Пояснительная записка
Актуальность
В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста
числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место
среди этих детей занимают дети с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм
психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка,
характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или
психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и
психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии (подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией),
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения
и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Цель программы: развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на
преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
2
Задачи программы:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
становление сферы жизненной компетенции;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Принципы реализации программы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
педагогов к помощи в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
психологической и педагогической коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
психологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетом
изменений в их личности.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 12 человек продолжительностью – 40 минут и
периодичностью 1 раза в неделю.
Программа реализуется на протяжении всего периода начального образования.
Программа курса имеет гибкую структуру, при которой возможно конструирование
содержания с учетом особенностей группы обучающихся с ЗПР.
Место рабочей программы в учебном плане
Общее число часов, отведенных на реализацию программы в начальной школе
составляет 1 класс - 33 ч.; 2-4 классы - 34 ч.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса
выделяются следующие модули и разделы программы:
«Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения»;
«Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций»;
«Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими»;
3
«Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально личностной сферы, формированию учебной мотивации»;
«Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов».
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников
к началу школьного обучения включает в себя знакомство детей друг с другом и
педагогами, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе
доверия, снижение первичной тревожности, определение правил работы в группе, помощь
детям в осознании своего нового статуса, принятие социальной роли и формирование
активной позиции школьника, усвоение школьных правил.
Данный модуль реализуется на первом году обучения.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций направлен на формирование у
обучающихся психологических когнитивных структур путем целенаправленного и
всестороннего развития системы познавательных процессов, которая создает основу для
систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний,
формирует навыки учебной самостоятельной работы. Модуль включает развитие памяти,
внимания,
пространственно-временных
представлений,
зрительно-моторной
координации, коррекцию недостатков перцептивных действий, мыслительных операций.
На первом году обучение большее время уделяется процессам адаптации к началу
школьного обучения, развиваются такие школьно значимые функции как внимание,
умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать
правило и соблюдать его. Значительное время отводится развитию точности и
дифференцированности восприятия, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Развитие мышления, памяти проводится с использованием предметно-практических
действий, на наглядном материале.
На втором и третьем году обучения развитие и коррекция когнитивных функций
проводится с усложнением предъявляемого материала, увеличением объема инструкций,
объема перерабатываемой информации. Повышаются требования к запоминанию
аудиальной и визуальной информации и развитию наглядно-образного мышления как
основы для эффективного последующего развития словесно-логического.
На четвертом и пятом году обучения основной акцент делается на работу с
вербальным материалом, развитие словесно-логического мышления. Повышаются
требования к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими направлен на
развитие коммуникативной сферы, формирование сознательной ориентации
обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности, умения слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения
вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять
свободное общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со средствами
«невербального общения (мимикой, жестами, позой, интонацией), а также обучаются
применять коммуникативно адекватные мимические (улыбка) и пантомимические
(открытая поза) жесты, знакомятся с понятием «психологическое пространство». Также
важной составляющей психокоррекционной работы является формирование навыков
употребления формул речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми
способами начать общение и закончить его, с правилами знакомства, что в свою очередь
способствует расширению словарного запаса. Дети учатся дифференцировать слова,
4
используемые при приветствии и прощании и при обращении к взрослому человеку и
сверстнику.
На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на
адекватном детским возможностям материале), в том числе просьб, направленных на
удовлетворение особых образовательных потребностей. Обучение навыкам извинения,
применению коммуникативных вербальных штампов («Как дела?» и т.п.), формируется
способность концентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и уважать
мнение собеседника, соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для комфортного
общения в разных ситуациях, учитывать при общении свои и собеседника средства
невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия как
«дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и
невербального общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям
овладевать начальными навыками коллективного обсуждения (по содержанию заданий и
правил по выполнению их, правил совместных игр).
На четвертом и пятом году обучения внимание уделяется развитию
компетентности обучающихся в общении, конструктивному взаимодействию с
одноклассниками и толерантному отношению друг к другу. Занятия помогают
обучающимся с ЗПР ближе познакомится со своим внутренним миром, с помехами в
общении. Развитие навыков конструктивного взаимодействия обеспечивает успешное
формирование положительных черт личности, благоприятные условия для становления
младшего школьника как субъекта учебной деятельности.
Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков сотрудничества.
Дети учатся ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, учатся
контролировать свою речь и поступки, толерантному отношению к другому мнению,
учатся договариваться и приходить к общему решению. Развивается способность к
конструктивному взаимодействию, умение прислушиваться к словам партнера по
общению, улавливать главный смысл сказанного.
Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия с действиями и
намерениями других, планировать осуществление деятельности, контролировать себя,
осознавать и анализировать свои действия и действия одноклассников, что способствует
формированию у детей навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии.
Происходит осознание индивидуальных различий между одноклассниками, что в каждом
человеке есть хорошее и плохое; нет только хороших или совсем плохих людей, что узнать
человека можно только, если пообщаться с ними, что каждый человек нужен, важен и
интересен, а отвергаемым быть плохо, у каждого есть свои сильные стороны и все дети в
классе как одно целое и дополняют друг друга, что друзья не должны быть похожими и у
каждого есть свои ценности.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации направлен на развитие
эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР, создает основу для формирования
умения понимать и выражать свои эмоции, определять эмоциональное состояние других
людей, проявлять собственные эмоции социально приемлемым способом, проявлять
эмпатию, сбалансированность эмоций и способность к их самостоятельной регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные
эмоции: радость, грусть, страх, гнев как на основе символических изображений, так и по
мимическим и пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание) мимику и
пантомимику, соответствующую переживанию определенной эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего
эмоционального состояния – преодолению таких негативных эмоций как грусть, страх и
гнев. Учатся выражать гнев социально приемлемым способом. Обучаются с помощью
вербальных и невербальных приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды,
5
страха), так и положительные (радости, удивления, интереса). Дети учатся приемам
релаксации, умению расслабляться.
На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать навыки
саморегуляции собственных эмоциональных проявлений, умения справляться со своими
негативными эмоциями и переживаниями, прививать навыки по поиску внутреннего
эмоционально положительного ресурса, укреплять уверенность в своих силах и
способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к
своему внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками.
Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать
происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях.
Теперь для них важны не только успехи в учебе, но и признание окружающими их
внутренней ценности и уникальности. В связи с этим цикл занятий посвящен теме
взросления, внутренним изменениям, осознанию своей уникальности, поиску и
использованию внутренних ресурсов для достижения значимой цели.
Особое место на пятом году обучения занимают занятия, связанные с обсуждением
близкого и отдаленного будущего. Наблюдая за трудностями в жизни близких взрослых,
подростки понимают, что постепенно выходят из детского возраста, и, это может
порождать страх взросления. Поэтому дополнительными задачами занятий на данном
этапе являются снятие тревоги и побуждение к учебной активности, формирование
психологической готовности детей к переходу в пятый класс.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с ОВЗ, формирование
навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности, создающих основу
для развития внутренних механизмов программирования и контроля продуктивной
деятельности.
Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как формирование
осознанной регуляции моторно-двигательной сферы, и осознанной регуляции
познавательных процессов.
Формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы направлено на
развитие у детей осознания схемы собственного тела, умения произвольно направлять
свое внимание на мышцы, участвующие в движении, понимание характера движений,
умения управлять своим телом, что в дальнейшем способствует повышению
самоконтроля в поведении и учебной деятельности. Модуль включает игры и упражнения,
направленные на балансировку и координацию движений, развитие моторной ловкости,
внимания, снижения импульсивности.
Формирование осознанной регуляции графо-моторных функций направлено на
помощь детям на развитие более тонких движений руки по необходимой траектории;
развитие контроля за движением руки; развитие умения составлять программу действий,
анализировать их на вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в
помощи детям на развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их
выполнять. Обучение выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и
включает в себя задания, которые должны быть выполнены с учетом определенных
условий и правил.
Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает
формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным
подключением заданий на развитие регуляции графо- моторных навыков с
использованием преимущественно внеучебного материала.
6
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и
учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и
невербальных (схема, план и т. п.) инструкций.
На третьем и четвертом году обучения основной упор делается на следующих
компонентах: развитие способности к произвольному удержанию и распределению
внимания; развитие способности к удержанию цели деятельности; развитие способности
к планированию действий и произвольное их выполнение; развитие способности
подчинять свою деятельность и поведение заданному правилу (системе правил). На пятом
году обучения добавляется работа над такими компонентами регулятивной сферы, как
развитие способности к планированию действий и развитие способности выполнять
действия в соответствии с планом и функций контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая
при необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие
моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах
обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна
проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование
произвольной регуляции непременно должны включаться в содержание любых
выбранных модулей и присутствовать в большинстве занятий. Несмотря на выделения
данного направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого
модуля и рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной
деятельности, регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации
общения, регуляция собственных действий.
Основное содержание занятий
1 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации
первоклассников к началу школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
Формирование внутренней позиции школьника. Формирование понимания школьных
правил. Работа с правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и
правил «что нужно делать». Развитие навыков самопрезентации. Развитие познавательной,
социальной и учебной мотивации. Развитие мотивации общения в отношении
одноклассников.
Развитие понимания отличий между собой и другим. Формирование умения
принимать особенности другого. Развитие уверенности в себе и своих учебных
возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции.
Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности,
доводить начатое дело до завершения. Развитие умения работать в парах.
Формирование навыков совместной деятельности. Формирование адекватного
отношения к учебной неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к
ресурсу (учимся на ошибках, ошибки- помощники).
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать
инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже,
сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево).
Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Подвижные
игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево
и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном
поле по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения школы: построение
7
маршрута передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому образцу.
Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с использованием
словесных команд.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск
ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу.
Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости
внимания на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному
маршруту. Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд,
закончи узор. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на
запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения. Развитие слуховой памяти,
повторение последовательности неречевых заданных звуков (барабан, колокольчик и т.
п.). Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти. Развитие мышления:
функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале (найди отличия, сделай
одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме,
размеру).
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить
детей правильно представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих навыков:
«Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор»,
«Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять
отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу. Позитивные формы
дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с давлением
группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями».
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться»,
«Умение понимать чувства другого». Умение помогать другому и принимать помощь
самому; способы просить других о помощи и благодарить за помощь; отработка
следующих навыков: «Умение предложить помощь другу», «Умение просить о помощи».
Совместная работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении
общей работы. Расширение поведенческого репертуара, обогащение опыта общения со
сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества,
развитие способности договорится с партнером по общению о совместных действиях.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их
проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного
выражения эмоций. Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей.
Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные состояния и
эмоциональные состояния другого. Ознакомление с неречевыми средствами выражения
эмоций. Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение
эмоционально-экспрессивных неречевых средств. Развитие и отработка навыков оказания
эмоциональной поддержки. Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций
незнакомых людей. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать
причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать характерные
проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных
проявлений. Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения
с ориентацией на эмоциональное состояние ближнего. Расширение репертуара способов
8
социально приемлемого выражения эмоциональных реакций. Развитие умения
поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса
мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц ук. Формирование
двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного
контроля. Снижение импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия.
Формирование произвольной регуляции собственной деятельности. Развитие умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие
умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации.
Развитие навыков контроля равновесия собственного тела.
Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения
простраивать деятельность в умственном плане. Развитие навыков самоконтроля
действий и поведения. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу. Развитие навыков составления программы:
составление плана действий при помощи графических символов.
2 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из
сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания,
развитие переключение внимания на материале упражнений: графический диктант
(двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с
опорой на план. Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке:
задания по типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно,
копирование сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания:
задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два
– одиннадцать, три – двенадцать). Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7 –
10 предметов с учетом расположения). Развитие переключения и распределения внимания:
задания по типу шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков разными
способами), распределение названий основных цветов, написанных шрифтом другого
цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие конструктивной
деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные задания.
Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий. Образное
сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция классификации
(классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по
двум самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего
объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе
объектов. Определение причинно- следственных зависимостей в серии сюжетных
картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания
по типу простые аналогии).
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие
осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать
отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей.
Формирование умения действовать согласовано. Содействие развитию рефлексивной
позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для
9
эффективного взаимодействия. Формирование представлений об индивидуальных
различиях коммуникативных способностей у разных людей. Развитие навыков
невербального взаимодействия. Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в моделируемых
педагогом ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации
совместного принятия группового решения.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания
собственных положительных качеств. Расширение словаря положительных личностных
качеств в характеристике человека. Значимость положительных качеств в жизни человека,
их роль в решении сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.
Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях
между различными качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную
поддержку другому. Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и
качества другого. Формирование представлений о роли доброжелательности в
разрешении конфликтных ситуаций. Формирование представления о развитии своих
положительных качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в
ситуациях общения. Образ доброжелательного человека. Формирование представления о
роли доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять
признаки доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения
идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их выраженности.
Развитие умения свободно говорить о своих качествах и оценивать их, выделять свои
положительные стороны.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на
учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по
инструкции взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления программы.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу. Отработка следования программе на
цифровом материале, закрепление атурального ряда чисел, а также четного и нечетного
рядов, упражнение зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной
программе, тренировка зрительного внимания. Расширение программы работы с
цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия
в соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его
контроля.
3 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта
по его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных
изображений (задания по типу химер). Развитие слухо-моторной координации:
графические диктанты по клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц).
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду
букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание заданного
10
числа к числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения и распределения
внимания: задания по типу шифровки с использованием букв и цифр, корректурная проба
(выделение трех знаков разными способами). Развитие мышления: функции анализа и
синтеза (на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования (упражнения на
поиск недостающей фигуры с нахождением 1 – 3 особенностей, лежащих в основе выбора,
поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой). Развитие
конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие
пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в
объемные. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному
образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при
самостоятельном прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой
информации в графический образ. Развитие опосредованного запоминания методом
пиктограммы. Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования
от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способностей и
навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и
«слышать», развитие умения слушать. Содействие получению опыта общения в роли
говорящих и слушающих. Понятие «активное слушание», его значимость в общении,
развитие умения активного слушания. Умение формулировать вопросы для правильного
понимания собеседником, умение задавать уточняющие вопросы в процессе общения с
собеседником, умение выражать поддержку и понимание говорящему. Умение общаться
с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции. Навыки
эффективного речевого взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение
убеждать, роль использования аргументов в споре.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
представления о внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих
особенностях. Развитие представлений о временной линии жизни: представления о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в познании окружающего мира.
Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность
собственного восприятия окружающего мира. Формирование осознания индивидуальных
различий между людьми. Ознакомление с психологическими особенностями различных
типов темперамента. Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого
человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения словарного запаса для
обозначения черт характера. Развитие умения описывать черты характера других людей.
Формирование осознания особенностей собственного характера на основе нравственной
оценки своих поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих
чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении
представлений о себе. Формирование представлений о положительных и отрицательных
чертах своего характера за счет получения обратной связи от другого. Формирование
осознания собственных психологических особенностей. Развитие способности к
рефлексии.
11
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций.
Отработка совместных действий по внешне представленной программе, тренировка
зрительно-моторной
координации.
Отработка
интериоризации
программы
ориентирования в прямом ряду в таблице со случайным расположением чисел.
Постепенная интериоризация программы следования по маршруту, тренировка
зрительно-моторных координаций и произвольного внимания на цифровом материале.
Тренировка работы по программе, упражнения зрительно-моторных координаций,
тренировка произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля.
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух признаков
(номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в усложненных ситуациях,
упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка навыка абстрагирования
количества, закрепление соответствия числа и цифры, закрепление представления о
числовом ряде, тренировка произвольного внимания. Отработка навыков следования
программе, заданной вербально и самостоятельного действия по программе, заданной
образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на
материале заданий по типу «сложная фигура». Тренировка способности следования
программе на сложном материале, целостности зрительно-пространственного восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на
цифробуквенном материале. Контроль за умением действовать по наглядной программе.
4 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать
текстовую информацию в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации.
Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных,
умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму.
Умение заполнять таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза:
выделение существенных признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта
по заданным признакам. Формирование логического действия классификации:
группировка объектов, называние групп объектов, определения признака для
группировки. Формирование логического действия сравнения: сравнение понятий по
существенным признакам. Формирование логического действия абстрагирования: умение
отвлечься от второстепенных признаков. Формирование логического действия обобщения:
умение делать выводы на основе анализа информации, понимание скрытого смысла
текста, пословиц, поговорок. Формирование логического действия обобщения:
упражнения на поиск закономерности, решение логических задач, требующих построения
цепочки логических рассуждений.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой
информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в
моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее
передавать. Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и
последствиях. Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление
с алгоритмом безопасного и эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в
команде: умение учитывать мнения разных людей, умение устанавливать контакт в
12
различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной установки для
комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку. Развитие навыков
взаимодействия в команде. Актуализация правил комфортного общения. Развитие
навыков сотрудничества.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Формирование позитивного
самоотношения.
Формирование осознания
обучающимися происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в
пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие
«способности», исследование своих способностей и возможностей. Выработка
адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа своих
стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие
умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные особенности другого: развитие навыков
анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным признакам, поступкам.
Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе. Формирование умения
идентификации собственных внутренних и внешних изменений. Формирование
позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого будущего. Повышение
уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным
рядом чисел, отработка переключения с программы на программу. Интериоризация
программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы.
Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Закрепление
работы с обратным рядом по усвоенной программе. Тренировка произвольного внимания,
его распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос
принципа параллельного поиска на цифробуквенном материале. Тренировка удержания
программы, дифференциации близких программ. Закрепление работы по программе с
параллельными рядами чисел. Тренировка переключения зрительного внимания.
Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами. Проверка
возможности построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии с
предыдущими. Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
проговаривание программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе
«параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка
контроля своих действий в наглядной программе.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
программы
Занятия выстраиваются в соответствии с особыми образовательными
потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких школьников
заниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп
переработки информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции,
необходимо придерживаться строгой этапности при проведении занятия.
Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и бланковых
материалов, а также предусматривает наличие динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
13
активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности
участников занятия.
Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен
эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой
сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях,
на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
младших школьников с ЗПР, позволяет оценивать результаты освоения обучающимися
коррекционно-развивающего курса. Диагностика проводится с использованием
стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Диагностика школьной мотивации Лусканова
Диагностика школьной адаптации Пономаренко
Диагностика работоспособноти и внимания Тулуз-Пьерона
«10 слов» А.Р. Лурия;
«Последовательные картинки»;
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
Простые аналогии.
Планируемые результаты освоения программы
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался,
справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
14
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно- познавательной
деятельности;
улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя
графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами,
возможность концентрации и произвольного
удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
возможность опредметчивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но
и в образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям
активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта
и аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи,
вербализовать повод для гордости;
отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи
одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к
сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
15
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Содержание
Кол-во
часов
Модуль 1. Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к
началу школьного обучения - 7 часов.
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе.
1
1
Формирование внутренней позиции школьника.
Формирование понимания школьных правил. Работа с правилами: дифференциация
2
школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие навыков
1
самопрезентации.
Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации. Развитие мотивации
3
общения в отношении одноклассников. Развитие понимания отличий между собой и
1
другим.
Формирование умения принимать особенности другого. Развитие уверенности в
4
1
себе и своих учебных возможностях.
Формирование основ рефлексивной позиции. Развитие навыков самоконтроля.
5
1
Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до завершения.
Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.
6
Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибки 1
помощники).
7
Развитие умения работать в парах. Формирование навыков совместной деятельности.
1
Модуль 2. Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций - 8 часов
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать
8
1
инструкции в простых игровых заданиях.
Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право).
Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве
9
1
помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше,
справа/слева относительно какого-либо ориентира).
Конструирование по наглядно предъявляемому образцу. Развитие слухового
10
1
внимания на материале игровых упражнений с использованием словесных команд.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск
11
1
ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу.
Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и
12 устойчивости внимания на материале графических диктантов, прохождение
1
лабиринтов по заданному маршруту.
Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд,
13 закончи узор. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на
1
запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения.
Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных
14 звуков (барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слухо1
двигательной памяти.
Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале
15 (найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на
1
группы по цвету, форме, размеру).
Модуль 3. Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими -5 часов.
16
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со
16
1
сверстниками. Комплименты-похвалы аккуратный, внимательный, вежливый,
находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.).
Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя в процессе
знакомства; отработка следующих навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать
17
1
разговор», «Умение закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение
реагировать на неудачу», «Умение принять отказ».
Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу.
Позитивные формы дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение
18
1
справляться с давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение
справляться со своими эмоциями».
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться»,
«Умение понимать чувства другого».
19 Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о
1
помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о помощи».
Совместная работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении общей
работы. Расширение поведенческого репертуара, обогащение опыта общения со
20
1
сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества,
развитие способности договорится с партнером по общению о совместных действиях.
Модуль 4. Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации -7 часов.
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления,
1
21 средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения
эмоций. Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей.
1
Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения
22 эмоциональных реакций. Развитие умения вербализовывать собственные
эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого.
Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций. Ознакомление с
1
23 понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение эмоциональноэкспрессивных неречевых средств.
1
Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки.
24
Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей.
Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в
25 различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать причины
1
возникновения разных эмоций.
Развитие умения анализировать характерные проявления разных эмоций.
26
1
Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений.
Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с
27 ориентацией на эмоциональное состояние ближнего. Развитие умения
1
поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Модуль 5. Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов -6 часов.
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса
28
мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование
1
двигательной памяти.
Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного контроля.
29
1
Снижение импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия.
17
30
31
32
33
Формирование произвольной регуляции собственной деятельности. Развитие
умения произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении.
Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения.
Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного
тела. Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере.
Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие
навыков самоконтроля действий и поведения. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнять.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие
умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Развитие навыков составления
программы: составление плана действий при помощи графических символов.
ИТОГО
1
1
1
1
33
Тематическое планирование
2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
Кол-во
часов
Модуль 1. Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций - 8 часов.
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из
сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Развитие конструктивной
1
деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные задания.
Повышение объема внимания, развитие переключение внимания на материале
упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией,
1
поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план.
Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по
типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование
1
сложных изображений по клеточкам.
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск
слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление единицы
к числам в начале и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать).
Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7 – 10 предметов с учетом
расположения).
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки,
корректурная проба (выделение двух знаков разными способами), распределение
названий основных цветов, написанных шрифтом другого цвета (Например,
«зеленый» написан желтым цветом).
Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий.
Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция
классификации (классификация объектов по двум заданным основаниям,
классификация объектов по двум самостоятельно найденным основаниям); функция
обобщения (выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение
подбирать обобщающее понятие к группе объектов.
18
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26.
27.
28.
29.
Определение причинно - следственных зависимостей в серии сюжетных
картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи
1
(задания по типу простые аналогии).
Модуль 2. Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими - 10 часов.
1
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества.
1
Развитие осознания значимости общения в жизни человека.
1
Развитие умения анализировать отношения с одноклассниками.
1
Развитие коммуникативных возможностей.
Формирование умения действовать согласовано. Содействие развитию
1
рефлексивной позиции в сфере общения.
Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для эффективного
1
взаимодействия.
Формирование представлений об индивидуальных различиях
1
коммуникативных способностей у разных людей.
1
Развитие навыков невербального взаимодействия.
Формирование осознания различия в отношении к «своим» и «чужим».
1
Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в
моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому
1
мнению в ситуации совместного принятия группового решения.
Модуль 3. Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации - 9 часов.
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и
1
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я».
Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение словаря
1
положительных личностных качеств в характеристике человека.
Значимость положительных качеств в жизни человека, их роль в решении
1
сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.
Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о
1
связях между различными качествами личности.
Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку другому. Развитие умения
1
дифференцировать свои личностные качества и качества другого.
Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении
1
конфликтных ситуаций.
Формирование представления о развитии своих положительных качеств.
1
Развитие представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения.
Образ доброжелательного человека. Формирование представления о роли
доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять
1
признаки доброжелательности в поведении и общении.
Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать
степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и
1
оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль 4. Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов - 7 часов.
Развитие навыков составления программы: составление программы
1
действий на учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в
умственном плане.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции.
1
Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца.
19
30.
31.
32.
33.
34.
Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания.
Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников.
Развитие навыков составления программы.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу.
Отработка следования программе на цифровом материале, закрепление
натурального ряда чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение зрительномоторной координации.
Тренировка следования заданной программе, тренировка зрительного
внимания. Расширение программы работы с цифровым рядом.
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в
соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его
контроля.
ИТОГО
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование
3 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кол-во
часов
Модуль 1. Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций - 8 часов
Содержание
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание
объекта по его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных
изображений (задания по типу химер).
Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам
(изображение целостных объектов, например, заяц).
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов
в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание
заданного числа к числам в начале и в конце ряда).
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными
способами).
Развитие мышления: функции анализа и синтеза (на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции сравнения и
абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1 – 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур
(или понятий) от другой).
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков.
Развитие
пространственной
ориентировки:
перекодирование
плоскостных
изображений в объемные.
Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу
(тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном
прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой информации в
графический образ. Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы.
Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по
ключевому признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения,
20
1
1
1
1
1
1
1
1
абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с
последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности
для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности.
Модуль 2. Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими - 9 часов.
9.
1
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков.
10. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения.
1
11. Развитие экспрессивных способностей и навыков эффективного взаимодействия
1
и сотрудничества.
12. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать. Содействие
1
получению опыта общения в роли говорящих и слушающих.
13. Понятие «активное слушание», его значимость в общении, развитие умения
1
активного слушания.
14. Умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседником,
1
умение задавать уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение
выражать поддержку и понимание говорящему.
15. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда,
1
соблюдения дистанции.
16. Навыки эффективного речевого взаимодействия.
1
17. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль использования аргументов в
1
споре.
Модуль 3. Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации - 10 часов.
18. Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
представления о внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих
1
особенностях.
19. Развитие представлений о временной линии жизни: представления о себе в
1
прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в познании окружающего мира.
20. Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность
собственного восприятия окружающего мира. Формирование осознания
1
индивидуальных различий между людьми.
21. Ознакомление с психологическими особенностями различных типов
1
темперамента.
22. Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека.
1
Развитие экспрессивных возможностей.
23. Расширения словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения
1
описывать черты характера других людей.
24. Формирование осознания особенностей собственного характера на основе
1
нраственной оценки своих поступков.
25.
Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах
характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении
1
представлений о себе.
26. Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего
1
характера за счет получения обратной связи от другого.
27.
Формирование осознания собственных психологических особенностей. Развитие
1
способности к рефлексии.
Модуль 4. Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов - 7 часов.
21
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций.
Отработка совместных действий по внешне представленной программе, тренировка
зрительно-моторной координации.
Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице
со случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы
следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и
произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по программе,
упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка произвольного внимания,
избирательности, переключения, контроля.
Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух
признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа
и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка
произвольного внимания.
Отработка навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного
действия по программе, заданной образцом.
Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на
материале заданий по типу «сложная фигура». Тренировка способности следования
программе на сложном материале, целостности зрительно-пространственного
восприятия.
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на
цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать по наглядной
программе.
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование
4 класс
№
п/п
1
2
3
Содержание
Кол-во
часов
Модуль 1. Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций - 8 часов
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации.
1
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать текстовую информацию в
формат таблицы. Логический анализ текстовой информации. Умение работать с
информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных, умение
преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму. Умение
заполнять таблицы.
Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение существенных
признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным признакам.
22
1
1
4
5
Формирование логического действия классификации: группировка объектов,
называние групп объектов, определения признака для группировки.
Формирование логического действия сравнения: сравнение понятий по
существенным признакам.
1
1
Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от
1
второстепенных признаков.
Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе
7
1
анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц поговорок.
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск
8
закономерности, решение логических задач, требующих построения цепочки
1
логических рассуждений.
Модуль 2. Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими - 9 часов.
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой
9
1
информации.
Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых
10
1
педагогом ситуациях.
11 Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать.
1
Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях.
12
1
Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного разрешения
13
1
конфликтов.
Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей, умение
14
1
устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении.
Значение позитивной установки для комфортного общения, внимательного
15
1
отношения к другому человеку.
16 Развитие навыков взаимодействия в команде.
1
17 Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
1
Модуль 3. Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации - 10 часов.
18 Формирование позитивного самоотношения.
1
Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен (окончание
19
начальной школы и переход в пятый класс).
Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие
20
1
«способности», исследование своих способностей и возможностей.
Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа
21
1
своих стремлений и возможностей, их сопоставления.
Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути
22
1
самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
23 Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.
1
Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности
24 другого: развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и
1
вербальным признакам, поступкам.
Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе. Формирование умения
25
1
идентификации собственных внутренних и внешних изменений.
Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого
26
1
будущего.
27 Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
1
Модуль 4. Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов - 7 часов.
6
23
28
29
30
31
32
33
34
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным
рядом чисел, отработка переключения с программы на программу. Интериоризация
программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы.
Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел.
Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной программе.
Тренировка произвольного внимания, его распределения, самоконтроля,
предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа параллельного поиска на
цифро-буквенном материале.
Тренировка удержания программы, дифференциации близких программ.
Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел.
Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка в речевом плане
программы действий с параллельными рядами. Проверка возможности построения
программы с параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими.
Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
проговаривание программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе
«параллельные ряды».
Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий
в наглядной программе.
ИТОГО
Литература
1.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. –
М.,2000.
2.
Бабкина Н.С. Учебное пособие: Саморегуляция в познавательной деятельности у
детей с задержкой психического развития. — М.: ВЛАДОС, 2016.
3.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе. –М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
4.
Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. –М.,2003.
5.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М.,1991.
6.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников.
Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IVклассов). — М.:
«Ось-89», 2006.
7.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:
ВЛАДОС, 1995.
8.
«Тропинка к своему Я», 1-4класс, О.В.Хухлаева, М.2006, изд.Генезис
9.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение:
Организационнопедагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционноразвивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.
24
1
1
1
1
1
1
1
34
