Пояснительная записка
Актуальность
Среди учащихся возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными,
в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Особенно
это относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической помощи, - обучающимся
с ОВЗ. Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся на
основном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
Связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об
обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою
очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Программа индивидуальных/групповых коррекционных занятий предназначена
для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития.
У обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования сохраняются
трудности и замедленный темп развития отдельных познавательных процессов, навыков
саморегуляции поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций. Адаптивные
ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает
трудности в процессе самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально- личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР.
В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по
формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности,
способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Работа осуществляется в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
а
также
с
родителями/законными представителями обучающегося, что обеспечивает комплексный
подход в решении задач предотвращения или минимизации трудностей обучающегося с
ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию
возрастных и индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации содержания курса с учётом их особых
образовательных потребностей.
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от18 апреля
2008 г.);

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.
N124-ФЗ);

Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901 – 6 о психолого–медико–
педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля
2008 года N АФ – 150/06 о создании условий для получении образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидами.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального и общего, основного и среднего
общего образования».
Цель программы «Путь к успеху» – развитие и коррекция личностной,
познавательной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающихся,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Задачи программы:
1.
Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов
2.
Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля
3.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки
4.
Развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формированиецелостного «образа Я»
5.
Развитие различных коммуникативных умений, приёмов конструктивного
общения инавыков сотрудничества
6.
Стимулирование интереса к себе и социальному окружению
7.
Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками ивзрослыми
8.
Предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
9.
Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Программа составлена на основе рабочей программы «Ступени развития
Бекмухамбетовой А. А., пособия «Системы коррекционно-развивающих занятий по
развитию познавательных процессов» под редакцией Останкова
Ю.В.,
«Совершенствование личности» Г. К. Селевко.
Психологические коррекционно-развивающие занятия проводятся один раз в
неделю по 40 минут, индивидуально или небольшой подгруппой (2-10 человек).
Основная форма обучения - предметно-практические занятия. Групповую работу,
без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся; её успех во
многом будет зависеть от чёткого распределения обязанностей внутри данного звена, а
также от оперативной помощи и поддержки классного руководителя и педагога-психолога.
Психологические коррекционно-развивающие занятия построены с учётом
основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
 Принцип системности коррекционных занятий (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
задач (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития).
 Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об обоих возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
 Принципы общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
 Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует


развитию обучающегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному
ученику. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать
радость преодоления трудностей.
 Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащейся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
 Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
 Основные принципы отбора материала. При отборе материала учитывались
разные возможности учащихся по усвоению знаний, умений применять их практически в
зависимости от степени выраженности задержки психического развития.
Поэтому материал и структура программы предусматривает:
- стимуляцию двигательной активности, коррекцию нарушений общей и мелкой моторики,
звукопроизношения, развитие связной речи;
- формирование познавательной активности, самостоятельности;
- профилактику и коррекцию коммуникативных и эмоционально-волевых нарушений.
Ожидаемые результаты реализации программы
- положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;
- положительная динамика развития когнитивной сферы;
- отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учащейся с ЗПР;
- эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и обучающихся с ОВЗ,
выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении
друг к другу.
Личностные универсальные учебные действия
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности - важных качеств в практической деятельности.
Метапредметные универсальные учебные действия
- сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
- анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условиеи вопрос, данное и искомое;
- искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
- конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи;
- выбирать наиболее эффективный способ решения;
- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии;
- анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
- контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные универсальные учебные действия
- анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;
- применять изученные способы учебной работы и разнообразные приёмы для работы с
головоломками;
- выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
- анализировать расположение деталей в исходной конструкции;
- составлять фигуры из частей;

определять место заданной детали в конструкции;
выявлять закономерности;
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
владеть навыками саморегуляции поведения и самоконтроля;
уметь управлять негативными эмоциями;
выстраивать конструктивные отношения с окружающими;
уметь адекватно вести себя в различных ситуациях;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- к концу учебного года у учащихся с ОВЗ должны улучшиться коммуникативные и
эмоционально-волевые качества;
- к окончанию 9 класса сформироваться мотивационная готовность к дальнейшему
профессиональному самоопределению;
Методы отслеживания динамики уровня развития способностей учащихся
Динамика развития познавательных процессов учащихся отслеживается
посредством сравнительного анализа результатов первичной (входящей) диагностики в
начале учебного года с результатами итоговой диагностики уровня развития психических
процессов в конце учебного года.
В начале учебного года и по окончании обучающего курса проводится развёрнутая
психологическая диагностика (мониторинг) по выявлению динамики в развитии
познавательных процессов по следующим методикам: методика изучения школьной
мотивации обучающихся Карповой Г.А., адаптированная методика Л.А.Ясюкова –
изучение уровень развития внимания и работоспособности, опросник уровня агрессивности
Басса–Дарки, рисунок семьи, несуществующего животного, беседа с учащимися для
определения осведомленности об окружающем мире и уровня психического развития
(волевые процессы, самостоятельность, общительность).
Критерии оценки эффективности занятий по программе «Путь к успеху»
Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьниковобеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком. Поэтому
показателем эффективности занятий по данному курсу также является наличие динамики в
развитиипознавательных способностей учащихся.
Основные методы и приёмы обучения на коррекционных занятиях
-словесный метод (объяснение, работа с книгой);
-наглядный метод (презентации, наблюдения, дидактические материалы);
-

-практический метод (упражнения, практические работы, дидактические игры).
-действия по подражанию взрослому (при необходимости – совместные действия);
-действия по образцу;
-наглядное моделирование, демонстрирование задач;
-практические действия с различными материалами и предметами;
-выполнение заданий по словесной инструкции;
-объяснение педагогом и детьми последовательности осуществляемых действий;
-наблюдения; использование разнообразной наглядности и видов деятельности.
Процесс обучения осуществляется с учётом психофизических особенностей и
потенциальных возможностей учащегося, что позволит обеспечить реализацию принципа
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Реализация программных
задачтребует оснащения каждого урока необходимым наглядным материалом.
Методы и технологии, используемые на коррекционных занятиях
- Ролевые игры.
- Дискуссии.
- Релаксационные методы.
- Психофизиологические методики.
- Прослушивание и обсуждение рассказов, произведений и т. д.
- Рисование различных эмоций, чувств, настроений и т. д.
- Игровые технологии.
- Информационные технологии.
- Здоровьесберегающие технологии.
Тематическое планирование деятельности в 5-м классе
№
1
2
3
4

5
6
7

Темы занятий
Психологическая диагностика на начало учебного года
Входная психологическая диагностика
Развитие навыков сотрудничества
Знакомство с правилами совместной работы в группе, игры на сплочение
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной
деятельности со сверстниками
Коллективное обсуждение поведения в моделируемых жизненных
ситуациях
Развитие регуляции познавательных процессов
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами
определения цели, построение плана действий
Развитие
зрительно-моторной
координации.
Упражнения
по
нейропсихологии
Работа с образцом, корректировка ошибочных элементов

Кол-во
часов
2
1
1
1

1
2
1

8 Упражнения на развитие концентрации и переключения внимания:
2
графический диктант
9 Определение последовательности своих действий при решении
2
познавательных задач
Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний
10 Эмоции и эмоциональные состояния. Различие мимики, жестов, позы,
1
интонации

11 Противоречивые эмоции. Понимание и словесное обозначение своего
эмоционального состояния
12 Базовые навыки релаксации как способ регуляции эмоций, дыхательные
техники
13 Базовые навыки релаксации как способ регуляции эмоций, визуализация,
музыкальная терапия
14 Знакомство со способами управления негативных эмоций при неудаче в
учебной ситуации
15 Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции
своего поведения
Развитие личностного самоопределения
16 Знакомство с базовыми навыками самопрезентации, отработка
практических навыков
17 Основные социальные роли, их разнообразие в жизни человека
18 Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
19
20
21

22
23
24
25
26

27
28

1
1
1
1
1

1
1
1

Развитие профессионального самоопределения
Значение профессиональной деятельности в жизни человека.
1
Первичные представления о мире профессий
Знакомство с навыками критичного оценивания результатов своей
1
деятельности
Определение и словесное обозначение собственных желаний и
1
возможностей в сфере профессий
Развитие коммуникативной деятельности
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения 1
Отработка использования позитивной лексики, комплиментов, правил
1
этикета
Психологические помехи в общении: психологические качества
1
личности, особенности поведения
Отработка навыков установления и поддержания продуктивного
2
коммуникативного контакта вмоделируемых ситуациях
Знакомство с навыками активного слушания. Отработка приёмов
1
поддержания беседы
Завершающая диагностика
Психологическая диагностика личностных особенностей на конец учебного
2
года
Завершающее занятие, подведение итогов работы группы
1
Всего
34

Планируемые результаты в 5-м классе
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать наиболее
оптимальные способы решения познавательных задач;
 контролировать время выполнения учебной работы, ориентируясь на определенные
таймером временные рамки;
 ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его выполнения с помощью
взрослого;
 определять последовательность действий в краткосрочном периоде для достижения
поставленной задачи с помощью взрослого;

 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на основании
расхождений результата с эталоном с развернутой помощьювзрослого;
 оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с конечным
результатом;
 уметь давать словесный отчёт о выполнении задания;
 уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с соответствующими
внешними проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);
 определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним проявлениям
(включая противоречивые эмоции);
 обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь идентифицировать его и
обозначать вербально;
 владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции эмоций;
 сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в процессе
деятельности и при оценке достигнутого результата;
 управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебнойситуации;
 регулировать своё поведение в эмоционально напряженной коммуникативной
ситуации;
 соблюдать нормы и правила общественного поведения;
 осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения заданий.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать интерес к самопознанию;
 владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах, увлечениях,
личностных качествах);
 иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни
человека, осознавать собственные социальные роли;
 иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
 владеть навыками самооценивания, выделять свои положительныекачества;
 владеть навыками учебного самооценивания, критично оценивать результат
деятельности, осознавать, что удалось выполнить, что нет.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;
 иметь первичные представления о мире профессий;
 соотносить собственные желания и возможности с различными направлениями
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
 использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику, комплименты,
правила этики общения;
 определять качества личности и способы поведения, которые способствуют или
препятствуют продуктивной коммуникации;
 слушать и слышать информацию, передаваемую собеседником, уточнять ее с помощью
вопросов, поддерживать тему разговора.

Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;
 договариваться о правилах совместной работы;
 уметь работать в группе над выполнением задания;
 участвовать в коллективном обсуждении работы.

Календарно-тематическое планирование в 6-м классе
№
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19

20

Темы занятий

Кол-во
часов

Психологическая диагностика на начало учебного года
Входная психологическая диагностика
2
Развитие навыков сотрудничества
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со 1
сверстниками
Отработка навыков конструктивного взаимодействия
1
Уточнение недостающей информации в моделируемых ситуациях
1
Принятие различных точек зрения в ходе совместной работы в моделируемых 1
ситуациях
Знакомство со способами конструктивного отстаивания своих
1
интересов в ходе совместной деятельности
Развитие регуляции познавательных процессов
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий,
1
необходимых для выполнения заданий
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
1
распределение времени и сил при выполнении заданий
Определение последовательности своих действий при решении 1
познавательных задач
Соотнесение своих действий с планом выполнения задания
1
Выполнение заданий по готовой инструкции при индивидуальной и 1
групповой работе
Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом,
1
настоящем и будущем
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: 2
телесные ощущения, мышечное напряжение
Соотнесение физических проявлений с конкретными эмоциями в 1
моделируемых ситуациях
Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность общения
1
Отработка различных приёмов релаксации
1
Знакомство с основными техниками и приёмами регуляции эмоций
1
Сила воли при трудностях в учебе
1
Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
1
напряженных ситуациях
Развитие личностного самоопределения
Индивидуальные особенности человека, психологические качества, черты 1
характера

21 Положительные и отрицательные качества и черты характера на примере
вымышленных и реальных персонажей
22 Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера
23 Общая характеристика задатков и склонностей человека
Развитие профессионального самоопределения
24 Разнообразие профессий в современном мире
25 Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности
26 Определение и первичный анализ своих склонностей и познавательных
способностей
Развитие коммуникативных навыков
27 Вербальные и невербальные средства общения
28 Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему
Завершающая диагностика
29 Психологическая диагностика личностных особенностей
30 Завершающее занятие, подведение итогов работы группы
Всего

1
1
1
1
1
2

1
1
2
1
34

Планируемые результаты в 6-м классе
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов
Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его выполнения условия
(временные, пространственные, функциональные ит. д.) с помощью взрослого;
 распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь определять
состояние снижения работоспособности и сообщать об этом взрослому;
 определять последовательность действий для достижения поставленной задачи;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на
основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
 уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной игрупповой работе;
 оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным
в инструкции;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении задания;
 проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочныхсуждений результата
своей деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть
их;
 уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных напряжениях,
выражении лица при переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого;
 выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их влиянии на
эффективность общения и продуктивность деятельности;
 владеть разными приемами релаксации;
 иметь представление об основных техниках и приемах регуляции эмоций;
 совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебнойработе;
 уметь минимизировать волнение в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).

Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
 иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах, чертах
характера;
 различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
 оценивать свои качества, черты характера;
 иметь представление о своих задатках и склонностях;
 демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
 иметь представление о разнообразии профессий в современном мире, основных
направлениях профессиональной деятельности;
 иметь первичное представление о понятии карьера;
 оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их
значение при определении направления профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выстраивать коммуникацию в различных социальных ситуациях;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
 понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессе общения со
сверстниками;
 конструктивно доносить свою позицию до других участников коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками с
помощью взрослого;
 определять цели и функции участников совместной деятельности, способы
взаимодействия;
 поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
 с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе совместной
деятельности;
 принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивно отстаивать свои
интересы.
Календарно-тематическое планирование в 7-м классе
№

Темы занятий

Психологическая диагностика на начало учебного года
1 Входная
психологическая
диагностика
личностных
особенностей
обучающихся
Развитие навыков сотрудничества
2 Отработка навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
3 Планирование и реализация способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели

Кол-во
часов
2

1
1

4 Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для
достижения общего результата
Развитие регуляции познавательных процессов
5 Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения поставленной
задачи
6 Самостоятельное планирование своих действий при выполнении задания с
учётом заданного правила
7 Отработка навыков выполнения поставленной задачи при индивидуальной
работе
Развитие саморегуляции поведения,
эмоциональных и функциональных состояний
8 Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций
9 Знакомство с приёмами снятия психоэмоционального напряжения
посредством работы с телесными ощущениями
10 Отработка различных техник и приёмов регуляции эмоций.
11 Признаки состояний утомления и пресыщения
12 Отработка умения сдерживать эмоции при возникновении помех в
деятельности
13 Отработка способов снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных ситуациях
Развитие личностного самоопределения
14 Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей
15 Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с
реальными возможностями
16 Определение своего уровня самооценки и уровня притязаний
17 Представление об ответственном поведении, выборе
способа действий в жизненных ситуациях и последствияхсвоего поведения
18 Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях
19 Социальные роли в современном обществе, различные модели поведения в
соответствии с этими ролями
20 Знакомство с понятием жизненного плана и его временной перспективы
Развитие профессионального самоопределения
21 Краткая характеристика основных направлений профессиональной
деятельности
22 Профессиональная направленность личности, определение собственных
профессиональных интересов
23 Соотнесение интересов и склонностей с будущей профессиональной
деятельностью
24 Карьера как профессиональный путь в жизни человека
25 Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности
26 Соотнесение своих способностей и возможностей с
профпригодностью в основных направлениях выбранных профессий
Развитие коммуникативных навыков

1

27 Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного
представления своих мыслей с учетом задач и условий общения
28 Отработка навыков ведения дискуссии, использования различных речевых
клише

1

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

29 Определение и словесное обозначение позиции собеседника в
моделируемых ситуациях
Завершающая диагностика
30 Психологическая диагностика личностных особенностей на конец уч. года
31 Завершающее занятие, подведение итогов работы группы
Всего

1

2
1
34

Планируемые результаты в 7-м классе
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной задачи условия
(временные, пространственные, функциональные и т.д.);
 определять последовательность действий для достижения совокупности поставленных
задач;
 самостоятельно планировать последовательность своих действий в соответствии с
поставленной задачей;
 соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно свои действия на
основании плана, проводить проверку по результату;
 оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе;
 сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать вплане заданного,
не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями и использовать их для
снятия психоэмоционального напряжения;
 иметь представление о различных техниках и приемах регуляции эмоций;
 использовать при необходимости приемы релаксации в разных жизненных ситуациях;
 совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выполнении
однообразной учебной работы;
 сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при
возникновении помех в деятельности;
 уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать интерес и готовность к самопознанию и саморазвитию;
 демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
 иметь представление о своих личностных особенностях;
 иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
 иметь представление об ответственном поведении;
 самостоятельно оценивать последствия своих действий, выбирать как поступить (в том
числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилахи нормах поведения;
 строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):

 демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в определенной области
трудовой деятельности;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной направленности
личности;
 иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
 выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей
профессиональной деятельностью;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной пригодности в основных
направлениях профессиональнойдеятельности;
 соотносить собственные способности с профессиональной пригодностью в основных
направлениях профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 владеть приемами активного слушания;
 уметь ориентироваться в ситуации общения, определять
коммуникативное намерение свое и партнера, оценивать степень его реализации в общении;
 уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
 принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументыв пользу его
позиции;
 уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии иаргументации своей
позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивноевзаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
 планировать совместные действия для достижения общей цели;
 планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной
деятельности;
 прогнозировать результат коллективной работы;
 уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для достижения общего
результата;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Календарно-тематический план в 8-м классе
№
1

2
3
4

Темы занятий
Психологическая диагностика на начало учебного года
Входная психологическая диагностика личностных особенностей
обучающихся
Развитие навыков сотрудничества
Конфликты: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации
Компромисс или сотрудничество для решение конфликтных ситуаций
Отработка навыков самоконтроля эмоций для поддержания конструктивного
общения

Кол-во
часов
2

1
1
1

Отработка навыков самоконтроля эмоциональных проявлений для 1
поддержания конструктивного общения
6 Отработка умения аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою 1
позицию
Развитие регуляции познавательных процессов
7 Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в
1
познавательной деятельности
8 Организация деятельности при индивидуальной и групповой работе с учётом 1
условий, необходимых для выполнения задания
9 Отработка навыков самоконтроля всех этапов своей познавательной 1
деятельности
Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний
10 Отработка специальных приёмов регуляции своих эмоций в различных 1
жизненных ситуациях
11 Регуляция проявлений эмоций в ситуации общения
1
12 Знакомство с навыками регуляции негативных эмоций в отношении 1
собеседника в ситуации возникновения конфликта
13 Навыки самоконтроля при отстаивании своего мнения в ситуации учебного 1
сотрудничества
14 Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляци своего поведения
1
15 Отработка умения прикладывать волевые усилия для кратковременной 1
работы, ориентируясь на результат
Развитие личностного самоопределения
16 Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями, способностями, 1
индивидуальными особенностями
17 Способность противостоять негативным воздействиям среды. Отработка 1
способов поведения в провокационных ситуациях
18 Оценка себя и своих поступков с учётом общепринятых социальных норм и 1
правил
19 Выстраивание событий прошлого, настоящего и будущего в единую линию с 1
учётом связей, последствий и перспектив
Развитие профессионального самоопределения
20 Профессии, актуальные для современного рынка труда
1
21 Первичные представления о перспективах своего профессионального 1
образования и будущей профессиональной деятельности
22 Профессиональная направленности личности и её структура
1
23 Профессиональная пригодность, ограничения при выборе профессии
1
24 Моделирование образа желаемого профессионального будущего, пути и 2
средства его достижения
Развитие коммуникативных навыков
25 Отработка навыков ведения конструктивного диалога
1
26 Отработка навыков ведения групповой дискуссии
1
27 Позиции восприятия и осмысление коммуникативной ситуации
1
28 Отработка умения договариваться с партнёрами по общению,
1
имеющими иную точку зрения
29 Уважительное отношение к партнёрам по общению
1
Завершающая диагностика
30 Психологическая диагностика личностных особенностей на
2
конец учебного года
31 Завершающее занятие, подведение итогов работы группы
1
5

Всего

34

Планируемые результаты в 8-м классе
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии с ней,
последовательность действий в краткосрочной перспективе;
 организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой работе с учетом
условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
 самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;
 проводить оценку результата своей деятельности;
 оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о возможности сознательно влиять на свое эмоциональное
состояние с помощью специальных приемов при необходимости в различных жизненных
ситуациях;
 использовать приёмы релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения
интенсивности негативных эмоциональных состояний;
 уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный результат;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта;
 сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации
учебного сотрудничества;
 уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивноевзаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
 планировать совместные действия для достижения общей цели;
 планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по совместной
деятельности;
 прогнозировать результат коллективной работы;
 уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для достижения общего
результата;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия.
 принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий
и поступков, учитывать их при изменении своего поведения, прогнозировать последствия
своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям,
индивидуальным особенностям;
 проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в отношении
негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;

 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальныхнорм и правил;
 представлять временную перспективу жизни, где события прошлого, настоящего и
будущего занимают соответствующее место и наделяютсясоответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представление о понятии профессиональной направленности личности и ее
структуре;
 иметь первичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и средства его
достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 уметь вести конструктивный диалог;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
 выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с партнёрами по
общению, имеющими иную точку зрения;
 демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
 иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в конфликтной
ситуации;
 уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении конфликтной
ситуации в процессе учебного сотрудничества;
 поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя собственные
эмоциональные проявления;
 иметь представление о компромиссном решении конфликтныхситуаций;
 уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способами.
Календарно-тематический план в 9-м классе
№

Темы занятий

Психологическая диагностика на начало учебного года
1 Входная психологическая диагностика личностных особенностей
обучающихся
Развитие навыков сотрудничества
2 Навыки эффективного сотрудничества в учебных и социальных ситуациях
3 Отработка умения договариваться в конфликтных ситуациях

Кол-во
часов
2

1
1

4 Знакомство со способами оказания эмоциональной поддержки партнерам в
1
процессе достижения общей цели
5 Закрепление навыков организации совместной деятельности в продуктивном
1
сотрудничестве
Развитие регуляции познавательных процессов
6 Самостоятельное определение цели при выполнении познавательных задач
1
7 Планирование своих действий при индивидуальной и групповой работе с
1
учётом личных ресурсов
8 Оценка альтернативных ресурсов для выполнения поставленной задачи
1
9 Отработка навыков самостоятельного контроля и корректировки своих
1
действий при совместной групповой работе
10 Объективная оценка результатов своей работы
1
11 Отработка навыков оценки результатов работы группы
1
Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний
12 Регуляция проявлений своих эмоций в ситуации дискуссии
1
13 Как реагировать на стрессовые ситуации
1
14 Влияние стресса на продуктивность общения и деятельности
1
15 Профилактика стрессовых состояний на экзамене
1
16 Отработка техник контроля своего эмоционального состояния в ситуации 1
экзамена
17 Отработка умения прилагать волевые усилия при возникновении утомления в 1
ситуации экзамена
Развитие личностного самоопределения
18 Индивидуальные возможности, склонности, их оценка
1
19 Индивидуальные возможности, интересы и увлечения, их оценка
1
20 Выстраивание жизненной перспективы
1
21 Планирование путей и средств достижения жизненных планов
1
22 Соотнесение своих поступков с общепринятыми нравственными ценностями
1
23 Начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах,
1
финансовом мошенничестве,махинациях
24 Отработка навыков противостояния вовлечению в финансовую зависимость в
1
моделируемых ситуациях
Развитие профессионального самоопределения
25 Перспективы профессионального образования и будущей профессиональной 1
деятельности
26 Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии
1
27 Выбор и выстраивание индивидуальной траектории образования на базе 1
профессиональной ориентации
Развитие коммуникативных навыков
28 Закрепление навыков конструктивного общения.
1
29 Отработка умения выдвигать контраргументы в дискуссии
1
30 Понимание системы взглядов и интересов другого
1
31 Отработка умения корректно убеждать других в правоте своейпозиции,
1
умения критически относиться к своему мнению
Завершающая диагностика
32 Психологическая диагностика личностных особенностей на конец учебного 1
года
33 Завершающее занятие, подведение итогов работы группы
1
Всего
34

Планируемые результаты в 9-м классе
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной перспективе;
 планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов,
необходимых для выполнения поставленных задач, в том
числе с точки зрения альтернативы;
 контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе совместной
групповой работы, как по завершению, так и по ходу ее реализации;
 объективно оценивать результат своей работы;
 оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее работу каждого
участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебногоспора;
 вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной ситуации;
 иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на
продуктивность общения и деятельности;
 иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
 иметь представление о возможностях профилактики стрессовых состояний на примере
ситуации подготовки к государственной итоговойаттестации;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
 планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии
смысла реализации поставленных целей;
 соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными ценностями, осознанно и
ответственно относиться к собственным поступкам;
 иметь начальные представления о личном бюджете, личных
финансовых расходах, финансовом мошенничестве, махинациях;
 уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в моделируемых
ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):

 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
 иметь реалистичные представления о социальных и финансовых составляющих
различных профессий;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
 владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
 иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
 уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своейпозиции;
 понимать систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
 оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Литература
1. Безруких М. М. «Познаю свои способности: 5 класс», М.2014.
2. Голубева Ю.А. «Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий»,
Волгоград,2014.
3. Гонеев А.Д., Мифенцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. – М.:
«Академия», 1999.
4. Грецов А.Г. «Тренинги развития с подростками: творчество, общение,
самопознание», Питер, 2012.
5. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммутативной мотивации учащихся
или Учимся жить в современном мире. – М. :
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для
учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения под ред. С.Г. Шевченко.
— М.: АРКТИ
7. «Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками».
Кривцова С.В., Рязанова Д.В., Еронова О.И, М.2012.
8. Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно- эмоциональных
проблем детей школьного возраста. – ЯР:1995.
9. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. -М., «Академия

развития», 2002.
10. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе:
5-6 классы. Москва: Ось-89.
11. Микляева А. В. Я – подросток. Программа уроков по психологии. - СПБ:
Издательство «Речь».
12. Савина О.О., Смирнова О.М. «Сборник упражнений для развитиявнимания и
памяти», М. 2012.
13. Селевко Г.К. «Познай себя». Москва, 2009.
14. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальныхи групповых
занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - Пособие для учителей начальных
классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2007.
15. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе.
Методическое руководство. Санкт – Петербург.