№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с
ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
2
2
2
3
4
9
1
21
34
34
52
59
60
64
65
65
65
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Цели и задачи Программы
Адаптированная
образовательная
программа
основного
общего
образования для обучающихся с ЗПР (далее - Программа) (МАОУ СОШ с УИОП
№ 122) разработана в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования (далее – ФАОП ООО).
Определение данного варианта АООП ООО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ООО
обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целеных установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО
обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного
и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
2
интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций,
студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогических работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП ООО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
одного вариантов АОП ООО разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Системно-деятельностный подход в образовании, предполагающий
ориентацию на результаты обучения, строится на развитии активной учебнопознавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познании и освоении мира личности, формировании его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
3
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип целостности содержания образования;
ж) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
з) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире; и) принцип
сотрудничества с семьей;
к) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021
г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3.
1.1.3.1.
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
4
с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно- поведенческой сфер личности;
от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
5
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«по- шаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
6
образования и сформированности социальной компетенции
обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками,
с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
1.1.3.3.
Особенности образования обучающихся с ЗПР
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
со- держания программного материала учебных предметов с учетом особых
7
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего
образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего
образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений,
навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении
учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной
поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с
учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях
усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места,
временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и
быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций
в по- вседневной жизни; формирование читательской культуры;
8
применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и
выявления трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к
социальному миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и
одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные
образовательные условия, соответствующие особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в
Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных
условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную
среду образовательной организации, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий, с одной стороны, и системы оценки результатов с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями
9
ФГОС ООО система планируемых результатов –личностных, метапредметных и
предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе
с тем, необходимо принимать во внимание особенности формирования
когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их
особые образовательные потребности. В этой связи итоговые достижения
обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из освоения
академического компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в
повседневной жизни.
1.2.1.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
-гражданско-патриотического воспитания;
-духовно-нравственного воспитания;
-эстетического воспитания;
-осознания ценности научного познания;
-физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
-трудового воспитания;
-экологического воспитания, а также личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и при- родной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных
отношениях.
Личностные
результаты
дополняются
10
специфическими результатами, относимыми к формированию сферы жизненной
компетенции и связанными с психологическими особенностями обучающихся с
ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования актуальным становится освоение ими социального опыта,
основных социальных норм, применимость их в различных жизненных
ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать
поддержку взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение
противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР. Делается акцент на деятельностные аспекты
достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых
понятий, отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
восприимчивость, установка и т.д. Все личностные результаты достигаются в
ходе обучения предметам, реализации программ воспитания и коррекционной
работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
-освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
-овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
-универсальные учебные познавательные действия;
-универсальные учебные коммуникативные действия;
-универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
-базовые логические действия;
11
-базовые исследовательские действия;
-работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
-общение;
-совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
-самоорганизация (саморегуляция);
-самоконтроль (рефлексия);
-эмоциональный интеллект;
-принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок
личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
-освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
-видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
-формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
-владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
12
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
раз- вития программы коррекционной работы отражают результаты психологопедагогической работы в образовательной организации, направленные на
поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР
должны быть представлены в соответствии с основными направлениями
коррекционной работы и отражать индивидуально ориентированную психологопедагогическую
поддержку,
которая осуществляется
специалистами
сопровождения (учителем- дефектологом, педагогом-психологом, учителем
логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении
обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования описаны на двух уровнях:
-на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
-на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных
предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают
результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом.
Результатом патриотического воспитания является:
-воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России;
-осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
-ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
13
Результатом гражданского воспитания является:
-чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
-активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней);
-участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
-развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
-сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
-установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия является:
14
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;-умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
-готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города);
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разно- образного опыта участия в социально-значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
-формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
-формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
15
деятельности;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
-способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к
их преодолению;
-способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в
том числе развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
-в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять
дефицит информации;
-в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
-в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и
точно сформулировав возникшую проблему;
-в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
-в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
нести ответственность за результат своей работы;
-в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация,
опасные интернет-сайты;
-качество товаров и продуктов питания и т.п.);
-в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
-в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
16
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в
обогащении
опыта
коммуникации
подростка,
расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом
социально-коммуникативной ситуации;
-в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
-в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
-в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои
достижения;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
-в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
-в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
-в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
-в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение,
опасение и др.;
-в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
-в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости
от социальной ситуации;
-в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
17
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы. У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени
сформированы следующие виды универсальных учебных познавательных
действий:
Базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
-определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии
для классификации, логически рассуждать,
-приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии)
и делать общие выводы;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как инструмент познания;
-устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на
вопросы либо самостоятельно;
-аргументировать свою позицию, мнение;
-с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
-с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
-пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
-искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
-иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию;
18
-использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
-распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
-с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт;
-принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
-самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
ему;
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
-самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
19
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
-понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
-различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
-анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
-регулировать способ выражения эмоций. Принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания
образования, для подбора учебно-методического комплекса, для определения
системы оценки результатов и диагностического инструментария. Их
конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать
внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению уровня достижения
индивидуальных результатов обучающихся.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным
предметам:
«Русский
язык»,
«Литература», «Родная
литература»,
20
«Иностранный
(английский)
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы
духовно- нравственной культуры России» на базовом уровне.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного
Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения по
программам основного общего образования / тематических модулей;
-результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися адаптированной основной
обще- образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-внутренний мониторинг образовательных достижений;
-промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
-государственная итоговая аттестация;
21
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный подход обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов
освоения образовательной программы должна быть ориентированной на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических
знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в
том числе обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных задач,
целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала. В случаях, когда реализации
программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретного
обучающегося с ЗПР, следует четко определить планируемый результат и
предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
22
-оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
-использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения, динамических
показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях образовательной
организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики. Так же, как и для типично развивающихся обучающихся,
оценивание достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов
осуществляется на основе анализа достижений личностных результатов по
следующим направлениям: патриотическое воспитание, гражданское
воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
осознание ценности научного познания, физическое воспитание и формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
23
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с
ЗПР в образовательной организации необходимо предусмотреть возможность
изменения процедуры исследования, адаптации и модификации используемого
инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с
учетом особенностей развития личностной, регулятивной и познавательной сфер
обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности
по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен
проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения
внутренней оценки достижения личностных результатов должно стать
оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов
конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи),
экспертная оценка (заключение консилиума образовательной организации),
анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного
метода в рамках образовательной организации осуществляется на основе
создания рабочей экспертной группы, в которую входят педагогические
работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с
ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе работы экспертной группы
обязательно учитывается мнение родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
уровень
овладения
междисциплинарными понятиями.
24
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование,
-кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
-универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия,
-вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных
и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
25
-для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с
ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
в образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В
зависимости от индивидуально-типологических особенностей обучающегося с
ЗПР выбирается наиболее подходящая процедура.
Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной
оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или
проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы.
Так, например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим
правильный подбор текста для чтения с учетом таких особенностей
обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и скрытого смысла,
пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических
конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение
этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образователь26
ной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) действий и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров,
аккредитации образовательной организации;
2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и
промежуточное оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
27
направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы,
сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
28
-оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности и социальных навыков;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами. Государственная итоговая аттестация. В
соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
общеобразовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с
ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
29
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право
на предоставление специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с
ЗПР направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
30
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинга
эффективности созданных условий и оказываемой комплексной помощи в
образовательной организации на основе регулярной оценки динамики развития
и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с
помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и
организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР,
выявить исходный уровень показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы в части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
31
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
обучающегося на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга
уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются
в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении
ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
-особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
-организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
32
-предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
-гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося
с ЗПР;
-большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
-адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапы выполнения задания);
-отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
-исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с
ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного
материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.
33
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
универсальных учебных действий соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФООП
ООО.
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных
действий (УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование
внутренней
позиции
личности,
познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
-формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Программа содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве
наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
-организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
-реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов и коррекционных курсов;
-включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
В единой структуре основной общеобразовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
-конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР;
-дополняет
традиционное содержание образовательновоспитательных программ;
-служит основой для разработки федеральных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в
отношении обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и
коррекционный характер.
Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
-универсальные учебные познавательные действия;
-универсальные учебные коммуникативные действия;
-универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией.
По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания
является формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих
логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По
отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с за- данным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
-формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая
-урочную и внеурочную деятельность;
-формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
-обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
-отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
-особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов.
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам
федеральные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
-в разделе «Основные виды деятельности» Федерального тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение
взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и выделение
приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп УУД. В основе
формирования универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки
подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит
к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем
и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
Виды деятельности
Тема урока
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Цели и задачи
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Планирование
Учитель помогает самостоятельно планировать
деятельность
Практическая
Осуществление деятельности по намеченному плану
деятельность
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Контроль
Обучающиеся контролируют с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля (учитель консультирует)
Коррекция
Обучающиеся формулируют затруднения и
выполняют коррекцию (учитель консультирует)
Оценивание
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
Итог урока
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью
Домашнее задание
учителя) выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп
УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов.
Задания на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД: задания, позволяющие в
рамках образовательного процесса сформировать УУД; задания, позволяющие
диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным
(например, коммуникативные и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
-проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи на сравнение, оценивание;
-проведение эмпирического исследования;
-проведение теоретического исследования;
-смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
-на учет позиции партнера;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображение предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
-на планирование;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
заданий внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с заданиями на применение УУД для оценивания
результативности применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное,
критериальное и пр.).
Основные
направления
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного
общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации. При проектировании и реализации
основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и
внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
-цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной
области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
-учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
-организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых
могут быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе
развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
-проводить эффективные групповые обсуждения;
-обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
-чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
-адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового
возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
-результаты исследовательских экспедиций;
-выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы
с позиции экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
-постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
-планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
-оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства,
-урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
-исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР; участие обучающихся в конкурсах, ученических
конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют
и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
-уроки по информатике и другим предметам;
-факультативы;
-кружки;
-интегративные межпредметные проекты;
-внеурочные и внешкольные активности.
Виды
учебной деятельности, обеспечивающие
формирование
ИКТ- компетенции обучающихся с ЗПР:
-выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
-создание и редактирование текстов;
-создание и редактирование электронных таблиц;
-использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
-создание и редактирование презентаций;
-создание и редактирование графиков и фотоизображений;
-создание музыкальных и звуковых объектов;
-поиск и анализ информации в Интернете;
-математическая обработка и визуализация данных;
-создание веб-страниц;
-сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на
уровне основного общего образования включает следующие этапы (разделы)
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства
и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными эле- ментами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых пара- метров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла
и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений
Создание текстовых документов на русском, родном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования тек- ста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колон- титулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие
в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемы- ми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных
и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции со- общений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами, картами и спутниковыми фотография- ми, в том числе в системах
глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование
дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием раз- личных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ- архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование
возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей
работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. В
рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
-осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
-получать информацию о характеристиках компьютера;
-оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
-входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
-соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
-создавать презентации на основе цифровых фотографий;
-проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
-использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
-строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
-использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
-искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
-сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
-осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
-форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа;
-форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
-вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
-участвовать в коллективном создании текстового документа;
-создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся
сможет:
-создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
-создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
-создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
-записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
-использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
-создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
-работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
-оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
-использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» обучающийся сможет:
-проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
-вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
-проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
-осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
-совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
-вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
-соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
-осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
-соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
-различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. По- дробное
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даѐтся в разделе 2.1.3.3.настоящей адаптированной основ- ной общеобразовательной
программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учите- ля,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте
2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки посредством
деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации
и актуальными задачами.
2.1.1. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования универсальных учебных
действий.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под руководством
руководителя образовательной организации, заместителя руководителя или других
представителей образовательной организации (учителей-предметников, педагогапсихолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
-разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для
всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного
учебных планов и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
-разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места от- дельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
-разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
-разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
-разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
-разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно- методического
обеспечения,
-подготовки кадров;
-разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
-разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР;
-разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
-разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и
применения УУД;
-организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и основного общего
образования;
-организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
-организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам
развития УУД у обучающихся с ЗПР;
-организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы представляются в
рабочих программах по учебным предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. Результаты реализации программы
периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми
компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
-укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
- владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
-владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
-регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
-участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
-умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-навыки формирования
УУД в рамках проектной и учебноисследовательской деятельности;
-навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
-умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и вне предметной деятельности.
2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.2.1. Основные положения программы коррекционной работы
Программа
коррекционной работы является
обязательной
частью
содержательного раздела адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ с УИОП № 122. Для
успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся
ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая
реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы
(далее
ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР
определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной программой
реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего
образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических
новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с
ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых для
обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в
социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных
форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды,
в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной
жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих
трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в
затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта
и возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения
и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение
навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция и
развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие
речевых компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей
и
специалистов
различного
профиля
в
определении
и
преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии,
социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально
индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2.2.2. Целевой раздел
Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
-обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с
ЗПР;
-оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей;
-развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.2.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа в МАОУ СОШ с УИОП № 122 осуществляется в ходе
учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально- личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий
внутри данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
-индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
-организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
-реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
-оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам;
-мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных
курсов специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей вне- урочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных
курсов: «Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а
также предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
-потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении
после длительной болезни;
-индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
-коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
-коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учите- лем
по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
-и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут
проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагогипсихологи и другие педагоги, реализующие адаптированную основ- ную
общеобразовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
-изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
-изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
-выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
-проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
-системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
-формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
-развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим по- ступкам;
-социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
-консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
-различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в социальных
сетях);
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных категорий
обучающихся с ЗПР.
2.2.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР в МАОУ СОШ с УИОП № 122 является
организованное взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого- педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образователь- ной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк МАОУ СОШ с УИОП № 122 являются:
-обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
-организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
-определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
-определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
-отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы; разработка коллегиальных рекомендаций
педагогам для обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя
образовательной организации. В состав консилиума входят специалисты
образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия какого-либо специалиста
организация может восполнить дефицит на договорной основе посредством внешнего
ресурса.
Регламентируется
деятельность
ППк
Положением
образовательной
организации, утвержденным руководителем образовательной организации, которое
разрабатывается на основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» и дорабатывается в
соответствии соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС
общего образования по уровням образования. Положением определяется структура
ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы, документация,
порядок и срок ее хранения.
2.2.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы
жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МАОУ СОШ с УИОП № 122 позволяет
оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося с
ЗПР.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО.
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного
общего образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих
занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
Эмоционально-личностной,
регуляторной
и
коммуникативной
сфер.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АО- ОП ООО.
2.2.6. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном
различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк образовательная органиация вправе
дополнять коррекционно-развивающую область курсами и коррекционноразвивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР.
Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий
(индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное
соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционноразвивающего курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения,
коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционноразвивающей помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный
учебный
план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области
в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации, обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
-введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР;
-нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется
по пяти направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное),
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д. Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Содержание данных
занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения)
с учетом интересов обучающихся с ЗПР и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления
нарушений в психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и
формирования жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в
социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определяется организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того,
содержание данной области может быть дополнено коррекционноразвивающими занятиями для отдельных учащихся на основании решения ППк
в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации: учителядефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи,
тьюторы, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному
плану общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не может составлять
мнение 6018 академических часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раз- дел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными
технологиями, используемыми образовательной организацией.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФООП ООО. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР.
2.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС ООО и рабочей программе воспитания основного общего
образования МАОУ СОШ с УИОП № 122.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания»
Федеральной образовательной программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания начального общего, среднего общего
образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
-регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно- практических
конференциях;
-изучение научно-методической литературы;
-знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместители директора по учебно-воспитательной работе (3
человека), педагог – организатор, советник директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагоги-психологи (2 человека), логопеды (4 человека),
классные руководители (35 человек), педагоги – предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности находятся на сайте МАОУ СОШ с УИОП № 122.
Устав школы
Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников) Локальные
акты:
•
Положение о Совете обучающихся
•
Положение о методическом объединении классных руководителей
•
Положение о Совете родителей
•
Положение о внеурочной деятельности
•
Положение о волонтерском движении
•
Положение о классном руководстве
•
Положение о школьном самоуправлении
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди
обучающихся
•
Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении
•
Положение о выявлении семей, находящихся в социально опасном
положении
•
Положение о работе с одаренными детьми
•
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
•
Положение о проведении церемонии поднятия (спуска) Государственного
флага Российской федерации.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
−
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, меди-косоциальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
•
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
−
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
−
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
−
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
−
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
−
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав рас- ширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в кон- курсах
и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в по- мощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
−
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитываю- щей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
−
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнѐрами);
−
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
института- ми, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководите- лей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
−
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
−
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
−
деятельности классных руководителей и их классов;
−
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
−
внешкольных мероприятий;
−
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
−
взаимодействия с родительским сообществом;
−
деятельности ученического самоуправления;
−
деятельности по профилактике и безопасности;
−
реализации потенциала социального партнѐрства;
−
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план соответствует Учебному плану ООО МАУО СОШ с УИОП № 122
(далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной
образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные пред- меты, курсы,
модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
3.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику,
реализующейся в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№ 122.
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в сроки, установленные
Министерством Просвещения РФ на данный учебный год с 26.05.2025 – 22.06.2025.
3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность МАУО СОШ с УИОП № 122 направлена на
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и соответствует плану
внеурочной деятельности МАОУ СОШ с УИОП № 122 (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО, совпадает по
содержанию с ООП ООО, реализующейся в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный
план воспитательной работы МАУО СОШ с УИОП
№ 122 (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС
ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный
календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной
программы ООО).
МАОУ СОШ № 122 наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22
вгуста: День Государственного флага Российской Федерации;
27
августа: День российского кино.
