Керна-Йерасека (готовность к школе),
тест
Равена
(наглядно-образное
мышление),
тест
Бендера
на
зрительно-моторную
в течение года
координацию, Амтхауэра на словесно-логическое мышление).
2.Определение
детско-родительских
отношений
(тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для диагностики
сентябрь
родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности

130

психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления) 4.Психодиагностика
межличностных отношений (социометрия, методика Р. Жиля,
тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально- волевой
сферы (рисуночные тесты, методики
диагностики
агрессивности,
тревожности, волевых
качеств личности)
6.Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
средств)

2.

Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социальнопсихологической адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению
трудностей
в
детско-родительских
взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия
по развитию
психических процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации
межличностных отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с
обучающимися

в течение года в
течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
в течение года

педагогов,
(законных

в течение года в
течение года
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

Работа с педагогами

1.

Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные

диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТОПМПК )

2.

Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики

и по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями

1.

Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания

обучающихся (выступления на родительских собраниях);

131

2.

Выступления на родительских собраниях по результатам групповых

психодиагностических мероприятий;

3.

Индивидуальная

и групповая

психологическая диагностика нарушений

семейного воспитания (по запросам родителей);

4.

Индивидуальные

консультации

по

запросам

и

Планируемые результаты коррекционной работы

выявленным проблемам;
с обучающимися с задержкой

психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:

•

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

•

проявляет познавательную активность;

•

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к

решению поставленных задач;

•

имеет сформированную учебную мотивацию;

•

ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

•

осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций развития учащихся:


дифференцирует информацию различной модальности;



соотносит предметы в соответствии с их свойствами;



ориентируется в пространственных и временных представлениях;



владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;



выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,

сравнение, классификация);



адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;



контролирует свою деятельность;



адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;



понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других



контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;



владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;



строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;



использует навыки невербального взаимодействия;



выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами

людей;

речевого этикета;

132



использует

речевые

средства

для

эффективного

решения разнообразных

коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:


правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;



владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового

анализа;


имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает

синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;


правильно пользуется грамматическими категориями;

строит сложные синтаксические конструкции

2.7. Программа внеурочной деятельности
Частью

федерального

государственного

образовательного

стандарта

НОО

обучающихся с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников –
понятие,

объединяющее

все

виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых

возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее,
чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного
вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность –

это

форма

творческого

целенаправленного

взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей общества через включение
в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей

развитие

социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

-

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития

обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

-

развитие

активности,

самостоятельности

и

независимости

в повседневной жизни;

133

-

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в

разных видах деятельности;

-

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать

окружающее и самих себя,

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата;

-

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

- формирование умений, навыков социального общения людей;
-

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной

организации;

-

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
-

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится д о

10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям

образовательно-воспитательной деятельности:

-

коррекционно-развивающее;

-

спортивно-оздоровительное;

-

общеинтеллектуальное;
общекультурное;

-

духовно- нравственное;

-

социальное.

Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе; способствует
реализации

требований

в

полной

мере

федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
преимуществами

данного

компонента

образовательного

процесса

является: предоставление

учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
наполнение

конкретным

содержанием

данного

компонента

находится

в

компетенции

образовательной организации.

134

Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР
используется материально-техническая база ОУ. Запись обучающихся

по

выбору

занятий

осуществляется с учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
План внеурочной деятельности 1-4 классов разработан на основе следующих нормативных
документов:

-

ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

-

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
г.,

регистрационный

номер 17785 с изменениями (утверждены приказом Министерства

образования и
науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля
2011г., регистрационный номер 19682);

-

Письмом

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации

от

12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного стандарта общего образования».
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых

результатов

освоения

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Целями внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются обеспечение условий достижения планируемых результатов обучающихся на уровне
начального общего образования; создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций; воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования
согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

•

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

•

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

•

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

•

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

•

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

135

Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ
№ 122 оптимизационная (модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения), т.к. в ее реализации принимают участие все
педагогические работники учреждения (учителя, педагог-психолог, библиотекарь. Но она
включает в себя сложившуюся в ОУ систему дополнительное образование, т.к. оно позволяет
создать содержательные и организационные условия по осуществлению общекультурного и
духовно-нравственного направления внеурочной деятельности. Преимущества оптимизационной
модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в учреждении, содержательном и
организационном единстве всех субъектов образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность в соответствии с их
выбором.
Реализация оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:

1.

Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Выявление

запросов родителей и обучающихся, соотнесение запросов с кадровым и материальнотехническим

ресурсами,

особенностями образовательной программы начального общего

образования.

2.
деятельности

Принцип гуманистической направленности.
в максимальной

степени учитываются

При организации внеурочной

интересы

и

потребности

детей,

поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности обучающихся.

3.

Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий

реализацию максимального количества направлений и видов деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности.

4.

Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов

учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.

5.

Принцип учета возможностей УМК, используемого в образовательном процессе.

6.

Принцип

успешности

и

социальной

значимости.

Усилия организаторов

внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении
успеха. Достигаемые результаты должны быть не только личностно значимыми, но и ценными
для его социального окружения, имиджа образовательного учреждения.

136

Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное творчество, социальное

творчество

(социально

значимая добровольческая

деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско- краеведческая деятельность.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации образовательной программы, определяет образовательное
учреждение.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в
формах, отличных от

урочной системы обучения, таких как, экскурсии, кружки, секции,

круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период летних каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности летнего лагеря.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования реализации образовательной программы и составляет не более 1350 ч
за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части

создания

условий

для

развития

творческих интересов детей, включая их в

художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Механизмами реализации плана внеурочной деятельности являются:

•

создание оптимального педагогически организованного пространства проведения

обучающимися свободного времени;

•

проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от

учебы время организационно-управленческих мероприятий;

•

совершенствование

содержания,

форм,

методов

занятости обучающихся в

свободное от учёбы время;

•

информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время;

•

научно-методическое обеспечение занятости обучающихся в свободное время;

•

совершенствование кадрового обеспечения;

•

совершенствование материально-технической базы организации досуга

обучающихся.

137

Образовательное учреждение на учебный год разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, исходя из возможностей ОУ и запросов участников образовательных
отношений (обучающихся и (или) родителей (законных представителей), соблюдая требования
действующего законодательства. Внеурочная деятельность

организуется на добровольной

основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Рабочие

программы,

являющиеся

составной

частью

образовательной программы,

самостоятельно разрабатываются педагогическими работниками и утверждаются руководителем
учреждения в соответствии с локальным нормативным актом учреждения.
Внеурочные занятия проводятся в учреждении во второй половине дня, после 40минутной динамической паузы и обеда обучающихся.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. При этом
обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.3648- 20.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное; общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального
общего

образования

как

одной

из

ценностных

составляющих,

способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения

основной образовательной программы начального общего образования. Основные

задачи:

-

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

-

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей;

-

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление в учреждении реализуется программой внеурочной деятельности
«Если хочешь быть здоров». По итогам работы проводятся спортивные соревнования,
показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Целью: обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной

и

внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической

работе

образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

138

Основные задачи:

-

формирование

общечеловеческих

ценностей

в

контексте формирования у

обучающихся гражданской идентичности;

-

воспитание

нравственного,

ответственного,

инициативного

и

компететного

гражданина России;

-

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или

социокультурной группы;

-

сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Данное направление реализуется программой «Азбука вежливости». В рамках данного
направления внеурочной деятельности организуются конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты.
Социальное направление
Цель направления: - активизация внутренних ресурсов обучающихся, способствующих
освоению нового социального опыта на уровне начального общего образовании, формирование
социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Задачи:

-

формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции

-

формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать

отношения в социуме;

-

становление

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций;

формирование отношения к семье как к основе российского общества.

-

формирование начальных представлений об окружающих экономических условиях

жизни и деятельности людей.
Данное направление реализуется через программы «Школа общения»,
«Экономика: первые шаги».
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые
игры.
Общеинтеллектуальное направление
Данное

направление

призвано

обеспечить

достижения

планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:

139

-

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

-

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

-

формирование

первоначального

опыта

практической

преобразовательной

деятельности;

-

овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне

начального общего образования
Направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Занимательный
язык»,
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, защита
проектов, обеспечивается участие младших школьников в олимпиадах, конкурсах районного,
городского, регионального и всероссийского уровней.
Общекультурное направление
Целью общекультурного направления является воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных

ориентаций,

развитие общей культуры, освоение ценностей отечественной и мировой культуры.
Основные задачи:

-

развитие общекультурного кругозора и эрудиции обучающихся;

-

приобщение обучающихся к ценностям своей этнической и социокультурной

группы;

-

освоение

базовых

национальных

ценностей,

формирование

ценностных

ориентаций общечеловеческого содержания;

-

становление активной жизненной позиции;

-

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Данное направление реализуется через программы «Мастерская художника

Тюбика»,

«Солнечный мир танца», «Ритмика и танец»,
«Театральная шкатулка», вокальный ансамбль «Биг-Бэнд».
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с учреждениями
культуры, организуются выставки, защита творческих проектов.
Предполагаемый педагогический результат

реализации плана

внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена
на достижение результатов освоения образовательной программы. Но в первую очередь – на
достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

140

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд
образовательных содержательно и структурно близких форм.
Первый уровень результатов: приобретение учащимися социального знания

(об

общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной реальности и повседневной
жизни
Второй уровень: получение школьником опыта переживания позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень : Получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
Оценка эффективности внеурочной деятельности школьников на каждом уровне
достижения воспитательных результатов производится с помощью диагностики личностного
роста школьников. Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
План внеурочной деятельности

Направление внеурочной деятельности

Количество часов в год
1 класс 2 класс 3 класс
Обще-интеллектуальное, общекультурное
17
34
34
Духовно-нравственное, общекультурное
16,5
17
17
Обще-интеллектуальное
17
34
34
Обще-интеллектуальное,
духовно-нравственное, 17
34
34
социальное
Общекультурное, спортивно-оздоровительное
17
34
34
82,5
153
153
итого

4 класс
34
17
34
34
34
153

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
141

Начальное общее образование обеспечивает
овладение

ими

элементами

чтением,

письмом,

теоретического

счетом,

воспитание и развитие обучающихся,

основными навыками

мышления, простейшими

навыками

учебной

деятельности,

самоконтроля,

культурой

поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Учебный план НОО направлен на решение следующих задач: сохранение и укрепление
физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия; развитие
способностей

школьников

с

учетом

творческих

их

индивидуальных особенностей;
сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка; формирование
школьников

основы

у

младших

теоретического,

практического мышления и сознания; овладение ими опыта осуществления различных видов
деятельности;
создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на
данном уровне, но и широкий перенос средств на следующие уровни образования и во
внешкольную практику;
овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной,
духовно - нравственной, социально - гражданской, визуально - художественной, языковой,
естественнонаучной, математической, технологической);
овладение каждым ребенком опытом и средствами ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Учебный

план

МАОУ

СОШ

№

122,

реализующей

адаптированную

основную

образовательную программу начального общего образования фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,

состав

и

структуру

предметных

областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
содержания

план

определяет общие рамки принимаемых

образования,

требований

к

его

усвоению

решений

при разработке

и организации

образовательной

деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Учебный

план

НОО

состоит

из

двух

частей

—

обязательной

части

и части,

формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного

плана

определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная

часть

учебного

плана

отражает

содержание

образования,

которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование

гражданской

идентичности

обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

142

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, и, включает часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю) и часы внеурочной деятельности
(не более 5 часов в неделю).
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ № 122 продолжительность учебного года при
получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Учебный
план сформирован на пятидневную учебную неделю в 1– ых классах и шестидневную учебную
неделю во 2-4 классах.
Максимально допустимая недельная нагрузка: 1 классы – 21 час, 2 - 4 классы – 26 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в 3 четверти
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока: 1 класс – ступенчатый режим
обучения (сентябрь, октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый; ноябрь – май – по 4 урока в
день по 35 минут каждый, один день – 5 уроков), в середине учебного дня организуется
динамическая пауза не менее 40 минут. 2 - 4 классы – продолжительность урока 40 минут.

143

Предметные области

Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Русский язык

Количество часов в год/ неделю

1класс
Обязательная часть
132 / 4

2 класс

3 класс

4 класс

136 / 4

136 / 4

136 / 4

Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке

132 / 4
-

136/4
-

136/4
-

102/3
-

Иностранный язык
(английский)
Математика

_

68 / 2

68 / 2

68 / 2

132 / 4

136 / 4

136/ 4

136/ 4

Окружающий мир

66 / 2

68 / 2

68 / 2

68 / 2

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка

-

-

-

34/1

33 / 1

34 / 1

34 / 1

34 / 1

Изобразительное
искусство

33/1

34 / 1

34 / 1

34 / 1

Технология

Технология

33 / 1

34 / 1

34 / 1

34 / 1

Физическая культура

Физическая культура

99/ 3

102 / 3

102 / 3

102 / 3

660 / 20

748 / 22

748 / 22

748 / 22

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
165 /5
170 / 5
Часть, формируемая
участниками ОП,
направленная на
коррекционно-развивающую
область
Итого:
165 /5
170 / 5
Всего:
Максимально допустимая годовая/недельная
нагрузка
Часть, формируемая участниками ОП, направленная на
внеурочную деятельность по направлениям развития
личности. Не входит в величину недельной образовательной
нагрузки (кружки, секции, экскурсии…).

660 / 20

102 /4

170 / 5

170 / 5

170 / 5

170 / 5

-

-

782 / 23

782 / 23

782 / 23

136 / 4

136/ 4

136/ 4

144

3. 2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
3.2.1.

Кадровые условия

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ №122, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учителя, педагог-психолог, медицинский работник, педагог дополнительного образования.
Для реализации коррекционных занятий с логопедом-дефектологом заключен договор сетевого
взаимодействия с МАОУ СОШ № 149.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП НОО для
детей с ЗПР будет утвержден план-график по повышению квалфикации и переподготовки
педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР, принимают
участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС НОО для детей
с огранченными возможностями здоровья.
3.2.2.

Финансово-экономические условия

Финансово-экономическое

обеспечение

образования

лиц

с

ОВЗ опирается на п.2 ст. 99

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части

адаптированной основной образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.2.3.

Материально-технические условия Требования к организации пространства

Пространство МАОУ СОШ №122 соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:

145



к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);



к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);



к соблюдению пожарной и электробезопасности;



к соблюдению требований охраны труда;



к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей

с ЗПР соответствовует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
предъявляемым к:


участку

(территории)

образовательного

учреждения

(площадь, инсоляция, освещение,

размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного учреждения и их

оборудование);


зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);



помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);



помещениям для осуществления образовательного и коррекционно- развивающего процессов
: классам, кабинету педагога-;



актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;



кабинету медицинского назначения;



помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;



туалетам, коридорам и другим помещениям.
3.2.4.

Требования к организации временного режима

Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1) составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности

занятий

в

1-м

классе

используется «ступенчатый» режим обучения: в

первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре − по
4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый);

146

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
3.2.5.

Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов

Технические

средства

обучения

(включая

компьютерные

инструменты

обучения,

мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №122 включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски
и др.).
3.2.6.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам

Обучение в Начальной школе ведется по УМК «Школа России». УМК построен на единых
для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические
пособия с электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,
заложенные в основу УМК, направлены на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому
языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности
обучающихся

с

ЗПР

специального

подбора

обусловливают
дидактического

необходимость
материала,

преимущественное использование

натуральной и иллюстративной наглядности.
3.3. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не

только

на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной

организации,

где

можно

осуществлять

подготовку необходимых

147

индивидуализированных
Предусматривается
координации

и

материалов

для

процесса

обучения

материально-техническая поддержка,
взаимодействия специалистов

разного

в

обучающегося

том

числе

профиля,

с

сетевая,

вовлечѐнных

ЗПР.

процесса
в

процесс

образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей

с ЗПР

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного
планируемыми

процесса

к

результатами,

любой

информации,

организацией

связанной

образовательного

с

реализацией

процесса

и

программы,

условиями

его

осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного

процесса

включают:

1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики

предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса.

3.

Получения доступа к информационным ресурсам, различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.

4. Возможность

размещения материалов и работ в информационной среде образовательной

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается

для

тех

и

других

специалистов

возможность

обратиться

к

информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную

консультацию

квалифицированных

профильных

специалистов.

Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ СОШ №122 обеспечены информационные условия реализации АООП
НОО для детей с ЗПР:

-

информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для

детей с ЗПР;

-

создание раздела на сайте о ходе реализации АООП НОО для

детей с ЗПР.

148