Содержание
Общие положения………………………………………………………………………..3
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ………………………………………………………………………………5
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования .......................................................................................... 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ...................................... 36
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
52
2.1. Федеральные рабочие программы .......................................................................... 52
2.2
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий…………………................................................................................................52
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................. 85
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................ 86
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами …………………………………………………..……….87
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов………………………………………………......87
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов……………………..…….90
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников ………………………………………………………………………..93
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами............................................................................................94
3. Организационный раздел ………………………………………………...…....….95
3.1. Учебный план ........................................................................................................... 95
3.2. Календарный учебный график………………………………………………….101
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................................ 104
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………. 108
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы................... 117
3.5.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………………………………….….117
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................... 120
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................... 121

2
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................... 123
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ........................................................................................ 126

3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Основная образовательная программа среднего общего образования

Образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов № 122

(далее – ООП СОО) разработана в соответствии с ФГОС и ФОП СОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП СОО 1.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
среднего общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы 2.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего
общего образования, разрабатывают основную образовательную программу
среднего общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО 3) и ФОП СОО. При
этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ОП СОО 4.
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г.
№ 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015
г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный №
41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный №
61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный № 70034).
4
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».

1

4
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» 5.
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный 6.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов 7.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП
8
СОО .
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся 9;
- рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности 10.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.

5

5
образования 11.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания 12.
13. Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России 13.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования 14 и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
13
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
14
Пункт 14 ФГОС СОО.
11
12

6
образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,

7
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.

- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

8
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).ООП СОО учитывает возрастные и

психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями 15.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации 16.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ
учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В
частности, уроки родного языка, а также темы в учебных предметах и курсах
внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ
духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской
светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего
образования реализуется по выбранным профилям (технологический и социальноэкономический). Углубленное изучение отдельных предметов: математика,

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
16
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
15

9
обществознание и информатика. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой
участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При
выборе обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей
образовательной организации требуется внесение изменений в редакцию
образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с
законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся по заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальным нормативным актом «О порядке
формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
• курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
• организационное обеспечение учебной деятельности;
• систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации – технологическим.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП
СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить

10
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,

11
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
«Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык (английский)», «Физическая
культура» на базовом уровне, «Математика» и «Информатика», «Обществознание»
на углубленном уровне, а также требования к результатам курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана
внеурочной деятельности.
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.

12
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее
7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для
чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;

13
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений
применять знание норм современного русского литературного языка в речевой
практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний
об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма;
сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе
академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношенияк
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи
между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»;
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова;

14
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова
«В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева,
В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова
и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла,
Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений
и (или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и

15
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
• говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие

16
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
• смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
• письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов
с
опорой
на
план,
картинку,
таблицу,
графики,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом
до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками
в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;

17
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки
в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и
начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(углубленный уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;

18
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и
системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных
приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к
графику функции;

19
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания
и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник,
сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,

20
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том
числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические
отношения, находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач
и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать
прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение
приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема данных и
характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы
простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять

21
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение
строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых
чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструкции;
умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений
на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк;
использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать
функциональные возможности инструментальных средств среды разработки;
умение использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение
основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы
с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные
системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),

22
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI века; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);

23
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт".
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть
и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

24
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических
объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические понятия для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие

25
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая
особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем: описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (углублённый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
• обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
• основах социальной динамики;
• особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
• перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;

26
• человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
• особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
• значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
• роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
• социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
• конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
• системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
• правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
• системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и
общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять
причины и последствия преобразований в различных сферах жизни российского
общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных явлений
и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы

27
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного
налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по
соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации,

28
давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в
модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и
финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер
юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и
магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и
волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного
ядра,
радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы,
происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;

29
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых
измерительных
устройств
и
лабораторного
оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа
получаемой информации;

30
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры,
белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова,
теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол,
формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы
неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять
их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды

31
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания
для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами
и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков;
проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония;
решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность
умений
соблюдать правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия
на живые организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;

32
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга,
в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);

33
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной
и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; знание положений Общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки
(включая общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой,
инженерной, военно-медицинской и технической подготовки), правилах оказания
первой помощи в условиях ведения боевых действий, овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях
применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе в образовательных
организациях, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;

34
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
их применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных ситуаций; знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде;
умением применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об
инфекционных и неинфекционных заболеваниях, способах профилактики;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе
экстремизма, терроризма; овладение знаниями о роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта;
совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:

35
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
• совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору обучающихся отражают:
• развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
• овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
• развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
• обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

•
•
•

•

Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,

36
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году".
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.

37
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.

38
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее

39
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного

40
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки: внимательно изучаем предложенные варианты, редактируем
под свою ОО
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:

41
• сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольны Администрация
Апрель
Декабрь
й
мониторинг
«Оценка
Проверка
цифровой
Оценка
метапредметных
грамотности.
читательской
результатов»
Практическая работа в
грамотности.
сочетании с письменной
Письменная
работа
на (компьютеризированной)
межпредметной частью
основе.
Индивидуальные Администрация
Апрель
учебные
исследования и
Защита индивидуального
проекты
проекта

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов,
в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный

42
руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных
наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
• ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического
совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных
результатов»,
и
собственных
наблюдений
классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется
лист сформированности метапредметных результатов (форма является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2 балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция
деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

43
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты

44
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа
в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур

На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности

Ответственный
за проведение

Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы по основным
предметам)

Адм.

Стартовая
педагогическая
диагностика (входная

Учитель

Включение
в
единый
график
оценочных
процедур
+

10
класс

11
класс

Примерные формы и сроки
проведения
Сентябрь
Русский язык,
математика,
предметы по
выбору сдачи
ГИА

-

Сентябрь

45
к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

ВШК
Оценка предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

Адм.

+

Ежедневно по
всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно по
всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,

46
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения
внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного
выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические

47
для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной
аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной
аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние
процедуры
системы
оценки
планируемых
результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами, в
том числе проведение государственной итоговой аттестации, независимой оценки
качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава назначен
ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых результатов
как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего
общего образования регламентируются нормативными документами федерального
уровня, в частности Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об
утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате о среднем
общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы

48
образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору
в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации, регламентируется
локальным актом образовательной организации, фиксируется в планах
внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия

49
1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять
закономерности
рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем

1.2

и

противоречия

в

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами

1.2.4

Выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты,
критически
оценивать
их
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных
методов познания;

50
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств

2.1.3
3

Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно

осуществлять

познавательную

51
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2

3.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению

3.3

Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

Программы учебных предметов вынесены в Приложения:
Рабочие программы представлены в виде приложения к ООП СОО МАОУ
СОШ с УИОП № 122:
Приложение № 1 «Русский язык»;

52
Приложение № 2 «Литература» (базовый уровень);
Приложение № 3 «Иностранный язык (английский)» (базовый уровень);
Приложение № 4 «Алгебра (углублённый уровень)»;
Приложение № 5 «Геометрия (углублённый уровень)»;
Приложение № 6 «Вероятность и статистика (углублённый уровень)»;
Приложение № 7 «Информатика(базовый уровень»);
Приложение № 8 «Информатика((углублённый уровень»);
Приложение № 9 «История (базовый уровень)»;
Приложение № 10 «Обществознание (базовый уровень)»;
Приложение № 11 «Обществознание (углублённый уровень)»;
Приложение № 12 «География»;
Приложение № 13 «Физика»;
Приложение № 14 «Химия»;
Приложение № 15 «Биология»;
Приложение № 16 «Физическая культура»;
Приложение № 17 «Основы безопасности и защиты Родины»;
Приложение № 18 «Трудные случаи орфографии и пунктуации»
Приложение № 19 «Решение нестандартных задач по математике»
Приложение № 20 «Политические векторы развития современного
общества/Право»
Приложение № 21 курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
Приложение № 22 курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты».
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,

53
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных
УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;

54
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,

55
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

56
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения

57
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:

58
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;

59
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;

60
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных

61
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,

62
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.

63
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических

64
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

65
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы

66
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться

67
с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего
образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

68
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
•
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
•
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
•
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
•
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.

69
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
•
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом
составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
•
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
•
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

70
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
•
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
•
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
•
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
•
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;

71
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
•
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
•
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
•
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
•
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
•
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
•
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
•
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
•
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
•
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
•
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
•
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);

72
•
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
•
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
•
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
•
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
•
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
•
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
•
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
•
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
•
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
•
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
•
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
•
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;

73
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
•
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
•
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
•
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

74
•
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
•
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
•
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.

75
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
•
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
•
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
•
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
•
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
•
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
•
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной

76
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
•
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
•
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
•
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
•
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
•
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных

77
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
•
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
•
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
•
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
•
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
•
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с

78
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
•
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
•
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
•
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России;
•
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,

79
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
•
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
•
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования
у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
•
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели
действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в

80
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
•
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
•
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое
мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
•
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
•
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом
установленных (обоснованных) критериев;
•
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
•
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
•
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
•
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач
в области безопасности жизнедеятельности;
•
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
•
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
•
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
•
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
•
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы ее
организации в повседневную жизнь;
•
распознавать вербальные и невербальные средства общения;

81
•
понимать значение социальных знаков;
•
определять признаки деструктивного общения;
•
владеть приемами безопасного межличностного и группового
общения;
•
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
•
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
•
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
•
брать ответственность за свое решение;
•
оценивать приобретенный опыт;
•
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других
предметных областей;
•
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
•
оценивать образовательные ситуации;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
•
вносить коррективы в свою деятельность;
•
контролировать соответствие результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации;
•
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
в конкретной учебной ситуации;
•
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
•
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат
по совместно разработанным критериям;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
•
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;
•
проявлять творчество и разумную инициативу.

82
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
•
овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в том числе при создании учебных и социальных проектов);
•
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
владеть навыками получения информации из источников разных типов,

83
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
•
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
•
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

84
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками
образовательных отношений, должны содержать конкретизированные требования к
формированию УУД на основе общих требований к предметным областям, к
которым относится курс. УУД прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;

85
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей. Особенности работы над проектом, а также процедура

публичной защиты индивидуального проекта, регламент проведения защиты
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
регламентированы отдельным локальным нормативным актом.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательной деятельности в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в

86
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана
с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), примерной рабочей программы
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 года № 3/22),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС)
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень
направлений и инструментов, которые могут применять школа и педагогические
работники.
Рабочая Программа воспитания МАОУ СОШ № 122 является приложением № 23.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального

87
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации
имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).

88
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных
представителей), представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для

89
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–Педагог класса проводит консультативную работу с родителями (законными
представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения.
–Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями (законными представителями). Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
–Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована
на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
–Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогами, со
школьной администрацией (по запросу).
–В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
(законными представителями) специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике
речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями
(законными представителями), педагогами-предметниками, психологом, логопедом
и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе
с родителями (законными представителями) обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные

90
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–Специалист выбирает и рекомендует родителям (законным представителям) к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами касается вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создается служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,

91
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса,
в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями)
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся, осуществляет
информационно-просветительскую
работу
с
родителями
(законными

представителями) и педагогами: (чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и

92
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель
администрации. Родители (законные представители) уведомляются о проведении
ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика
с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.

93
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования) и специалистов: дефектологов, психологов, медицинских работников
внутри организации, осуществляющей образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в
учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;

94
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.

95
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
(XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет 34
недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
При реализации вариантов федерального учебного плана социальноэкономического, технологического, количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество

96
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план среднего общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с
углублённым изучением отдельных предметов № 122 (далее - учебный план) для 1011 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью ООП СОО МАОУ СОШ с УИОП № 122,
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.364820 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 10 классе – 34 часов, в 11 классе – 34 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МАОУ СОШ с УИОП № 122 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Текущая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.

97
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ с УИОП № 122.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО
«Социально-экономический» профиль
на 2025-2027 учебный год

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в
неделю
10
11
2025-2026
2026-2027
уч.г.
уч.г.

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
и
начало
4
математического
анализа
(углубленный уровень)
Геометрия
(углубленный
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
(углубленный уровень)
Информатика
1
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание
4
(углубленный уровень)
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Основы
безопасности
и Основы
безопасности
и
1
защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
«Трудные случаи орфографии и пунктуации»
0,5
«Решение нестандартных задач по математике»
0,5
«Политические
векторы
развития
современного
1
общества/Право»
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего
1156

2
3
3
4

3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31

1
1
1
3
34
34
1156

99
«Технологический» профиль
на 2025-2027 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в
неделю
10
11
2025-2026
2026-2027
уч.г.
уч.г.

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
(углубленный
4
уровень)
Геометрия
(углубленный
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
4
уровень)
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание
2
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Основы
безопасности
и Основы
безопасности
и
1
защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
«Трудные случаи орфографии и пунктуации»
0,5
«Решение нестандартных задач по математике»
0,5
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
Русский язык и литература

2
3
3
4
3
1
4
2
2
1
2
1
1
2
1
0
32

1
1
2
34
34
1156

100
«Социально-экономический» профиль
на 2025-2026 учебный год

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в
неделю
11 2025-2026 уч.г.

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
(углубленный
4
уровень)
Геометрия
(углубленный
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный
4
уровень)
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание
4
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Основы
безопасности
и Основы
безопасности
и
1
защиты Родины
защиты Родины
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
«Математическая грамотность»
1
«Читательская грамотность»
1
«Политические
векторы
развития
современного
1
общества/Право»
Итого
3
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
Русский язык и литература

Промежуточная аттестация в 10,11 классах проводится по всем предметам учебного
плана с 06 мая по 20 мая текущего учебного года по следующим формам:

Предмет

10 класс
Тест
Тест
Тест

11 класс
Тест
Тест
Тест

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Математика: алгебра Контрольная работа или Контрольная работа или тест
и начала анализа,
тест

101
геометрия, теория
вероятности
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект
География
Биология
Физика
Химия
Информатика
«Сложные вопросы
русского языка»
«Сочинения по
обществознанию:
политология,
социология,
философия»

Тест

Тест

Тест
Тест
Сдача нормативов

Тест
Тест
Сдача нормативов

Тест

Тест

Защита проекта
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Сочинение

Сочинение

Контрольная работа или
тест

Контрольная работа или тест

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя)
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя)
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя)
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя).
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов

102
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются
с недельными каникулам. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 126 дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8 учебных недель; III
четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Календарный учебный график МАОУ СОШ УИОП № 122
на 2025-2026 учебный год
10-11 классов
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года - 27.05.2026 для 10-11 классов, при условии полного

освоения общеобразовательной программы
Сроки учебного времени

1 полугодие
с 01 сентября по 30 декабря 2025 г.,
16 учебных недель

Сроки каникулярного времени
с 25 октября по 4 ноября 2025 г.
(включительно),
9 календарных дней
с 31 декабря 2025 по 11 января
2026 г. (включительно),
12 календарных дней

2 полугодие

с 12 января по 26 мая 2026 г.,
с 23 марта по 31 марта 2026 г.
18 учебных недель
(включительно),
10 класс - 5-ти дневные учебные сборы
9 календарных дней
с 27.05 по 31.05.2026
Продолжительность каникул в
Продолжительность учебного года:
в 10 классе – 34 учебных недели
течение учебного года составляет
в 11 классе – 34 учебных недели (без 27 календарных дней.
учета
государственной
итоговой
аттестации).
204 календарных дня
Продолжительность учебной недели – для 10, 11 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий в понедельник – 8 часов 00 минут.
Начало учебных занятий со вторника по субботу – 8 часов 00 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 10,11 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного
процесса в 10-11 классах
Государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки установленные
приказом Минпросвещения и Рособрнадзора.

Расписание звонков на 2025-2026 учебный год

103
Расписание звонков на уровне начального общего образования на 2025-2026
учебный год составлено в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20
№
урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Продолжительность урока 40 минут

Продолжительность перемены

08.20 - 09.00
09.20 – 10.00
10.20 – 11.00
11.10 - 11.50
12.10 – 12.50
13.10 – 13.50
14.00 – 14.40

20 минут
20 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут

104
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

План внеурочной деятельности МАОУ СОШ с УИОП № 122 является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, а
также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной
деятельности в 10-11 классах и включает в себя:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе ученических классов, объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках РДДМ «Движение первых»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (курсы внеурочной деятельности, предметные факультативы,
ученическое научное общество, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов рекомендуется отводить
на внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение
навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями
России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,
государственном управлении и общественной безопасности, медицине и
здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных
индустриях и других отраслях экономики.".
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа, на
профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
План внеурочной деятельности формируется с учетом индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
школьников, запросов семьи, культурных традиций, выбора участниками
образовательных отношений направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего

105
образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная
деятельность
имеет
воспитательную
направленность,
соотносится с рабочей программой воспитания школы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе школы или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном».
Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, а также на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к

106
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках
внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
- через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
- через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
По запросам обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности среднего общего
образования модифицируется в соответствии с четырьмя профилями: естественнонаучным, гуманитарным, технологическим, универсальным, три из которых
совмещены в одном классном коллективе 10б класса (естественно-научный,

107
гуманитарный, универсальный).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участия
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В каникулярный период для учащихся 10 класса организуются посещение
организации профессионального образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После посещения
организации профессионального образования в рамках часов, отведенных на
организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения,
в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации технологического профиля организуются курсы в
рамках сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования;
в каникулярный период для учащихся 10 класса организуются экскурсии (в том
числе виртуальные) на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности
на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В рамках реализации естественно-научного профиля организуются курсы в
рамках сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования;
в каникулярный период для учащихся 10 класса организуются экскурсии (в том
числе виртуальные) на предприятия, в естественнонаучные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В рамках реализации гуманитарного профиля в период каникул для учащихся
10 класса организуются виртуальные экскурсии в литературные, исторические
музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации универсального профиля для учащихся 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению
разработки
индивидуальных
проектов
(инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального
плана), во втором полугодии проводится публичная защита обучающимися

108
индивидуальных проектов.
Для учащихся 10-х классов на основе интеграции с организациями
дополнительного образования, сетевого взаимодействия с организациями
профессионального образования, научными и производственными организациями в
рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
Для учащихся 10-х классов план внеурочной деятельности среднего общего
образования включен курс внеурочной деятельности «Начальная военная
подготовка» (учебные сборы по основам военной службы), в рамках реализации
которой предусмотрено проведение 5-дневных учебных сборов (учебные сборы по
основам военной службы).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в
качестве организаторов деятельности обучающихся 10-11 классов.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебноисследовательские проекты обучающихся.
План внеурочной деятельности для учащихся 10 - 11 классов
Направления внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
«Разговоры о важном»

Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень
образования

Формы
организации
деятельности
Курс
внеурочной
деятельности «Разговоры
о важном»
Курс
внеурочной
деятельности «Билет в
будущее» («Россия – мои
горизонты»

Классы
10
11
объём ВД
1
1

1

1

2

3

68

102
170

109

3.4. Календарный план воспитательной работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
СЕНТЯБРЬ
Ориент
Дела, событие, мероприятие
ировоч
ное
Ответственны
Классы
время
е
проведе
ния
Информационные линейки.
Еженед
Поднятие и спуск флага РФ,
ельно в
Советник по
1исполнение гимна Российской
течение
воспитанию, зам.
11
Федерации
учебног
директора по ВР
о года
Торжественные линейки,
Зам. директора
101.09.
посвященные Дню Знаний
по ВР
11
День Здоровья.
Выездные мероприятия с классами
Творческая выставка арт-буков
«Палитра лета»
Декада бега «Золотая осень»
Всероссийский день бега «Кросс
нации»
Сбор макулатуры
«Бумажный БУМ»
Конкурс «Лучший класс!»
Конкурс костюмов из бросового
материала «Осенний променад»

1-

13.0915.09

1-4

27.09

1-

06.0916.09

11

11
111
111
111

1-7

20.09
24.09
В
течение
учебног
о года
30
сентябр
я

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
зам. директора
по ВР
зам. директора
по ВР, учителя ИЗО

110
Акция к Дню пожилого человека
«С добротой и теплом!»

1-4

Старт городского фестиваля
«ТалантФест»

111

Осенний фестиваль ГТО

11

1-

Регистрация обучающихся
начальных классов в движении
«Орлята России»

1-4

7-

Творческая фото-выставка
«Осень в объективе»
Регистрация обучающихся и
участие в проектах Российского
движения детей и молодежи»
(«Движение первых»)

11
классы

511
ОКТЯБРЬ

Дела, событие, мероприятие
Классы

Акция «Добрая суббота»
Акция ко Дню защиты животных
«Мягкие лапки»
День самоуправления
Тематический концерт
ко Дню Учителя

111
111
111
111

30
сентябр
я
В
течение
учебног
о года
С
сентябр
я
по
ноябрь
Сентябр
ь
октябрь
Последн
яя
неделя
сентябр
я
В
течение
учебног
о года
Ориен
тирово
чное
время
провед
ения
01.10
до
3
октябр
я
3
октябр
я
3
октябр
я

зам. директора
по ВР, волонтеры
Назначенные
лица из числа
педагогов
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Зам. директора
по ВР

Советник по
воспитанию

Ответственные

Советник по
воспитанию
волонтеры
Советник по
воспитанию,
волонтеры
Педагогипредметники,
советник по
воспитанию
Зам. директора
по ВР

111
педагоги доп.
образования
Акция
«Поздравляем и желаем!»

811

Встречи и мастер-классы
«Вот какие наши ПАПЫ!!!»

11

Спортивный турнир
приуроченный ко Дню Отца

11

Осенняя
танцевальная
зарядка

1-

6-

5-9

Посвящение в первоклассники

1

Квест для пятиклассников
«На 5 с плюсом»

5

Старт городской программы
«Мы за здоровый город!»

1-

Старт городского конкурсного
движения «ТалантФест»

Экологическая акция
«Полезные крышечки»

11

111

111
НОЯБРЬ

3
октябр
я
Третья
неделя
октябр
я
19.10
Третья
неделя
октябр
я

Совет
Старшеклассников,
Учителя
физической культуры
Учителя
физической культуры
Зам. директора
по правовым
вопросам
Педагогорганизатор

Четвер
тая
Совет
неделя
Старшеклассников
октябр
я
Четвер
тая
Совет
неделя
Старшеклассников
октябр
я
В
течени
Зам. директора
е
по праву
учебно
го года
В
течени
Замдиректора по
е
ВР, руководители МО
учебно
го года
В
течени
Волонтерский
е
отряд
учебно
го года

112
Дела, событие, мероприятие

классы

Фестиваль народных культур

сроки

Ответственные

1-

первая
неделя
ноября

зам. директора
по ВР
Советник по
воспитанию

1-4

ноябрь

зам. директора
по ВР

11

Фестиваль творческих
возможностей обучающихся «Я –
талант!»
Спортивный турнир
«Мама. Папа. Я – спортивная
семья» приуроченный к Дню Рождения
Екатеринбурга»
Творческая выставка к Дню матери

111
111

Праздничный концерт
ко Дню Матери

11

День Государственного герба
Российской Федерации

11

8-

1-

16
ноября
Третья
неделя
ноября
Послед
няя
неделя
ноября
30
ноября

Учителя
физической культуры
, классные
руководители
Учителя ИЗО
зам. директора
по ВР
педагоги доп.
образования
Советник по
воспитанию

ДЕКАБРЬ
Дела, событие, мероприятие

Акция «10000 добрых дел»
Декада героев Отечества
(по отдельному плану)
Новогодний калейдоскоп
Конкурс новогодних поделок
Праздничное оформление классов

кла
сроки
ссы
Первая
1-11 неделя
декабря
Вторая
неделя
Третья
1-11 неделя
декабря
Третья
1-11 неделя
декабря
Третья
1-11 неделя
декабря

1-11

Ответственны
е
зам. директора
по правовому
воспитанию
волонтерский
отряд
зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

113

Новогодний капустник, дискотеки

Четвертая
5-11 неделя
декабря

Линейки-награждения
по итогам первого ученого
полугодия

Четвертая
1-11 неделя
декабря

Классные
руководители
Советник по
воспитанию
зам.директора
по ВР зам.директора
по МР

ЯНВАРЬ
Январь1-11
февраль

Зимний фестиваль ГТО
Историческая игра
«Что? Где? Когда?
Акция «Покормите птиц зимой»
Школьный этап
Всероссийской военно-спортивной
игры «Зарница 2.0»
Конкурс знатоков
правил дорожного движения
Месячник Защитника Отечества
по отдельному плану
Международная акция «Письмо
Победы»

Последняя
5-11 неделя
января
В течение
7-9
декабря
5-11 Январь
Третья
5
неделя
января
январь1-11
февраль
Январь
3-11
май

Учителя
физической
культуры
Учителя
истории
обществознания
Волонтерский
отряд
Учителя
физической
культуры
Зам. директора
по ВР

–

Зам. директора
по ВР
Советник по
воспитанию

ФЕВРАЛЬ
Игра
«Мы живём в России»
Акция к Международному
Дню Дарения книг
Всероссийская Акция «Лыжня
России»
Конкурс рисунков
к Дню Защитника Отечества
Международный День Родного
Языка

6-7

Первая
неделя
февраля

Вторая
1-11 неделя
февраля
Вторая
1-11 неделя
февраля
Вторая
1-11 неделя
февраля
1-11 21 февраля

Учителя
истории и
обществознания
зам.директора
по ВР
волонтерский
отряд
Учителя
физ.культуры
Учителя ИЗО
советник по
воспитанию

114
Спортивные соревнования
«Добры молодцы»

2-9

Третья
неделя
февраля

Учителя
физической
культуры

МАРТ
Фотовыставка
к Международному женскому дню
Сбор макулатуры «Бумажный бум»
Конкурс рисунков на тему ЗОЖ и
правильного питания
Старт акции «Цветущие клумбы»
Веселые старты «Красны девицы»

Первая
1-11 неделя
марта
третья
1-11 неделя
марта
Вторая
1-7 неделя
марта
Вторая
1-11 неделя
марта
Третья
1-11 неделя
апреля

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

АПРЕЛЬ
Первая
Всероссийская акция «Зажги синим» 1-11 неделя
апреля
первая
Всемирный день Здоровья
1-11 неделя
апреля
Вторая
Творческий конкурс
1-6 неделя
ко Дню космонавтики
апреля
Весенний фестиваль ГТО
Акция
«Земли - наш общий ДОМ»
Торжественный приём директора
«Интеллект! Творчество! Успех!
Награждение за активное участие
в жизни класса и школы

1-11 Апрель-май
третья
1-11 неделя
апреля
четвертая
5-11 неделя
апреля

Классные
руководители
советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
зам.директора
по ВР зам.директора
по МР

МАЙ
Акция
«Напиши письмо солдату!»

1-11

Первая
неделя мая

Классные
руководители

115
Творческий вечер
«Чтоб не забылась та война»

Первая
1-11
неделя мая

Инсценировка песен военных лет
«С гордостью поём!»

Вторая
неделя мая
вторая
1-11
неделя мая

учителя
литературы,
советник по
воспитанию
зам.директора
по ВР
Классные
руководители

Четвертая
неделя мая

Зам.директора
по ВР

Акция «Георгиевская ленточка»
Торжественные линейки
награждения по итогам второго учебного
полугодия
Финал акции
«Цветущие клумбы»

1-11

1-11

Зам. директора
по ВР
Зам директора
Анализ воспитательной работы.
по ВР,
Обсуждение на ШМО классных
1-11 июнь
классные
руководителей
руководители
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Количеств
Ответственны
Кла
Название курса
о часов в
е
ссы
неделю
1
МО учителей
Орлята России
1-4
начальных классов
1
Классные
Разговоры о важном
1-11
руководители
Россия – мои горизонты. Билет в
1
Классные
6-11
будущее
руководители
1
МО учителей
Мир искусства
2-4
начальных классов
МО учителей
начальных классов
Путешествия по Уралу
1-9
1
Учителяпредметники
МОДУЛЬ УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
По индивидуальному плану для каждого класса
МОДУЛЬ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
По индивидуальному плану для каждого класса
1-11

Четвертая
неделя мая

МОДУЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела, события, мероприятия
Выборы активов классов,
распределение обязанностей

Кла Сроки
ссы
1-11 сентябрь

Ответственны
е
Классные
руководители

116
Организация творческих советов по
конкретным делам

1-11 сентябрь

Выборы в Совет Старшеклассников

8-11 сентябрь

Расширенное заседание Совета
Старшеклассников

8-11 октябрь

Игровые перемены с обучающимися
начальной школы
Посвящения в первоклассники и
пятиклассники
Яркая пятница
Рейды по внешнему виду
Акция «Встречаем с улыбкой!»
Акция «Георгиевская ленточке»
Фестиваль рисунков на асфальте
«Рисуем детство!»
Праздничное оформление кабинетов
школы

1-4

1-5

В течение
учебного
года
октябрь

Раз
в
квартал
В течение
5-11 учебного
года
Октябрь,
8-11
март
1-11

1-11
1-5
1-11

Организация мероприятий и вечеров 5-11
Дежурство на этажах

1-11

Ведение социальных сетей

8-11

Классные
руководители
зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Совет
Старшеклассников
Зам. директора
по ВР
Совет
Старшеклассников
Классные
руководители
Совет
Старшеклассников

Совет
Старшеклассников
Совет
май
Старшеклассников
Совет
май
Старшеклассников
Праздничн
Классные
ые даты
руководители
В течение
Совет
года
старшеклассников
В течение
По графику
года
зам.директора по ВР
Совет ,
В течение
Советник по
года
воспитанию

МОДУЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события, мероприятия
Организация и проведение
классных часов
«В мире профессий»
Встречи с интересными людьми
в рамках проекта «Лицом к лицу»

Кла Сроки
ссы
В течение
1-11 учебного
года
В течение
5-11 учебного
года

Ответственны
е
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

117
Профтестирование «Твой Выбор!»
Конкурс рисунков
о профессиях родителей
Экскурсии на предприятия города
Посещение Дней Открытых дверей
Профориентационный проект
"Билет в будущее".

Сентябрьноябрь
Февраль1-7
март
В течение
1-11 учебного
года
В течение
8-11 учебного
года
В течение
7-8 учебного
года
8-11

зам. директора
по УР
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогинавигаторы

МОДУЛЬ ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
ЕДП «ЕКБ: выбор в пользу жизни»
(популяризация трезвого образа жизни,
профилактика
алкоголизма,
к
Всероссийскому дню трезвости)
Единый классный час «Поверь в
себя» в рамках профилактической
программы «Шаг в будущее»
Единый классный час «Полный
вперед! в рамках профилактической
программы «Свет маяка»
Социально-психологическое
тестирирование
Всероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»

8-11 09.09.2025

8

сентябрь

Педагогпсихолог

6

сентябрь

Педагогпсихолог

7-11

сентябрьоктябрь

7-11 октябрь

ЕДП «Модно – не значит полезно»
(формирование
здорового
пищевого
1-11 16.10.2025
поведения)
ЕДП «Защити город от наркотиков!»
(антинаркотическая профилактика)

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

8-11 октябрь

Единый классный час «Хочу, могу,
делаю» в рамках профилактической 8
программы «Шаг в будущее»

октябрь

Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Педагогпсихолог

118
Единый классный час «Поднять
паруса!» в рамках профилактической 6
октябрь
программы «Свет маяка»
Профилактической операции «Дети
России». День правовой помощи детям.
1-11 20 ноября
ЕДП
«Екатеринбург
–
город
свободный
от
табачного
дыма»
(антитабачная
профилактика,
к 8-11 20 ноября
Международному дню отказа от курения
(3 четверг ноября)
Единый классный час «Вместе мы
сильнее. Поддержка рядом» в рамках
8
ноябрь
профилактической программы «Шаг в
будущее»
Единый классный час «Стать на
якорь»
в рамках профилактической 6
ноябрь
программы «Свет маяка»
ЕДП «Знаю и не боюсь!» (ко
Всемирному дню борьбы со СПИД)
9-11 01.12.2025
Международный день инвалидов
1-11 декабрь
ЕДП
«Здоровая
инициатива.
Молодые – молодым!» (поддержка
добровольчества, к Международному дню
волонтера)
Единый классный час «Десять лет
спустя» в рамках профилактической
программы «Шаг в будущее»
Единый классный час «Выйти в
открытое
море»
в
рамках
профилактической программы «Свет
маяка»
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности»
(профилактика экранной зависимости,
пропаганда безопасного поведения в
Интернете)
ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
(профилактика депрессий, суицидов,

1-11 05.12.2025

Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

8

декабрь

Педагогпсихолог

6

декабрь

Педагогпсихолог

4-11 январь
5-11 январь

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители

119
употребления НС и ПАВ, поддержка
психологического
и
социального
здоровья);
Единый классный час «Смысл
учиться» в рамках программы «Обретение 7
смыслов»
Единый классный час «Смысл
трудиться»
в
рамках
программы 7
«Обретение смыслов»
Единый классный час «Смысл
дружить»
в
рамках
программы 7
«Обретение смыслов»
«Защити город от наркотиков»
(антинаркотическая профилактика)
9-11

зам.директора по
ПВ
январь

Педагогпсихолог

февраль

Педагогпсихолог

март

Педагогпсихолог

март

«Успей жить!» Всемирный день
здоровья (популяризация трезвого образа
7-11 апрель
жизни, профилактика алкоголизма);
Единый классный час «Смысл
дружить» в рамках программы «Смысл 7
апрель
любить»
ЕДП «Екатеринбург – город,
свободный от табачного дыма» (ко
Всемирному дню без табака; антитабачная 7-11 май
профилактика)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Ориентиро
вочное
Дела, события, мероприятия
время
проведени
я
В течение
года
по
согласован
Собрания Совета Родителей
ию, не реже
раза
в
квартал
Акция «Маршрут выходного дня»
1 четверть
«Недели здоровья»»
1 раз в
Родительские собрания
четверть

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

Ответственны
е

Директор

Классные
руководители
Классные
руководители

120
День Здоровья

сентябрь

«Семейные веселые старты»

ноябрь

Турнир по футболу к Дню Отца

октябрь

Мастер-классы от родителей
«Папа, мама! Научи»

2 четверть

Акция «В театр ВМЕСТЕ»

2 четверть

Организация совместной игры
«Малая «Зарничка»
Акция «Маршрут выходного дня»
«ВМЕСТЕ в музей»
Потребительская конференция
«Знаем, что едят наши дети!»
Праздник «Папа, мама, я – читающая
семья»
Акция «Маршрут выходного дня»
«ВМЕСТЕ в кино»

Февральмарт

Родительский патруль
Наши яркие клумбы
Торжественные прием директора
«Интеллект! Творчество! Успех!
Награждение родителей
за активное участие в жизни класса и
школы

3 четверть
3 четверть
март
май
Раз
в
полугодие
Март-май

апрель

Классные
руководители
Учителя физ.
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физ.
культуры
Классные
руководители
Зам. директор
по ВР
Библиотекарь,
зам. директор по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Образовательная организация МАОУ СОШ с УИОП № 122 укомплектована
кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

121
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В МАОУ СОШ с УИОП № 122, реализующей основную образовательную
программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ с УИОП № 122
отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

122
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ с
УИОП № 122, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;

123
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ СОШ с УИОП № 122 к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования

124
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются следующие формы с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относится:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

125
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Основные
формы
работы:
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические
занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне МАОУ СОШ с УИОП № 122.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;

126
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг
по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг в
сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего образования в
частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
предоставления указанным образовательным организациям субсидий на
возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат
рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

127
3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования,
подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

128
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:

129
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);

130
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление
помещений
образовательной
организации
должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по
обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными
красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование
различных
элементов
декора,
размещение
информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование
материально-технических
условий
целесообразно
осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный модуль
— это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного
контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных для
выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный модуль может
размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью или частично),
так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные
помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном
исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:

131
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к

132
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим
в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде
таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и
качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.

Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП СОО № 24.

133
Приложение № 1
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Русский язык»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

134

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.

135
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего
общего
образования
являются
элементы
содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего
образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,

136
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации и языку межнационального общения на
основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к
русскому языку;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли
русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
• совершенствование устной и письменной речевой культуры на
основе овладения основными понятиями культуры речи и
функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
• развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и
скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных

137
средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
• обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной
лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ

ЯЗЫК»

В

На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего
образования в учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.

138
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

139
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение

140
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический

141
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим
и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).

142
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,

143
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым

144
достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного,
в том числе словесного, творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и

145
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
В
процессе достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

146
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним
интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;

147
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
• владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
• выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;

148
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
• развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
• оценивать приобретённый опыт;
• стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.

149
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС

150
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации
от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.

151
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён

152
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее
100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.

153
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в

154
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.

155
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

1

№

го

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая
1.
система.
Основные
функции
языка.
Лингвистика как наука
1.

2

Язык и культура

1.

Русский язык —
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения, национальный
язык русского народа, один
из мировых языков

1.

Формы
существования русского
национального языка

3

4

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов
Все
Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

2

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи

ЦОК

156
2.

Система языка, её
устройство,
функционирование

2.

Культура речи как
раздел лингвистики

2.

Языковая норма, её
основные
признаки
и
функции. Виды языковых
норм

1

2

3
2.
4
2.
5

1

речи

Качества

Основные
словарей (обзор)

хорошей

виды

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика
и
орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение,
3.
обобщение).
1
Изобразительновыразительные средства
фонетики
(повторение,
обобщение).

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

157
3.
2

1

2

Библиотека
2

Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология
и
фразеология как разделы
лингвистики (повторение,
4.
обобщение).
2
Изобразительновыразительные средства
лексики
(повторение,
обобщение)
Основные
4.
лексические
нормы
3
современного
русского
литературного языка
4.

Функциональностилистическая
окраска
слова

4.

Экспрессивностилистическая
окраска
слова

3

4

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Фразеология
Библиотека
ЦОК
русского
языка
https://m.edsoo.ru/7f41b
1
(повторение, обобщение).
acc
Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

4.
5

Орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические) нормы

158

5.

Морфемика
и
словообразование
как
разделы
лингвистики
(повторение, обобщение)

5.

Словообразователь
ные нормы

1

2

Библиотека
2

Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.
1

2

2

Морфологические
нормы
современного
6.
русского
литературного
4
языка
(общее
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.

Орфография
как
раздел
лингвистики
(повторение, обобщение)

7.

Правописание
гласных и согласных в
корне

7.

Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание приставок.

1

2

3

Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение, обобщение)

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

159
Буквы ы
приставок

7.

Правописание н и
нн в словах различных
частей речи

7.

Правописание не и

6

ни

7.

Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов

7.

Слитное, дефисное
и раздельное написание
слов

7

2

после

Правописание
суффиксов

5

1

и

7.
4

8

—

Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь
как
8.
деятельность.
Виды
речевой
деятельности
(повторение, обобщение)
Речевое общение и
8.
его виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

14
Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

160
8.
3
8.
4

Речевой этикет
Публичное
выступление

Библиотека
1

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.

Текст, его основные
признаки
(повторение,
обобщение)

9.

Логико-смысловые
отношения
между
предложениями в тексте
(общее представление)

9.

Информативность
текста. Виды информации
в тексте

1

2

3

4

Информационносмысловая
переработка
9.
текста.
План.
Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация.
Отзыв.
Рецензия
Итого по разделу
Повторение

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

2

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
Библиотека

ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

2

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

Библиотека

Библиотека
3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

8
Библиотека
6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc

161
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
5

5

68

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b
acc
0

162
11 КЛАСС
п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в
экологическом аспекте

Библиотека
2

Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис
как
раздел
лингвистики
2.1
2
(повторение,
обобщение)
2.2

Изобразительновыразительные средства
синтаксиса

2.3

Синтаксические
нормы.
Основные
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим

2.4

Основные нормы
управления

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

163

2.5

2.6

2.7

Основные нормы
употребления
однородных
членов
предложения
Основные нормы
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов
Основные нормы
построения
сложных
предложений

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

3

Обобщение
и
систематизация по теме
2.8 «Синтаксис.
1
Синтаксические
нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как
раздел
лингвистики
3.1
1
(повторение,
обобщение)
Знаки
препинания
между
3.2
1
подлежащим
и
сказуемым

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

164

3.3

Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными членами

3.4

Знаки
препинания
обособлении

3.5

Знаки
препинания
предложениях
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями

3.6

Знаки
препинания в сложном
предложении

3.7

Знаки
препинания в сложном
предложении с разными
видами связи

3.8

Знаки
препинания
при
передаче чужой речи

3.9

Повторение
и
обобщение по темам
раздела "Пунктуация.
Основные
правила
пунктуации"

при

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

3

в
с

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

165
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная
стилистика как раздел
лингвистики

4.2

Разговорная речь

4.3

Основные жанры
разговорной
речи:
устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

4.4

Научный стиль

4.5

Основные жанры
научного стиля (обзор)

4.6

Официальноделовой
стиль.
Основные
жанры
официально-делового
стиля (обзор)

4.7

Публицистическ
ий стиль

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
Библиотека

ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

2

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

2

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

Библиотека

Библиотека

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

166

4.8

Основные жанры
публицистического
стиля (обзор)

4.9

Язык
художественной
литературы

Итого по разделу
Повторение

Итоговый контроль
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

4
21

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2

6

Библиотека
5

5

68

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7
e2
0

167
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

п/п

1
2

3

4

5

6

Количество часов

Тема урока

Повторение
и
обобщение изученного
в 5-9 классах
Повторение
в
начале года. Практикум
Язык
как
знаковая
система.
Основные
функции
языка. Лингвистика как
наука
Взаимосвязь
языка и культуры
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации.
Внутренние и внешние
функции
русского
языка
Формы
существования
русского
национального языка

его

Вс

1
1

1

1

1

1

Контроль
ные работы

Практиче
ские работы

Д
ата
изучени
я

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

168

7

8

9

1
0

1
1

Культура речи
как раздел лингвистики
Языковая норма,
её основные признаки и
функции.
Виды
языковых норм
Качества
хорошей
речи:
коммуникативная
целесообразность,
уместность, точность,
ясность,
выразительность речи

1

Основные виды
словарей

1

Фонетика
и
орфоэпия как разделы
лингвистики.
Изобразительно-

2

3

Формы
существования
русского
национального
языка.Практикум
Язык
как
система. Единицы и
уровни языка, их связи и
отношения

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad004
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba
acd7a

1

https://m.edsoo.ru/fba
acef6

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ae0ee
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba
ad112

169

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

выразительные
средства
фонетики
(повторение,
обобщение)
Орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические)
нормы
Орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические)
нормы. Практикум
Лексикология и
фразеология
как
разделы лингвистики.
Изобразительновыразительные
средства лексики
Основные
лексические
нормы
современного русского
литературного языка
Основные
лексические
нормы
современного русского
литературного языка.
Практикум
Речевая
избыточность
как
нарушение лексической

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad220

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad464
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba
ad6a8
Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/fba
ad57c

170

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

нормы
(тавтология,
плеоназм)
Речевая
избыточность
как
нарушение лексической
нормы
(тавтология,
плеоназм). Практикум
Функциональностилистическая окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная;
особенности
использования
Нейтральная,
высокая,
сниженная
лексика.
Эмоциональнооценочная
окраска
слова.
Уместность
использования
эмоциональнооценочной лексики
Особенности
употребления
фразеологизмов
и
крылатых слов
Итоговый
контроль
"Лексикология
и
фразеология.

1

1

1

1

1

1

171

2
5

2
6
2
7
2
8
2
9

3
0

Лексические нормы".
Обучающее сочинениерассуждение
Морфемика
и
словообразование как
разделы лингвистики.
Основные
понятия
морфемики
и
словообразования
(повторение,
обобщение)
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Практикум
Словообразовате
льные
трудности
(обзор)
Морфология как
раздел
лингвистики
(повторение, обощение)
Морфология как
раздел
лингвистики.
Практикум
Морфологически
е нормы современного
русского литературного
языка. Основные нормы
употребления
имён
существительных, имён

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad34c

1

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad856

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ad96e

172

3
1

3
2
3
3

3
4

3
5

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК

3

Правописание
гласных и согласных в
корне

1

3

Правописание
гласных и согласных в
корне. Практикум

1

6

7

прилагательных, имён
числительных
Основные нормы
употребления
имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных.
Практикум
Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов
Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов.
Практикум
Итоговый
контроль "Морфология.
Морфологические
нормы". Изложение с
творческим заданием
Орфография как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)

https://m.edsoo.ru/fba
ae35a

173

3
8

3
9

4

Правописание
суффиксов

4

Правописание
суффиксов. Практикум
Правописание н
и
нн
в
именах
существительных,
в
именах
прилагательных,
глаголах, причастиях,
наречиях
Правописание н
и нн в словах различных
частей речи. Практикум

0
1

4
2

4
3
4
4

Правила
правописания слов с
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок. Буквы ы — и
после приставок
Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок. Буквы ы — и
после
приставок.
Практикум

Правописание
слов с не и ни (в
отрицательных
и

1

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ae53a

1

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ae65c

1
Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ae88c

174

4
5

4
6

4
7
4
8

4
9

неопределенных
местоимениях,
наречиях при двойном
отрицании,
в
восклицательных
предложениях
с
придаточными
уступительными)
Правописание
окончаний
имён
существительных, имён
прилагательных
и
глаголов
Правила
правописания
безударных окончаний
имён существительных,
имён прилагательных и
глаголов. Практикум
Слитное,
дефисное и раздельное
написание слов
Слитное,
дефисное и раздельное
написание
слов.
Практикум
Контрольная
работа
по
теме
"Орфография.
Основные
правила
орфографии"

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba
ae76a

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba
aeaee

1

1

1

1

175

5
0

5
1

5
2
5
3
5
4
5
5

5
6
5
7

Речь
как
деятельность.
Виды
речевой деятельности
(повторение,
обобщение)
Речевое общение
и его виды. Основные
сферы
речевого
общения.
Речевая
ситуация
и
её
компоненты
Речевой этикет.
Основные функции
Публичное
выступление и его
особенности
Публичное
выступление.
Практикум
Текст,
его
основные
признаки.
Практикум
Логикосмысловые отношения
между предложениями
в
тексте
(общее
представление)
Логикосмысловые отношения

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/fba
ac730
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fba
ac834

1
1

1
Библиотека ЦОК
1

1

1

https://m.edsoo.ru/fba
aca5a

176

5
8
5
9

6
0
6
1
6
2

6
3
6
4
6
5

между предложениями
в тексте. Практикум
Информативност
ь
текста.
Виды
информации в тексте
Информативност
ь
текста.
Виды
информации в тексте.
Практикум
Информационно
-смысловая переработка
текста. План. Тезисы.
Конспект
Информационно
-смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия
Информационно
-смысловая переработка
текста.
Реферат.
Аннотация
Итоговый
контроль
"Текст.
Информационносмысловая переработка
текста". Сочинение
Контрольная
итоговая работа
Повторение
и
обобщение изученного

1

1
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba
acb72

1

1

1

1

1

1

1

1

177

6
6
6
7

в 10 классе. Культура
речи
Повторение
и
обобщение изученного
в
10
классе.
Орфография
Повторение
и
обобщение изученного
в 10 классе. Пунктуация

Повторение
и
обобщение изученного
8
в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba
aee5e

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fba
af034

1

1
68

5

0

178
11 КЛАСС
п/п

1

2

3

4

5

урока

Количество часов

Тема

Повто
рение
и
обобщение
изученного в
10 классе
Повто
рение
и
обобщение
изученного в
10
классе.
Практикум
Культ
ура речи в
экологическ
ом аспекте.
Культура
речи
как
часть
здоровой
окружающей
языковой
среды
Культ
ура речи в
экологическ
ом аспекте.
Проблемы
речевой
культуры в
современном
обществе
(общее
представлен
ие)
Итого
вый
контроль
"Общие
сведения об
языке".

сего

В

Ко
нтрольны
е работы

Пра
ктические
работы

ата
изуч
ения

Электро
нные
цифровые
образовательн
ые ресурсы

1

1

ека

https://m.edso
o.ru/fbaaf8a4

1

1

1

Библиот
ЦОК

1

179

6

7

8

9

10

11

12

Сочинение
(обучающее)
Синта
ксис
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Синта
ксис
как
раздел
лингвистики.
Практикум
Изобр
азительновыразительн
ые средства
синтаксиса
Изобр
азительновыразительн
ые средства
синтаксиса.
Практикум
Синта
ксические
нормы.
Порядок
слов
в
предложени
и
Основ
ные нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим
Основ
ные нормы
управления:
правильный
выбор
падежной
или
предложнопадежной
формы
управляемог

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbaadc98

1

1

1

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbaaddb0

1

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbaafd18

180

13

14

15

16

17

18

о
слова.
Употреблени
е
производных
предлогов
Основ
ные нормы
управления.
Практикум
Основ
ные нормы
употреблени
я
однородных
членов
предложения
Предл
ожения
с
однородным
и членами,
соединенны
ми
двойными
союзами.
Практикум
Основ
ные нормы
употреблени
я
причастных
оборотов
Основ
ные нормы
употреблени
я
деепричастн
ых оборотов
Основ
ные нормы
употреблени
я
причастных
и
деепричастн
ых оборотов.
Практикум

1

ека
1

1

1

1

1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab04e8

181

19

20

21

22

23

Основ
ные нормы
построения
сложных
предложени
й:
сложноподч
иненного
предложения
с
с
придаточны
м
определител
ьным;
придаточны
м
изъяснитель
ным
Основ
ные нормы
построения
сложного
предложения
с
разными
видами связи
Основ
ные нормы
построения
сложных
предложени
й.
Практикум
Обоб
щение
и
систематиза
ция по теме
«Синтаксис.
Синтаксичес
кие нормы»
Контр
ольная
работа
по
теме
"Синтаксис и
синтаксичес
кие нормы"

1

1

1

1

1

1

182

24

25

26

27

28

29

Пункт
уация
как
раздел
лингвистики.
(повторение,
обобщение)
Прави
ла
постановки
тире между
подлежащим
и сказуемым,
выраженным
и разными
частями речи
Знаки
препинания
в
предложения
х
с
однородным
и членами
Знаки
препинания
в
предложения
х
с
однородным
и членами.
Практикум
Прави
ла
постановки
знаков
препинания
в
предложения
х
с
обособленны
ми
определения
ми,
приложения
ми
Прави
ла
постановки

1

1

1

1

1

1

183

30

31

32

33

знаков
препинания
в
предложения
х
с
обособленны
ми
дополнениям
и,
обстоятельст
вами,
уточняющим
и членами
Знаки
препинания
при
обособлении
. Практикум
Прави
ла
постановки
знаков
препинания
в
предложения
х с вводными
конструкция
ми,
обращениям
и,
междометия
ми
Знаки
препинания
в
предложения
х с вводными
конструкция
ми,
обращениям
и,
междометия
ми.
Практикум
Прави
ла
постановки

1

1

1

1

184

34

35

36

37

38

знаков
препинания
в
сложносочин
ённом
предложени
и
Прави
ла
постановки
знаков
препинания
в
сложноподч
инённом
предложени
и
Прави
ла
постановки
знаков
препинания
в
бессоюзном
сложном
предложени
и
Прави
ла
постановки
знаков
препинания
в сложном
предложени
и с разными
видами связи
Знаки
препинания
в сложном
предложени
и с разными
видами
связи.
Практикум
Прави
ла
пунктуацион

1

1

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

185

39

40

41

42

43

ного
оформления
предложени
й с прямой
речью,
косвенной
речью,
диалогом,
цитатой
Повто
рение правил
пунктуацион
ного
оформления
предложени
й
при
передаче
чужой речи.
Практикум
Повто
рение
и
обобщение
по
темам
раздела
"Пунктуация
. Основные
правила
пунктуации"
Итого
вый
контроль
"Пунктуация
. Основные
правила
пунктуации"
. Сочинение
Функ
циональная
стилистика
как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Разго
ворная речь

https://m.edso
o.ru/fbaaf3ea

1

1

1

1

ека
1

https://m.edso
o.ru/fbab1d48
ека

1

Библиот
ЦОК

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab202c

186

44

45

46

47

48

49

50

51

52

Разго
ворная речь.
Практикум
Основ
ные жанры
разговорной
речи: устный
рассказ,
беседа, спор
(обзор)
Основ
ные жанры
разговорной
речи: устный
рассказ,
беседа, спор.
Практикум
Научн
ый
стиль,
сфера
его
использован
ия,
назначение
Основ
ные
подстили
научного
стиля
Основ
ные
подстили
научного
стиля.
Практикум
Основ
ные жанры
научного
стиля (обзор)
Основ
ные жанры
научного
стиля.
Практикум
Офиц
иальноделовой
стиль, сфера

1

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab21da

1

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab25c2

1

1

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

187

53

54

55

56

57

58

59

его
использован
ия,
назначение
Основ
ные жанры
официальноделового
стиля
(обзор).
Практикум
Публ
ицистически
й
стиль,
сфера
его
использован
ия,
назначение
Публ
ицистически
й
стиль.
Лексические,
морфологиче
ские
и
синтаксичес
кие
особенности
стиля
Основ
ные жанры
публицистич
еского стиля:
заметка,
статья,
репортаж
Основ
ные жанры
публицистич
еского стиля:
интервью,
очерк
Публ
ицистически
й
стиль.
Практикум
Итого
вый

https://m.edso
o.ru/fbab2982

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab2af4

1

1

ека

https://m.edso
o.ru/fbab2c48

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab2ea0

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab3026

1

1

1

Библиот
ЦОК

1

188

60

61

62

63

64

65

66

контроль
"Функциона
льная
стилистика.
Культура
речи".
Сочинение
Язык
художествен
ной
литературы и
его отличия
от
других
функциональ
ных
разновиднос
тей языка
Язык
художествен
ной
литературы.
Практикум
Основ
ные
признаки
художествен
ной речи
Основ
ные
признаки
художествен
ной
речи.
Практикум
Контр
ольная
итоговая
работа
Повто
рение
изученного.
Культура
речи
Повто
рение
изученного.
Орфография.
Пунктуация

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab318e

1

1

1

ека

https://m.edso
o.ru/fbab1578

1

1

Библиот
ЦОК

1

1

ека
1

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab0718

189
Повто

67

рение
изученного.
Текст

Повто
рение
изученного.
Функционал
68
ьная
стилистика
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

ека

https://m.edso
o.ru/fbab360c

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/fbab333c

1

68

Библиот
ЦОК

5

0

190
Приложение № 2
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Литература»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

191

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г.
№ 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного
общего образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии

192
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса
и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении
всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом
уровне реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.

193
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и
в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных

194
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов
с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на
базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3
часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).

195
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.

196
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.

197
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и
др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».

198
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и
др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов (повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками»,
«Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.

199
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к

200
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы,
а также литератур народов России;

201
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;

202
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:

203
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В
процессе достижения
личностных результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе
для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

204
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;

205
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и

206
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

207
• самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
• делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;

208
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского;
стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т.
Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия",
роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе

209
И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н.
А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М.
Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н.
Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;

210
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа

211
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение

212
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и

213
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;

214
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

215
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные
этапы литературного
процесса
от
древнерусской
литературы
до
литературы первой
половины XIX века:
обобщающее
повторение («Слово
о полку Игореве»;
стихотворения М.В.
Ломоносова,
Г.Р.
1.1
Державина; комедия
Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения
и
баллады
В.А.
Жуковского; комедия
А.С.
Грибоедова
«Горе
от
ума»;
произведения А.С.
Пушкина
(стихотворения,
романы
«Евгений

5

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

216
Онегин»
и
«Капитанская
дочка»);
произведения М.Ю.
Лермонтова
(стихотворения,
роман «Герой нашего
времени»);
произведения Н.В.
Гоголя
(комедия
«Ревизор»,
поэма
«Мертвые души»)
5
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1

А.
Островский.
«Гроза»

Н.
Драма

2.2

И.
Гончаров.
«Обломов»

А.
Роман

2.3

И.
С.
Тургенев.
Роман
«Отцы и дети»

2.4

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Silentium!», «Не то,
что
мните
вы,

4

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека

6

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

217

2.5

2.6

природа...», «Умом
Россию
не
понять…», «О, как
убийственно
мы
любим...», «Нам не
дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил
вас — и всё былое...»)
и др.
Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Тройка», «Я не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу в шестом…»,
«Мы
с
тобой
бестолковые
люди...», «Поэт и
Гражданин»,
«Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая мода...»)
и др. Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
А. А. Фет.
Стихотворения (не
менее
трёх
по

Библиотека
5

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека
3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

218

2.7

2.8

выбору). Например,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…»,
«Ещё
майская
ночь»,
«Вечер», «Это утро,
радость
эта…»,
«Шёпот,
робкое
дыханье…», «Сияла
ночь. Луной был
полон
сад.
Лежали…» и др.
М.
Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О
корени
происхождения
глуповцев», «Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.
Ф.
М.
Достоевский. Роман
«Преступление
и
наказание»

Библиотека
3

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека
10

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

219

2.9

0

1

Л. Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир»

Библиотека
15

Н. С. Лесков.
Рассказы и повести
(не менее одного
2.1
произведения
по
2
выбору). Например,
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов.
Рассказы (не менее
трёх по выбору).
Например,
2.1
«Студент», «Ионыч»,
8
«Дама с собачкой»,
«Человек в футляре»
и
др.
Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
64
Раздел 3. Литература народов России
Стихотворени
я (не менее одного по
3.1
выбору). Например,
1
Г.Тукая,
К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
1
Раздел 4. Зарубежная литература

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

220

4.1

4.2

4.3

Зарубежная
проза
второй
половины XIX века
(не менее одного
произведения
по
выбору). Например,
произведения
Ч.Диккенса «Дэвид
Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная
поэзия
второй
половины XIX века
(не
менее
двух
стихотворений
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворения
А.Рембо, Ш.Бодлера
и др.
Зарубежная
драматургия второй
половины XIX века
(не менее одного
произведения
по
выбору). Например,
пьеса
Г.Ибсена
«Кукольный дом» и
др.

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e
4

221

чтения

Итого по разделу

4

Развитие речи
Уроки
внеклассного

10

Итоговые
контрольные
работы
Подготовка
и
защита
проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
4

2

4
8
102

2

0

222
11 КЛАСС
п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн.
Рассказы и повести
(одно произведение
по
выбору).
1.1
2
Например,
«Гранатовый
браслет», «Олеся» и
др.
Л. Н. Андреев.
Рассказы и повести
(одно произведение
по
выбору).
1.2
2
Например,
«Иуда
Искариот»,
«Большой шлем» и
др.
М. Горький.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Старуха Изергиль»,
1.3
5
«Макар
Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

223
Стихотворени
я поэтов Серебряного
века (не менее двух
стихотворений
одного
поэта по
1.4
выбору). Например,
cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин.
Рассказы (два по
выбору). Например,
«Антоновские
2.1
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Незнакомка»,
2.2
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась. Течёт,
грустит
лениво…»
(из цикла «На поле

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

11

Библиотека
3

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
4

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

224

2.3

2.4

Куликовом»),
«На
железной дороге», «О
доблестях,
о
подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и
без краю…», «О, я
хочу
безумно
жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».
В.
В.
Маяковский.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«А вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо
матери»,
«Собаке

Библиотека
4

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

225

2.5

2.6

Качалова»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову,
не плачу…», «Я
последний
поэт
деревни…»,
«Русь
Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...» и др.
О.
Э.
Мандельштам.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть
грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М.
И.
Цветаева.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…», «Кто создан

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

226

2.7

из камня, кто создан
из
глины…»,
«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,
«Тоска по родине!
Давно…», «Книги в
красном переплёте»,
«Бабушке»,
«Красною кистью…»
(из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А.
А.
Ахматова.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Песня
последней
встречи»,
«Сжала
руки под темной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не
с теми я, кто бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».

Библиотека
4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

227

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

Н.А.
Островский. Роман
«Как
закалялась
сталь»
(избранные
главы)
М.
А.
Шолохов.
Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
М.
А.
Булгаков.
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один
роман по выбору)
А.
П.
Платонов. Рассказы и
повести
(одно
произведение
по
выбору).Например,
«В прекрасном и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение» и др.
А.
Т.
Твардовский.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1
Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1
Библиотека

4

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

228

2.13

завете…», «Памяти
матери» («В краю,
куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой
моей
вины…», «Дробится
рваный
цоколь
монумента...» и др.
Проза
о
Великой
Отечественной войне
(по
одному
произведению
не
менее
чем
трех
писателей
по
выбору). Например,
В.
П.
Астафьев
«Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В.
Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б.
Л.
Васильев «А зори
здесь тихие», «В
списках не значился»,
«Завтра была война»;
К.
Д.
Воробьев
«Убиты
под
Москвой», «Это мы,

Библиотека
3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

229
Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»;
В. П. Некрасов «В
окопах
Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино
победы»,
«Шопен,
соната номер два»;
С.С.
Смирнов
«Брестская крепость»
и др.
2.14

А.А.Фадеев.
Роман
«Молодая
гвардия»

2.15

В.О.Богомоло
в. Роман "В августе
сорок четвертого"

2.16

Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения (по
одному
стихотворению
не
менее
чем
двух
поэтов по выбору).
Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С.
Орлова,
Д.
С.

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

230

2.17

2.18

2.19

Самойлова, К. М.
Симонова,
Б.
А.
Слуцкого и др.
Драматургия о
Великой
Отечественной
войне. Пьесы (одно
произведение
по
выбору). Например,
В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б.
Л.
Пастернак.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Февраль.
Достать
чернил и плакать!..»,
«Определение
поэзии», «Во всём
мне
хочется
дойти…»,
«Снег
идёт», «Любить иных
— тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь»,
«Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А.
И.
Солженицын.
Произведения «Один

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

231

2.20

2.21

2.22

день
Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору,
например,
глава «Поэзия под
плитой, правда под
камнем»)
В.
М.
Шукшин. Рассказы
(не менее двух по
выбору). Например,
«Срезал», «Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки»
и др.
В. Г. Распутин.
Рассказы и повести
(не менее одного
произведения
по
выбору). Например,
«Живи и помни»,
«Прощание
с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«Звезда
полей»,
«Тихая
моя

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

232
родина!..»,
«В
горнице
моей
светло…», «Привет,
Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду
скакать по холмам
задремавшей
отчизны...» и др.
И.
А.
Бродский.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
2.23
3
«Стансы»
(«Ни
страны,
ни
погоста…») , «На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
3.1

Проза второй
половины
XX
–
начала
XXI
вв.

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

233
Рассказы,
повести,
романы (по одному
произведению
не
менее
чем
двух
прозаиков
по
выбору). Например,
Ф.А.
Абрамов
(повесть «Пелагея»);
Ч.Т.
Айтматов
(повесть
«Белый
пароход»);
В.П.
Астафьев
(повествование
в
рассказах
«Царьрыба» (фрагменты);
В.И. Белов (рассказы
«На
родине»,
«Бобришный угор»);
Ф.А.
Искандер
(роман в рассказах
«Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П.
Казаков
(рассказы
«Северный дневник»,
«Поморка»);
З.
Прилепин (рассказы
из сборника «Собаки
и другие люди»);
А.Н.
и
Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Понедельник
начинается
в

234
субботу»);
Ю.В.
Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй
половины
XX
–
начала
XXI
вв.
Стихотворения (по
одному
произведению
не
менее
чем
двух
поэтов по выбору).
Например,
Б.А.
Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С.
4.1
2
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова,
А.С.
Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И.
Рождественского,
А.А.
Тарковского,
О.Г. Чухонцева и
других.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

235
Драматургия
второй половины ХХ
— начала XXI века.
Пьесы (произведение
одного
из
драматургов
по
5.1
1
выбору). Например,
А.
Н.
Арбузов
«Иркутская
история»;
А.
В.
Вампилов «Старший
сын» и др.
1
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы,
повести,
стихотворения
(не
менее
одного
произведения
по
выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель
огня»;
повесть
Ю.
6.1
2
Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.;
стихотворения
Г.
Айги, Р. Гамзатова,
М.Джалиля,
М.Карима,
Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

236
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная
проза XX века (одно
произведение
по
выбору). Например,
произведения
Р.
Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту»; Э.М.
7.1
Ремарка
«Три
товарища»;
Д.
Сэлинджера
«Над
пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина
времени»;
Э.
Хемингуэя «Старик и
море» и другие.
Зарубежная
поэзия XX века (не
менее
двух
стихотворений
7.2
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворения
Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.
Зарубежная
драматургия XX века
7.3
(одно произведение
по
выбору).
Например, пьесы Б.

2

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a9
1

237
Брехта
«Мамаша
Кураж и ее дети»; М.
Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион»
и
других.
Итого по разделу

чтения

Развитие речи
Уроки
внеклассного

Итоговые
контрольные
работы
Подготовка
и
защита
проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
7
2
4

2

4
2
102

2

0

238
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п

урока

Тема
го

Количество часов
Все

Обобща

1

2

ющее
повторение: от
древнерусской
литературы до
литературы
XVIII
века.
«Слово о полку
Игореве».
Стихотворения
М.В.
Ломоносова,
Г.Р. Державина.
Комедия Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»
Обобща
ющее
повторение:
стихотворения
и баллады В.А.
Жуковского;
комедия А.С.

1

1

Контроль
ные работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

239

3

4

5

Грибоедова
«Горе от ума»
Обобща
ющее
повторение:
произведения
А.С. Пушкина.
Стихотворения,
романы
«Евгений
Онегин»
и
«Капитанская
дочка»
Обобща
ющее
повторение:
произведения
М.Ю.
Лермонтова.
Стихотворения.
Роман «Герой
нашего
времени»
Обобща
ющее
повторение:
произведения
Н.В.
Гоголя.
Комедия
«Ревизор».
Поэма

1

1

1

240

6

7

8

9

«Мертвые
души»
Введени
е
в
курс
литературы
второй
половины ХIX
века. Основные
этапы жизни и
творчества
А.Н.Островског
о.
Идейнохудожественно
е своеобразие
драмы «Гроза»
Тематик
а
и
проблематика
пьесы "Гроза".
Особенности
сюжета
и
своеобразие
конфликта
Город
Калинов и его
обитатели.
Образ
Катерины
Смысл
названия
и
символика

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/d6a66
018

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/52a8f
226
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/dc1d9
abf

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d505
742d

241

10

11

12

13

14

пьесы. Драма
«Гроза»
в
русской
критике
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
пьесе
А.Н.Островског
о «Гроза»
Резервн
ый
урок.
Cочинение по
пьесе
А.Н.Островског
о «Гроза»
Основны
е этапы жизни и
творчества
И.А.Гончарова
История
создания
романа
"Обломов".
Особенности
композиции
Образ
главного героя.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/b2bfc
cec

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d000
4569
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8025
ef8
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f1bf6
dac
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7efac
e0f

242

15

16

17

18

Обломов
и
Штольц
Женские
образы
в
романе
"Обломов" и их
роль в развитии
сюжета
Социаль
нофилософский
смысл романа
"Обломов".
Русская
критика
о
романе.
Понятие
«обломовщина
»
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
И.А.Гончарова
«Обломов»
Основны
е этапы жизни и
творчества
И.С.Тургенева.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/569d
9145

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9e3b3
966

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6631
455a

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e9505
c01

243

19

20

21

22

23

Творческая
история
создания
романа «Отцы и
дети»
Сюжет и
проблематика
романа «Отцы и
дети»
Образ
нигилиста
в
романе «Отцы и
дети»,
конфликт
поколений
Женские
образы
в
романе «Отцы и
дети»
«Вечные
темы» в романе
«Отцы и дети».
Роль эпилога.
Авторская
позиция
и
способы
ее
выражения
Полемик
а вокруг романа
«Отцы и дети»:
Д.И.Писарев,

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/e43e1
304
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f04ffe
a9

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c7537
14b

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8f82
0d8
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b800
baca

244

24

25

26

М.Антонович и
др
Развитие
речи.Подготовк
а к домашнему
сочинению по
роману
И.С.Тургенева
«Отцы и дети»
Основны
е этапы жизни и
творчества
Ф.И.Тютчева.
Поэт-философ
Тема
родной
природы
в
лирике
Ф.И.Тютчева

27

Любовна
я
лирика
Ф.И.Тютчева

28

Развитие
речи.
Анализ
лирического
произведения
Ф.И.Тютчева

29

Основны
е этапы жизни и
творчества

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/cca72
3e7

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9f46e
13e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e6e26
37d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f46e3
aff
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7758
3f5e
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d94a8
edc

245

30

31

32

33

Н.А.Некрасова.
О
народных
истоках
мироощущения
поэта
Граждан
ская поэзия и
лирика чувств
Н.А.Некрасова
Развитие
речи.
Анализ
лирического
произведения
Н.А.Некрасова
История
создания поэмы
Н.А.Некрасова
«Кому на Руси
жить хорошо».
Особенности
жанра, сюжета
и композиции.
Фольклорная
основа
произведения
Многооб
разие народных
типов в галерее
персонажей
«Кому на Руси
жить хорошо»

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/4d9c8
7fd
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fc94d
b83

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ab0ee
46b

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38fb8
ca5

246

34

35

36

37

38

39

Проблем
ы счастья и
смысла жизни в
поэме «Кому на
Руси
жить
хорошо»
Основны
е этапы жизни и
творчества А.
А.Фета. Теория
«чистого
искусства»
Человек
и природа в
лирике
А.А.Фета
Художес
твенное
мастерство
А.А.Фета
Развитие
речи.
Анализ
лирического
произведения
А.А.Фета
Подгото
вка
к
контрольной
работе ответы
на проблемный
вопрос,

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/6409
d788

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/396f6
44b
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/278e6
a2c
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2e017
055
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0fdcc
372
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8f005
a51

247

40

41

42

сочинение,
тесты по поэзии
второй
половины XIX
века
Контрол
ьная
работа
письменные
ответы,
сочинение,
тесты по поэзии
второй
половины XIX
века
Основны
е этапы жизни и
творчества
М.Е.Салтыкова
-Щедрина.
Мастер сатиры
«Истори
я
одного
города»
как
сатирическое
произведение.
Глава
«О
корени
происхождения
глуповцев»

Библиотека
1

1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3d6ee
d61

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db21
1621

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b27
7b94

248

43

44

45

46

Собират
ельные образы
градоначальник
ов
и
«глуповцев».«О
пись
градоначальник
ам»,
«Органчик»,
«Подтверждени
е покаяния» и
др.
Подгото
вка
к
презентации
проектов
по
литературе
второй
половины XIX
века
Презента
ция проектов по
литературе
второй
половины XIX
века
Основны
е этапы жизни и
творчества
Ф.М.
Достоевского

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/62b0
32c0

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/48dc8
cdd
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/90dd
4547

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b6b5
9225

249

47

48

49

50

История
создания
романа
«Преступление
и наказание».
Жанровые
и
композиционн
ые особенности
Основны
е
сюжетные
линии романа
"Преступление
и наказание".
Преступление
Раскольникова.
Идея о праве
сильной
личности
Раскольн
иков в системе
образов.
Раскольников и
его «двойники»
Унижен
ные
и
оскорбленные в
романе
«Преступление
и наказание».
Образ
Петербурга

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/3290
9836

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e31ea
df2

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b1d6
6b91

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1439
6328

250

51

52

53

54

55

Образ
Сонечки
Мармеладовой
и
проблема
нравственного
идеала в романе
"Преступление
и наказание"
Библейс
кие мотивы и
образы
в
«Преступлении
и наказании»
Смысл
названия
романа
«Преступление
и наказание».
Роль финала
Художес
твенное
мастерство
писателя.
Психологизм в
романе
«Преступление
и наказание»
Историк
о-культурное
значение
романа

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/eb282
fbc

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/55f0d
8d3

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6355e
71c

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8f25
1b2
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4ff59
256

251

56

57

58

59

Ф.М.Достоевск
ого
«Преступление
и наказание»
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
«Преступление
и наказание»
Основны
е этапы жизни и
творчества
Л.Н.Толстого
История
создания
романа «Война
и
мир».
Жанровые
особенности
произведения
Смысл
названия.
Историческая
основа
произведения
«Война и мир»

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fd0ec
140

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/92dd
8da8

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/429ee
50c
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9595
5423

252

60

61

62

63

Романэпопея «Война
и
мир».
Нравственные
устои и жизнь
дворянства
«Мысль
семейная»
в
романе "Война
и мир": Ростовы
и Болконские
Нравств
еннофилософские
взгляды
Л.Н.Толстого,
воплощенные в
женских
образах романа
"Война и мир"
Андрей
Болконский:
поиски смысла
жизни

64

Духовны
е искания Пьера
Безухова

65

Отечеств
енная
война
1812 года в

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/9cc9c
4c1
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1156f
7fb
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/927c5
948
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/af7a1
d5e

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0e0d5
a32

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/72b7e
b95

253

66

67

68

69

70

романе "Война
и мир"
Бородин
ское сражение
как
идейнокомпозициионн
ый
центр
романа "Война
и мир"
Образы
Кутузова
и
Наполеона
в
романе "Война
и мир"
«Мысль
народная»
в
романе "Война
и мир". Образ
Платона
Каратаева
Философ
ия истории в
романе "Война
и мир": роль
личности
и
стихийное
начало
Психоло
гизм
прозы
Толстого:

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/9f8ee
a9e

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6ad10
754
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0734a
41a

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bb7c1
2a0
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2ea41
66f

254

71

72

73

74

«диалектика
души»
Значени
е
творчества
Л.Н.Толстого в
отечественной
и
мировой
культуре
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
Л.Н.Толстого
Основны
е этапы жизни и
творчества
Н.С.Лескова.
Художественн
ый
мир
произведений
писателя
Изображ
ение
этапов
духовного пути
личности
в
произведениях
Н.С.Лескова.
Особенности
лесковской

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/db3e1
a0e

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/57bd
5e1b

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/50ccb
805

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db8ec
70a

255

75

76

77

78

повествователь
ной
манеры
сказа
Основны
е этапы жизни и
творчества
А.П.Чехова.
Новаторство
прозы писателя
Идейнохудожественно
е своеобразие
рассказа
«Ионыч»
Многооб
разие
философскопсихологическо
й проблематики
в
рассказах
А.П. Чехова
История
создания,
жанровые
особенности
комедии
«Вишневый
сад».
Смысл
названия

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/bea32
083
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d1bc0
faf

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/551f8
b1a

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6918f
662

256

79

80

81

82

Проблем
атика комедии
"Вишневый
сад".
Особенности
кофликта
и
системы
образов.
Разрушение
«дворянского
гнезда»
Раневска
я и Гаев как
герои
уходящего
в
прошлое
усадебного
быта
Настоящ
ее и будущее в
комедии
"Вишневый
сад":
образы
Лопахина, Пети
и Ани
Художес
твенное
мастерство,
новаторство
Чеховадраматурга.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/cd3c4
11f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fc560
d17

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/36f2a
a60

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/28ea8
207

257

83

84

85

Значение
творческого
наследия
Чехова
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
творчеству
А.П.Чехова
Внеклас
сное
чтение
«Любимые
страницы
литературы
второй
половины XIX
века»
Подгото
вка
к
контрольной
работе ответы
на проблемный
вопрос,
сочинение,
тесты
по
литературе
второй
половины XIX
века

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/717e7
f8f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6dbc8
739

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a8623
36c

258

86

87

88

89

Контрол
ьная
работа
письменные
ответы,
сочинение,
тесты
по
литературе
второй
половины XIX
века
Презента
ция проектов по
литературе
второй
половины XIX
века
Поэзия
народов
России.
Страницы
жизни поэта (по
выбору,
например,
Г.Тукая,
К.Хетагурова и
др.)
и
особенности
его лирики
Резервн
ый
урок.
Анализ

Библиотека
1

1

https://m.edsoo.ru/9022f
f94

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eabf4
f90

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/307ed
f82

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/69ad6
57e

259

90

91

92

лирического
произведения
из
поэзии
народов России
(по выбору)
Жизнь и
творчество
писателя
(Ч.Диккенс,
Г.Флобера
и
др.). История
создания,
сюжет
и
композиция
произведения
Ч.Дикке
нс.
Роман
"Большие
надежды".
Тематика,
проблематика.
Система
образов
Резервн
ый урок. Г.
Флобер "Мадам
Бовари".
Художественно
е
мастерство
писателя

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/85d3
2996

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/46bb
6375

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e1436
238

260

93

94

95

96

Развитие
речи.
Письменный
ответ
на
проблемный
вопрос
Страниц
ы жизни поэта
(А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. ),
особенности
его лирики
Резервн
ый
урок.
Символические
образы
в
стихотворениях
, особенности
поэтического
языка (на выбор
А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. )
Жизнь и
творчество
драматурга (Г.
Ибсен и др.)
История
создания,
сюжет
и
конфликт
в
произведении

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/24b4
669a

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0cc4
65e

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ecfff6
fe

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f12a6
2ec

261

97

98

99

Резервн
ый урок. Г.
Ибсен
«Кукольный
дом».
Проблематика
пьесы. Система
образов.
Новаторство
драматурга
Резервн
ый
урок.
Повторение.
Сквозные
образы
и
мотивы
в
литературе
второй
половины XIX
века
Резервн
ый
урок.
Обобщение
пройденного
материала по
литературе
второй
половины XIX
века

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/80c38
4b3

1

https://m.edsoo.ru/715fb
a62

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9862
089c

262
Внеклас
сное чтение «В
мире
100
современной
литературы»
Резервн
ый
урок.
Подготовка к
презентации
101
проекта
по
зарубежной
литературе
начала ХIХ века
Презента
ция проекта по
102
зарубежной
литературе ХIХ
века
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5a351
bd7

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ce987
1fb

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/43fc8
660

1

102

ЦОК

2

0

263
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

Тема урока

Введение
в
курс
русской
литературы ХХ века.
Основные
этапы
жизни и творчества
А.И.Куприна.
Проблематика
рассказов писателя
Своеобразие
сюжета повести А.И.
Куприна
"Олеся".
Художественное
мастерство писателя
Основные
этапы
жизни
и
творчества
Л.Н.Андреева.
На
перепутьях реализма
и модернизма
Проблематика
рассказа
Л.Н.Андреева
«Большой
шлем».
Трагическое

Количество часов
го

Все

Контроль
ные работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/95e9
5939

1

https://m.edsoo.ru/2752
0b55

Библиотека

1

Библиотека ЦОК
ttps://m.edsoo.ru/23c10265

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/acd1
4599

264

5

6

7

8

9

мироощущение
автора
Основные
этапы
жизни
и
творчества
М.Горького.
Романтический
пафос и суровая
правда
рассказов
писателя
Социальнофилософская драма
«На дне». История
создания,
смысл
названия
произведения
Тематика,
проблематика,
система
образов
драмы «На дне»
«Три правды»
в пьесе "На дне" и их
трагическое
столкновение
Новаторство
Горькогодраматурга.
Сценическая судьба
пьесы "На дне"

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/01a2
c7af

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f75c
ed78
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d756
9e76
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1515
426d
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bd6b
11ec

265

1
0

11

12

13

14

Развитие речи.
Подготовка
к
домашнему
сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Резервный
урок. Сочинению по
пьесе
М.Горького
«На дне»
Серебряный
век
русской
литературы.Эстетиче
ские
программы
модернистских
объединений
Художественн
ый мир поэта (на
выбор
К.
Д.
Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.).
Основные темы и
мотивы лирики поэта
Развитие речи.
Анализ лирического
произведения поэтов
Серебряного века (по
выбору)

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f6
3f9f
https://m.edsoo.ru/944d
b530

1

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/0d30
32f0

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0ca8
c4af

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4e37
b148

266

15

16

17

18

Основные
этапы
жизни
и
творчества
И.А.Бунина. Темы и
мотивы
рассказов
писателя
Тема любви в
произведениях
И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»).
Образ Родины
Социальнофилософская
проблематика
рассказов
И.А.Бунина
(«Господин из СанФранциско»)
Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.А.
Блока.
Поэт
и
символизм.
Разнообразие
мотивов
лирики.
Образ
Прекрасной
Дамы
в
поэзии.
Например,
«Незнакомка», «На

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/061d
72d1

1

https://m.edsoo.ru/5b1e
09e6

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c4a1
6478

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b07
ea1d

267

19

20

железной
дороге»,
«О, весна, без конца и
без краю…», «О, я
хочу
безумно
жить…» и др.
Образ
«страшного мира» в
лирике А.А. Блока.
Тема
Родины.
Например, «Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась.
Течёт,
грустит
лениво…» (из цикла
«На
поле
Куликовом»),
«О
доблестях,
о
подвигах, о славе...»
и др.
Поэт
и
революция.
Поэма
А.А.Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановость,
сложность
художественного
мира поэмы

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/affd7
740

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c075
842f

268

21

22

23

24

25

Герои поэмы
"Двенадцать",
сюжет, композиция,
многозначность
финала.
Художественное
своеобразие
языка
поэмы
Подготовка к
презентации проекта
по литературе начала
ХХ века
Презентация
проекта
по
литературе
начала
ХХ века
Основные
этапы
жизни
и
творчества
В.В.Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского.
Лирический
герой
ранних произведений
поэта
Поэт
и
революция. Сатира в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавшиеся»
и др.)

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/eaaf
b657

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9fa6
8635

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7959
772f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6ed8
81ea
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ddf5
4ef6

269

26

27

28

29

Своеобразие
любовной
лирики
Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо
Татьяне Яковлевой»
и др.)
Художественн
ый
мир
поэмы
В.В.Маяковского
«Облако в штанах»
Основные
этапы
жизни
и
творчества
С.А.
Есенина.
Особенности лирики
поэта и многообразие
тематики
стихотворений («Гой
ты,
Русь,
моя
родная...», «Собаке
Качалова»,
«Не
жалею, не зову, не
плачу…» и др.)
Тема России и
родного
дома
в
лирике С.А.Есенина.
Природа и человек в
произведениях поэта
(«Письмо матери»,
«Спит
ковыль.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/ba41
962d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6961
da74

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ac83
0a56

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5538
c729

270

30

31

32

Равнина дорогая…»,
«Я последний поэт
деревни…»,
«Русь
Советская», «Низкий
дом с голубыми
ставнями...» и др.)
Своеобразие
любовной
лирики
С.А.Есенина
(«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)
Развитие речи.
Подготовка
к
домашнему
сочинению по лирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина
Страницы
жизни и творчества
О.Э.Мандельштама.
Основные
мотивы
лирики
поэта,
философичность его
поэзии («Бессонница.
Гомер.
Тугие
паруса…»,
«За
гремучую доблесть
грядущих веков…»)

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/465e
dbce

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0db
6cf4

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c45f
866f

271

33

34

35

Художественн
ое
своеобразие
поэзии
Мандельштама.
Символика
цвета,
ритмикоинтонационное
многообразие лирики
поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы
живём, под собою не
чуя страны…» и др.)
Страницы
жизни и творчества
М.И.Цветаевой.
Многообразие
тематики
и
проблематики
в
лирике поэта («Моим
стихам, написанным
так рано…», «Кто
создан из камня, кто
создан из глины…» и
др.)
Уникальность
поэтического голоса
Цветаевой.
Искренность
лирического
монолога-исповеди
(«Идёшь, на меня

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/81fd
4d0f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c5bf
b93d

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b140
f239

272

36

37

похожий…», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,
«Тоска по родине!
Давно…», «Книги в
красном переплёте»,
«Бабушке»,
«Красною кистью…»
(из цикла «Стихи о
Москве») и др. )
Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.А.Ахматовой.
Многообразие
тематики
лирики.
Любовь
как
всепоглощающее
чувство в лирике
поэта
(«Песня
последней встречи»,
«Сжала руки под
темной вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»
и др.)
Гражданский
пафос
лирики
Ахматовой.Тема
Родины и судьбы в
творчестве
поэта

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/6c71
c024

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c441
8373

273

38

39

40

41

(«Не с теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский сонет»,
«Родная
земля»,
«Мне голос был. Он
звал утешно…» и др.)
История
создания
поэмы
А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия
народа
и
поэта.
Смысл названия
Широта
эпического
обобщения в поэме
«Реквием».
Художественное
своеобразие
произведения
Подготовка к
контрольной работе
ответы
на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе первой
половины ХХ века
Контрольная
работа письменные
ответы, сочинение,
тесты по литературе

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2ad8
63d0

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d22c
3e92

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7d3f
f4f5

1

Библиотека
1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bf5e
8839

274

42

43

44

45

46

первой половины ХХ
века
Страницы
жизни и творчества
Н.А.Островского.
История
создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа
«Как
закалялась
сталь»
Образ Павки
Корчагина
как
символ
мужества,
героизма и силы духа
Основные
этапы
жизни
и
творчества
М.А.Шолохова.
История
создания
шолоховского эпоса.
Особенности жанра
Роман-эпопея
«Тихий
Дон».
Система
образов.
Тема
семьи.
Нравственные
ценности казачества
Роман-эпопея
«Тихий
Дон».
Трагедия
целого

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/30cd
fe29

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/acbc
e296
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/890b
02cf

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/304b
e92b
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6a93
e6c2

275

47

48

49

50

народа и судьба
одного
человека.Проблема
гуманизма в эпопее
Женские
судьбы в романе
«Тихий Дон». Роль
пейзажа
в
произведении.Тради
ции Л. Н. Толстого в
прозе
М.
А.
Шолохова
Развитие речи.
Анализ
эпизода
романа-эпопеи
М.Шолохова «Тихий
Дон»
Основные
этапы
жизни
и
творчества
М.А.Булгакова.
История
создания
произведения «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита»
(один
роман по выбору)
Своеобразие
жанра и композиции.
Многомерность
исторического
пространства
в

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/c040
c9af

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0d0b
4fa4

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b98
bae2

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9336
0d41

276

51

52

53

романе
«Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита»
(один
роман по выбору) .
Система образов
Проблема
выбора нравственной
и
гражданской
позиции в романе
«Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один
роман по выбору)
Эпическая
широта
изображенной
панорамы и лиризм
размышлений
повествователя.Смы
сл финала романа
«Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
(один
роман по выбору)
Развитие речи.
Подготовка
к
домашнему
сочинению
на
литературную тему
по
творчеству
М.А.Шолохова
и

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/8604
03c1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/63ce
8fb9

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/dd9e
fd3f

277

54

55

56

М.А.Булгакова (по
выбору)
Картины
жизни и творчества
А.Платонова.
Утопические
идеи
произведений
писателя.
Особый
тип платоновского
героя
Высокий
пафос
и
острая
сатира произведений
Платонова
(одно
произведение
по
выбору, например,
«В прекрасном и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и
др.). Самобытность
языка
и
стиля
писателя
Страницы
жизни и творчества
А.Т.Твардовского.
Тематика
и
проблематика
произведений автора
(не менее трёх по
выбору)

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/111c
4d0a

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/15c7
c0d1

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3d2c
c5fb

278

57

58

59

60

Поэт и время.
Основные
мотивы
лирики
Твардовского. Тема
Великой
Отечественной
войны
(«Памяти
матери» («В краю,
куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю,
никакой
моей
вины…» и др.)
Тема памяти.
Доверительность и
исповедальность
лирической
интонации
Твардовского
(«Дробится рваный
цоколь монумента...»
и др.)
Тема Великой
Отечественной
войны
в
прозе
(обзор). Человек на
войне
Историческая
правда
художественных
произведений
о
Великой

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db2e
52d0

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/08e8
59b2

1

https://m.edsoo.ru/a099
e7e7

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a606
7eaf

279

61

62

63

64

Отечественной
войне. Своеобразие
«лейтенантской»
прозы
Героизм
и
мужество
защитников
Отечества. Традиции
реалистической
прозы о войне в
русской литературе
Страницы
жизни и творчества
А.А.Фадеева.
История
создания
романа
«Молодая
гвардия». Жизненная
правда
и
художественный
вымысел
Система
образов в романе
«Молодая гвардия».
Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О.Богомоло
в "В августе сорок
четвертого".
Мужество и героизм
защитников Родины

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/2b98
0c33

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/34b4
e709
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b60d
6962

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0b25
e9ed

280

65

66

67

Страницы
жизни и творчества
поэта
(Ю.
В.
Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.).
Проблема
исторической памяти
в
лирических
произведениях
о
Великой
Отечественной войне
Патриотическ
ий пафос поэзии о
Великой
Отечественной войне
и ее художественное
своеобразие
(стихотворения С. С.
Орлова,
Д.
С.
Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )
Развитие речи.
Анализ лирического
произведения
о
Великой
Отечественной войне
(по выбору)

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/767a
fda5

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/65b7
54bf

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/60bc
c8ab

281

68

69

70

71

72

Тема Великой
Отечественной
войны
в
драматургии.
Художественное
своеобразие
и
сценическое
воплощение
драматических
произведений
Внеклассное
чтение. «Страницы,
опаленные войной»
по произведениям о
Великой
Отечественной войне
Основные
этапы и жизни и
творчества
Б.Л.Пастернака.
Тематика
и
проблематика
лирики поэта
Тема поэта и
поэзии.
Любовная
лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека
и
природы.
Философская

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/f268
593f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7751
15fd
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/77fb
f6d2
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c12f
3fe6

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bcf6
efb2

282

73

74

75

76

глубина
лирики
Пастернака
Основные
этапы
жизни
и
творчества
А.И.Солженицына.
Автобиографизм
прозы
писателя.
Своеобразие
раскрытия
«лагерной»
темы.
Рассказ
Солженицына «Один
день
Ивана
Денисовича»,
творческая
судьба
произведения
Человек
и
история страны в
контексте
трагической эпохи в
книге
писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация
проекта
по
литературе
второй
половины ХХ века
Страницы
жизни и творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие прозы

Библиотека
1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bf34
b20f
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8e78
e75d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b6d6
f138

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2f1f
3e4a

283

77

78

79

писателя (не менее
двух по выбору,
например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки»
и др.)
Нравственные
искания
героев
рассказов
В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей
Страницы
жизни и творчества
В.
Г.Распутина.
Изображение
патриархальной
русской деревни
Тема памяти и
преемственности
поколений.
Взаимосвязь
нравственных
и
экологических
проблем
в
произведениях
В.
Г.Распутина
(не
менее
одного

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/9724
8b85

1

https://m.edsoo.ru/3bf7
a00a

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9d97
3ed0

284

80

81

82

произведения
по
выбору, например,
«Живи и помни»,
«Прощание
с
Матёрой» и др. )
Страницы
жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема
Родины в лирике
поэта (не менее трёх
стихотворений
по
выбору, например,
«Звезда
полей»,
«Тихая
моя
родина!..» и др.)
Задушевность
и
музыкальность
поэтического слова
Рубцова («В горнице
моей
светло…»,
«Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я
буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны...» и др. )
Основные
этапы
жизни
и
творчества
И.А.Бродского.
Основные
темы
лирических

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/179e
661f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2abb
c91e

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e1d2
7b19

285

83

84

85

86

произведений поэта
(не менее трёх по
выбору, например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни
страны,
ни
погоста…») , «На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…» и др. )
Тема памяти.
Философские
мотивы в лирике
Бродского
Своеобразие
поэтического
мышления и языка
поэта Бродского
Развитие речи.
Анализ лирического
произведения второй
половины ХХ века
Проза второй
половины
XX
–
начала XXI века.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/a3f4
9f45
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8d5e
07f0
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a455
d06d
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d936
b17f

286

87

88

Страницы жизни и
творчества писателя.
«Деревенская» проза.
Например,
Ф.А.
Абрамов
(повесть
«Пелагея»);
В.И.
Белов (рассказы «На
родине»,
«Бобришный угор»)
и другие)
Нравственные
искания героев в
прозе
второй
половины
ХХ
–
начале ХХI века.
Например,
В.П.
Астафьев
(повествование
в
рассказах
«Царьрыба» (фрагменты);
Ю.П.
Казаков
(рассказы «Северный
дневник»,
«Поморка);
Ю.В.
Трифонов (повесть
«Обмен») и другие и
др.
Разнообразие
повествовательных
форм в изображении
жизни современного

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/aaa8
4fa0

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2ce3
5f4e

287

89

90

общества. Например,
Ч.Т.
Айтматов
(повесть
«Белый
пароход»);
Ф.А.
Искандер (роман в
рассказах «Сандро из
Чегема»
(фрагменты)); А.Н. и
Б.Н.
Стругацкие
(повесть
«Понедельник
начинается
в
субботу»);
Захар
Прилепин (рассказы
из сборника «Собаки
и другие люди») и др.
Поэзия второй
половины XX —
начала XXI века.
Страницы жизни и
творчества поэта (на
выбор
Б.
А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко
и
др.).Тематика
и
проблематика
лирики поэта
Художественн
ые
приемы
и

Библиотека
1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3610
0252

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d75d

288

91

92

93

особенности
поэтического языка
автора (на выбор Б.
А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В.
С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)
Особенности
драматургии второй
половины
ХХ
начала ХХI веков.
Например,
А.Н.
Арбузов «Иркутская
история»;
А.В.
Вампилов «Старший
сын»
и
другие.
Основные темы и
проблемы
Подготовка к
контрольной работе
ответы
на
проблемный вопрос,
сочинение, тесты по
литературе
второй
половины ХХ века
Контрольная
работа письменные
ответы, сочинение,
тесты по литературе
второй половины ХХ
века

d00e
https://m.edsoo.ru/7cd5
948e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/affe1
47a

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f735
fb80

1

Библиотика
1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/75c8
fd94

289

94

95

96

Литература
народов
России:
страницы жизни и
творчества писателя
(не менее одного
произведения
по
выбор,
например,
рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»;
повесть
Ю.
Шесталова «Синий
ветер каслания» и
др.). Художественное
произведение
в
историкокультурном
контексте
Литература
народов
России:
страницы жизни и
творчества поэта (на
выбор Г. Айги, Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К.
Кулиева
и
др.).
Лирический герой в
современном мире
Разнообразие
тем и проблем в
зарубежной
прозе

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fb08
947b

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5c4d
cc68

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c810
12dc

290

97

ХХ века. Страницы
жизни и творчества
писателя (не менее
одного произведения
по выбору, например,
произведения
Р.
Брэдбери «451 градус
по
Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три
товарища»;
Д.
Сэлинджера
«Над
пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина
времени»;
Э.
Хемингуэя «Старик и
море»
и
др.).
Творческая история
произведения
Проблематика
и
сюжет
произведения
(не
менее
одного
произведения
по
выбору, например,
произведения
Р.
Брэдбери «451 градус
по
Фаренгейту»;
Э.М. Ремарка «Три
товарища»;
Д.
Сэлинджера
«Над
пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ce52
7e51

291

98

99

времени»;
Э.
Хемингуэя «Старик и
море»
и
др.).
Специфика жанра и
композиции.
Система образов
Резервный
урок.
Художественное
своеобразие
произведений
зарубежной
прозы
ХХ века. Историкокультурная
значимость
Общий обзор
европейской поэзии
XX века. Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного
выбора (не менее
двух стихотворений
одного из поэтов по
выбору, например,
стихотворения
Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.)

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/0eac
5454

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ad92
0aa9

292
Общий обзор
зарубежной
драматургии
ХХ
века.
Своеобразие
конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и
человеческих судеб в
мире условностей и
мнимых ценностей
(одно произведение
100
по
выбору).
Например, пьесы Б.
Брехта
«Мамаша
Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)
Урок
внеклассного чтения
101
по
зарубежной
литературе ХХ века
Презентация
проекта
по
102
литературе
второй
половины
ХХ
начала ХXI веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ec2d
4e90

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0949
5f64

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa8c
bb35

1

102

ЦОК

2

0

293
Приложение № 3
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Иностранный язык»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

294
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную)
часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному
предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями
развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного

295
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так
и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ
к передовым международным научным и технологическим достижениям,
расширяющим возможности образования и самообразования, одно из
важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,

296
патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция – приобщение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного

297
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.

298
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог- побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического

299
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,

300
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.

301
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.

302
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);

303
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,

304
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).

305
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные

306
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к

307
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;

308
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной

309
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.

310
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

311
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship;

312
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,

313
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).

314
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив
глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.

315
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой, для
понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯЭ

316
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;

317
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового
и безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;

318
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у

319
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

Базовые

логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (английского) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

320
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять
работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
• создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
•

321
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на
иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль
•
давать оценку новым ситуациям;

322
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
•
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной
задаче;
•
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
•
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибку;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
•
понимать и
использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом
общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
•

323
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной˘ глубиной˘ проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:

324
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;писать
резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
3) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

325
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;

326
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;

327
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
местоимения (в
том
числе
в
абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.

328
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной˘ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и

329
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14– 15
фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов);

330
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;

331
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, - ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов
от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

332
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;

333
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
местоимения (в
том
числе
в
абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;

334
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной˘ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.

335
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

5

Наименование
программы

разделов

и

Количество часов
Электронные
тем
Контрольные Практические (цифровые)
Всего
образовательные
работы
работы
ресурсы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный
мир
профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на

8

4

10

7

9

336
будущее

6

Молодежь в современном обществе.
Досуг
13

337

7
8

9

10

11

молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия. Условия
проживания в
городской и сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение, столица, крупные города,
регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы

5
7

16

9

8

338
истории

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены,
актеры и т.д.
Итоговая контрольная работа

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

6

1
102

1

0

339
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

Наименование разделов и
тем программы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные
отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и
разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота
о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание,
посещение
врача. Отказ от вредных
привычек

Количество часов
В
сего

17

4

8

Контро
льные
работы

Практи
ческие
работы

Электронн
ые
(цифровые)
образовательные
ресурсы

340

4

5

6

7

Школьное
образование,
школьная жизнь. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования
Место иностранного языка в
повседневной
жизни и профессиональной
деятельности в современном мире
Молодежь в современном
обществе.
Ценностные
ориентиры.
Участие
молодежи
в
жизни
общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь
и дружба
Роль спорта в современной
жизни: виды
спорта, экстремальный спорт,
спортивные
соревнования,
Олимпийские игры

10

6

6

5

341

8

9

10

11

Туризм.
Виды
отдыха.
Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным
Странам.
Вселенная и человек. Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
18
Проживание
в
городской/сельской
местности
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные средства информации и
коммуникации (пресса,
Интернет,
телевидение,
социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города,
регионы; система
образования,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные

8

5

8

342
даты,
традиции,
страницы
истории

12

обычаи);

Выдающиеся люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую
культуру:
государственные
деятели,
ученые,
писатели, поэты, художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.
Итоговая контрольная работа

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

7

1
102

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство

343
«Просвещение» https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://rosuchebnik.ru/material/metodicheskaya-pomoshch-dlya-uchitelya- angliyskogo-yazyka/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.eduneo.ru/10-poleznyx-internet-resursov-dlya-uchitelej-anglijskogo/

344
Приложение № 4
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

345

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является
одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования,
поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации
полученных
решений,
знакомятся
с
примерами
математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом,
который реализуется как через учебный материал, способствующий
формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.

346
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный
курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой
ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных
форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых,
рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В

347
результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений,
работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств
и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной
форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-

348
экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в
себя элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь курс школьной математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам
построения
доказательств.
Знакомство
с
элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).

349
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами.
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные
уравнения.
Основные
методы
решения
иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмических уравнений.

350
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства,
вычисление его значения, применение определителя для решения системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц
и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных

351
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее
кратное (далее – НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.

352
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных
уравнений.

353
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского
общества
(выборы,
опросы
и
другое),
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор

354
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;

355
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;

356
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:

357
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать
свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;

358
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать
свойства
логарифмов
для
преобразования
логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;

359
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь представление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над
множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,

360
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью
равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического
уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства,
содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических
функций;

361
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность
и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.

362
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

п/п

1

2

3

4

5
6
7

Наименование
разделов
и
тем
программы
Множество
действительных
чисел.
Многочлены.
Рациональные уравнения и
неравенства.
Системы
линейных уравнений
Функции и графики.
Степенная
функция
с
целым показателем
Арифметический
корень
n-ой
степени.
Иррациональные
уравнения
Показательная
функция. Показательные
уравнения
Логарифмическая
функция. Логарифмические
уравнения
Тригонометрически
е выражения и уравнения
Последовательности
и прогрессии

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

24

1

12

1

15

1

10

1

18

1

22

1

10

1

Практически
е работы

Электронны
е
(цифровые)
образовательные
ресурсы

363
Непрерывные
функции. Производная
Повторение,
9
обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8

20

1

5

2

136

10

0

364
11 КЛАСС

№

п/п

1
2

3

4
5
6

7

8

Наименование
разделов
и
тем
программы
Исследование
функций
с
помощью
производной
Первообразная
и
интеграл
Графики
тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства
Иррациональные,
показательные
и
логарифмические
неравенства
Комплексные числа
Натуральные
и
целые числа
Системы
рациональных,
иррациональных
показательных
и
логарифмических
уравнений
Задачи
с
параметрами

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

22

1

12

1

14

1

24

1

10

1

10

1

12

1

16

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

365
Повторение,
обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9

16

2

136

10

0

366
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
3
3.1
3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное
число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем,
стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени; использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла; использовать запись произвольного угла через
обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство,
тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения
математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
область определения и множество значений функции, график
функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства

367
3.3
3.4

3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3

Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
и геометрическая прогрессии
Оперировать
понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над
множествами
Использовать
теоретико-множественный
аппарат
для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство

368
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5

2.6
3
3.1

3.2

3.3
3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число;
использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на
простые множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и
неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств
Находить
решения
простейших
тригонометрических
неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её
решение; использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций; изображать их на
координатной плоскости и использовать для решения уравнений и
неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин

369
4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
4.7

Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять
интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социальноэкономического
и
физического
характера,
средствами
математического анализа

370
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции
с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления
данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные
тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента

371
4
4.1

4.2
5
5.1
5.2

Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и
линейных систем

372

3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл
производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения
производной суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона – Лейбница

373
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач; умение формулировать и оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф,
дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое
число, степень с целым показателем, корень натуральной степени,
степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия;
умение
задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,

374

4

5

6

тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов;
решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать

375

7

8

9

10

построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически
исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём
фигуры, многогранник, правильный многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём

376

11

12

13

куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара,
плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической
науки

377
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ
НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3

Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени

378
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула
сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

379
Приложение № 5
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Геометрия. Углубленный уровень»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

380
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении
цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом
уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении
геометрии, как составляющей предметной области «Математика и
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии,
и необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование
умения
владеть
основными
понятиями
о
пространственных фигурах и их основными свойствами, знание теорем,
формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при

381
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–
11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно. Это позволяет организовать овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую
систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения
индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое
изучение геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с
учётом выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между
общим и профессиональным образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне
отводится 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).

382
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся
прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой
и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости,
свойства
параллельных
плоскостей.
Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных
углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая
пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды.
Правильные многогранники: правильная призма и правильная пирамида,

383
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о
площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора, векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение
и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число.
Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами
точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы
и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и
наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового
сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью.
Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного
около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.

384
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей
подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные
основанию и проходящие через вершину), сечения шара, методы построения
сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса
секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского
общества
(выборы,
опросы
и
другое),
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,

385
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической

386
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:

387
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;

388
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
• свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений;
• применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
• классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
• свободно оперировать понятиями, связанными с углами в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и
плоскостью;
• свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
• свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
• классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации;
• свободно оперировать понятиями, связанными с сечением
многогранников плоскостью;
• выполнять
параллельное,
центральное
и
ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на
плоскости;

389
• строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
• вычислять площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида), геометрических тел с применением формул;
• свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
• свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
• выполнять действия над векторами;
• решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня
сложности;
• применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
• извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
• применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в
процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
• иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
• свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы
получения;
• оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
• распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и
объяснять способы получения тел вращения;
• классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;

390
• вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
• свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
• вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
• изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу, строить сечения тел вращения;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
• свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
• выполнять операции над векторами;
• задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
• решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом,
на применение векторно-координатного метода при решении;
• свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
• выполнять изображения многогранников и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной
симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
• строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные
основанию и проходящие через вершину), сечения шара;
• использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
• доказывать геометрические утверждения;
• применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной и неявной форме;
• решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;

391
• применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
• применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия,
теоремы, свойства в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
• иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.

392
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

п/п

1
2

3

4
5

Наименование
разделов
и
тем
программы
Введение
в
стереометрию
Взаимное
расположение прямых в
пространстве
Параллельность
прямых и плоскостей в
пространстве
Перпендикулярност
ь прямых и плоскостей в
пространстве
Углы и расстояния

Многогранники
Векторы
в
7
пространстве
Повторение,
8
обобщение
и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы
23

1

6

1

Практически
е работы

8

25
16

1

7

1

12
5

2

102

6

0

Электронны
е
(цифровые)
образовательные
ресурсы

393
11 КЛАСС

№

п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Аналитическая
геометрия
Повторение,
2
обобщение
и
систематизация знаний
Объём
3
многогранника
4
Тела вращения
Площади
5
поверхности и объёмы
круглых тел
6
Движения
Повторение,
7
обобщение
и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
15

1

15

1

17

1

24

1

9

1

5

1

17

2

102

8

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

394
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

7.6
7.7

7.8

7.9
7.10
7.11

7.12

7.13

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач
Оперировать
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного
угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла,
градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный
многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида,
призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники,
правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение
многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении стандартных математических задач на
вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точкидо плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические
методы при решении стандартных математических задач на
вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов

395

7.14

7.15
7.16

7.17
7.18
7.19

7.20

Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между
площадями
поверхностей,
объёмами
подобных
многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию
о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в
искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая
поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя,
высота шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул

396

6.7
6.8
6.9
6.10

6.11

6.12
6.13
6.14
6.15
6.16

6.17
6.18
6.19

6.20

6.21
6.22

6.23

Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов
и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать
понятиями:
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение
векторно-координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений
и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных
математических задач
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в
искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать

397
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

398
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углыс
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к
плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о
прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника.
Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и
полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдругие Сечения призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки,
прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,

399

7.7

теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5

6.6
6.7
6.8

6.9

6.10

Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности,
ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый
конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и
конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём
цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями.
Координатно-векторный
метод
при
решении
геометрических задач

400
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

2

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач; умение формулировать и оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать
графы различными способами; использовать графы при решении
задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое
число, степень с целым показателем, корень натуральной степени,
степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя

401

3

4

5

6

Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов;
решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе
на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров
и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать

402

7

8

9

10

реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически
исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём
фигуры, многогранник, правильный многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и

403

11

12

13

поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара,
плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки

404
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ
НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3

Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени

405
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула
сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

406
Приложение № 6
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Вероятность и статистика. Углубленный уровень»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

407

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого
уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и
на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей
в различные рода измерениях, длительности безотказной работы технических
устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки
в значительной мере используют аппарат анализа больших данных.
Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших
чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую
формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории
графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения
материала данного учебного курса и смежных математических учебных
курсов.

408
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной линии
занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и
изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи
между случайными величинами и описание этой связи с помощью
коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы
содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне
основного общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов
алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых
событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением
вероятностей количества таких событий носит развивающий характер и
является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном
уровне отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
– 34 часа (1 час в неделю).

409
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые
случайные величины.Математическое ожидание случайной величины
(распределения). Примеры применения математического ожидания
(страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины
(распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин.
Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения.
Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
11 КЛАСС

410
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные
характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным.
Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства.
Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к
нормальному
распределению.
Функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи,
приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной
корреляции. Совместные наблюдения двух величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.

411
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ
УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского
общества
(выборы,
опросы
и
другое),
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор

412
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;

413
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;

414
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;

415
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить
вероятности событий с помощью правила умножения, дерева случайного
опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при
решении задач, определять независимость событий по формуле и по
организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения
задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний,
находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии
испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение;
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;свободно оперировать понятием
математического ожидания случайной величины (распределения), применять
свойства математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений.
К концу 11 класса обучающийся научится:

416
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями;
приводить примеры задач, приводящих к показательному распределению,
задач, приводящих к нормальному распределению. Оперировать понятиями:
функция плотности вероятности показательного распределения, функция
плотности вероятности нормального распределения, функция плотности и
свойства нормального распределения;определять коэффициент линейной
корреляции, выборочный коэффициент корреляции.

417
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Элементы теории
графов
Случайные опыты,
2
случайные события и
вероятности событий
Операции
над
множествами
и
событиями. Сложение и
3
умножение вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые события
Элементы
4
комбинаторики
Серии
последовательных
испытаний. Испытания
5
Бернулли.
Случайный
выбор
из
конечной
совокупности
Случайные
6
величины
и
распределения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

3
3

5

4

1

5

14

1

34

2

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

418
11 КЛАСС

№

п/п

1

Наименование
разделов
и
тем
программы

чисел

Закон

больших

Элементы
2
математической
статистики
Непрерывные
случайные
величины
(распределения),
3
показательное
и
нормальное
распределения
Распределение
4
Пуассона
Связь
между
5
случайными величинами
Обобщение
и
6
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

5
6

4

2
6
11

1

34

1

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

419
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

6.7

6.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать
вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и
объединение данных событий, событие, противоположное данному
событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении
задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания,
серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в
серии независимых испытаний до первого успеха, находить
вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1

5.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величиныпо
распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины, находить математическое ожидание по данному
распределению

420
5.3
5.4

Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении

421
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
6
6.1

6.2

6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события.
Близость частотыи вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытахс равновозможными элементарными событиями
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево
случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые
события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого
успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическоеи
биномиальное

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
5

5.1

5.2

Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований

422

5.3

Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Понятие о нормальном распределении

423
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

2

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач; умение формулировать и оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать
графы различными способами; использовать графы при решении
задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое
число, степень с целым показателем, корень натуральной степени,
степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования

424

3

4

5

6

комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов;
решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств
и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе
на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров
и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их

425

7

8

9

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически
исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел,
методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение
применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи

426

10

11

12

13

Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём
фигуры, многогранник, правильный многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара,
плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки

427
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ
НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3

Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени

428
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула
сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

429
Приложение № 7
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Информатика» (базовый уровень)»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

430

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных
работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он
опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования
и
опыт
постоянного
применения
информационнокоммуникационных
технологий,
даёт
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая
компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в

431
сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого
уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа
данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни
в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11
классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь
критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;

432
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения
может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.

433
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.

434
Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации,
объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации:
получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.

435
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных

436
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования.
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора

437
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа
на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы
к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в

438
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного
права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;

439
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

440
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а именно:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к

441
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

442
владеть
навыками
распознавания
информационной безопасности личности.

и

защиты

информации,

Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;

443
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;

444
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять

445
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых
характеристик
элементов
массива
или
числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.

446
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер:
аппаратное
и
1.1
программное
6
обеспечение,
файловая система
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информация и
информационные
процессы

2.2

Представлени
е информации
в
компьютере

2.3

Элементы
алгебры логики

Библиотека

3.1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/af8b25f
4

Библиотека

ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/af8b25f
4

8

https://m.edsoo.ru/af8b25f
4

Библиотека

Библиотека
8

1

Итого по разделу
21
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии
обработки текстовой,
графической
и

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

7

ЦОК

https://m.edsoo.ru/af8b25f
4

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/af8b25f
4

447
мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
34

2

0

448
11 КЛАСС

п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольн
ые работы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Сетевые
информационные
технологии

1.2

Основы
социальной
информатики

Библиотека

Библиотека

5

Библиотека
1

Итого по разделу
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Алгоритмы
элементы
программирования

Итого по разделу
11
Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные
таблицы

6

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

Библиотека

и
11

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

3

Информационн
ое моделирование

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

5

Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

449

4.2

4.3

Базы данных
Средства
искусственного
интеллекта

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f47857
e0

2
10
34

ЦОК

2

0

450
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2

2.3

2.4
3
3.1
3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных
с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования
Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации; умение определять информационный объём
текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе

451
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений)

3.3

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

2
2.1
3

3.1

3.2

3.3

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием различных средств цифровых
технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество
путей между вершинами ориентированного ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в
том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере;
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые
алгоритмы
обработки
чисел,
числовых

452

4

4.1

последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с
основанием, не превышающим 10; вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде

453
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация
хранения и обработки данных с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с
точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным
весом
символа
(в
предположении
о
равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации
при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение
информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи
числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной
P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера

454
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные
кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение
информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и
2.9 глубине
кодирования
цвета.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция»,
«инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
2.10
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Построение схемы на логических элементах по логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме
3
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование.
Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в
текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
3.1
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы
2.8

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
1.1 сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет.
Система доменных имён
2
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие
модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных
2.1 задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики)
1

455

2.2

2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4

4.1

4.2

Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и
деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с
условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач
методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива,
подсчёт
количества
(суммы)
элементов
массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента,
перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка
одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ
данных.
Основные
задачи
анализа
данных:
прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений
диапазона

456
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
4.3
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
4.5
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей
между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных

457
Приложение № 8
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Информатика» (углублённый уровень)
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

458

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения),
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных
работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и
опыт
постоянного
применения
информационно-коммуникационных

459
технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной
предметной области, так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), основных связях со смежными областями
знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается
целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в
организациях профессионального образования по специальностям,
непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как
программная инженерия, информационная безопасность, информационные
системы и технологии, мобильные системы и сети, большие данные и
машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный
интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые
технологии, системы распределённого реестра, технологии виртуальной и
дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
углублённом уровне среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества
и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в
современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь

460
критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая
компьютерные сети, использованию средств операционной системы, работе в
сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной
безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности,
формирование навыков реализации программ на языках программирования
высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам
применения информационных технологий, реализованных в прикладных
программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа
данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика»
курсивом выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную
программу обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным
мотивированным и способным обучающимся.

461
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для
технологического профиля, ориентированного на инженерную и
информационную сферы деятельности. Углублённый уровень изучения
информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на
специальности в области информационных технологий и инженерные
специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности,
связанной с современными направлениями отрасли информационнокоммуникационных технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения
может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272
часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).

462
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
фон Неймана. Автоматическое выполнение программы процессором.
Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен данными с
помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Распределённые вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды
программного обеспечения и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств. Параллельное программирование.
Системное программное обеспечение. Операционные системы. Утилиты.
Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в
долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы
стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое
администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера.
Проверка наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения
пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени

463
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры.
Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм
шифрования RSA.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе,
технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость
дискретизации информации, предназначенной для хранения, передачи и
обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов.
Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью
дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к
оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические

464
операции в позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная
система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета.
Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы графических файлов.
Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Доказательство логических тождеств с помощью
таблиц истинности. Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических
функций от количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические
формы
логических
выражений.
Совершенные
дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность
диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение
разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный
дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции
«исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая
часть и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы
хранения вещественных чисел, связанные с ограничением количества

465
разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства:
транслятор, отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация
программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ.
Использование трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое
выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Взаимозаменяемость
различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с
использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка
описания программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры,
нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной
(минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление
числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в
степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и
функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования.
Подключение библиотек подпрограмм сторонних производителей.
Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные
методы решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления.
Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с
помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций).

466
Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом
половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки
символьных строк: подсчёт количества появлений символа в строке,
разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри
данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех
слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям.
Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием.
Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в
отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных
массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам,
поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и
суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов
двумерного массива.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая
переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с
компьютерной вёрсткой текста. Технические средства ввода текста.
Специализированные средства редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и

467
интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные.
Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона.
Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение
столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций.
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая
функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой функции.
Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
11 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон
аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность.
Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана.
Алгоритм LZW. Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины
кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от
информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины
возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие
обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных.
Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, цели моделирования. Формализация
прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью
матриц смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение

468
оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры
двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов,
описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные
позиции. Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск
изображений,
распознавание
лиц.
Самообучающиеся
системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой
памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка
асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения
одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма
«решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы.
Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм
Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные
(бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева.

469
Динамическое программирование как метод решения задач с
сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью
динамического программирования: вычисление рекурсивных функций,
подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ.
Разработка программ на основе объектно-ориентированного подхода.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса
пользователя. Использование готовых управляемых элементов для построения
интерфейса.
Обзор
языков
программирования.
Понятие
о
парадигмах
программирования.
Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент,
анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных
процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических систем.
Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с
моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов.
Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное
моделирование. Системы массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта.
Технология «клиент – сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка
HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript.
Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.

470
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление
перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы.
Сохранение выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов.
Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов.
Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных
рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и
дополненной реальности.

471
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного
права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанного на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

472
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;

473
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно –
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;

474
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.

475
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

476
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10
классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования, умение
классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений),
понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,

477
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных
сетей, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных,
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объёма данных и
характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых

478
чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки,
умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных, умение использовать основные управляющие
конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных,
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования).
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11
классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму,
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с

479
учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья),
использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных
средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные)
базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и
справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.

480
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов
Всего

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер
1.1
универсальное устройство
6
обработки данных
Программное
1.2
6
обеспечение
Компьютерные
1.3
5
сети
Информационная
1.4
7
безопасность
Итого по разделу
24
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Представление
2.1
информации
в
19
компьютере
Основы
алгебры
2.2
14
логики
Компьютерная
2.3
7
арифметика
Итого по разделу
40
Раздел 3. Алгоритмы и программирование

Контрольные
работы

Практические
работы

2

2
1
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

481
Введение
в
программирование
Вспомогательные
3.2
алгоритмы
3.3
Численные методы
Алгоритмы
3.4
обработки
символьных
данных
Алгоритмы
3.5
обработки массивов
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
Обработка
4.1
текстовых документов
4.2
Анализ данных

3.1

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

16

0.5

8

2

5

3

5

1

10

3.5

44
6

2.5

8

3

14
14
136

0

21.5

482
11 КЛАСС

п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов
Всего

Раздел 1. Теоретические основы информатики
Информация
и
1.1
информационные
10
процессы
1.2
Моделирование
8
Итого по разделу
18
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
Элементы теории
2.1
6
алгоритмов
Алгоритмы
и
2.2
28
структуры данных
Основы объектно2.3
ориентированного
16
программирования
Итого по разделу
50
Раздел 3. Информационные технологии
Компьютерно3.1
математическое
8
моделирование
3.2
Базы данных
10
3.3

Веб-сайты

14

Контрольные
работы

Практические
работы

2.5
2

1
10
4.5

2
4
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

483
3.4
3.5

Компьютерная
графика
3D-моделирование

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

8

3.5

8

3

48
20
136

0

36.5

484
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1.

1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

2.
2.1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Знать (понимать)
Понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных
видов информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и
текстовой информации (запись чисел в позиционной системе
счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел
в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и
сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных
средств среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество
путей между вершинами ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому

485

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации. Умение определять среднюю скорость передачи
данных, оценивать изменение времени передачи при изменении
информационного объёма данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую
возможную среднюю длину сообщения при известной частоте
символов
Умение использовать при решении задач свойства
позиционной записи чисел, алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах
счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при
решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи

486

2.11

2.12

2.13

2.14

Владение универсальным языком программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями
о базовых типах данных и структурах данных; умение использовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению
программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые
алгоритмы
обработки
чисел,
числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива; умение использовать в программах
данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
умение использовать табличные (реляционные) базы данных и
справочные системы
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство с использованием различных средств цифровых
технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов

487
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ
НА ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6
2
2.1

2.2

2.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Распределённые вычислительные системы и обработка больших
данных
Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён. Разделение IP-сети на подсети с помощью масок
подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы
размещения и именования файлов в долговременной памяти.
Шаблоны для описания групп файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи
от информационного объёма данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные
шифры. Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера.
Алгоритм шифрования RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки,
возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга.
Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных
кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов
с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации.
Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к
оценке количества информации. Закон аддитивности информации.
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных
чисел в позиционной системе счисления. Свойства позиционной
записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа
из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода
конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод
конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними.
Арифметические операции в позиционных системах счисления

488
2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

Троичная уравновешенная система счисления. Двоичнодесятичная система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные
кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение
информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного
объёма графических данных при заданных разрешении и глубине
кодирования цвета. Цветовые модели. Кодирование звука. Оценка
информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные
формы (предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические
выражения. Логические тождества. Логические операции и
операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические уравнения и системы
уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных
логических функций от количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные
формы, алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер.
Сумматор. Многоразрядный сумматор. Построение схем на
логических элементах по заданному логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме
Модели
и
моделирование.
Цели
моделирования.
Адекватность модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики).
Представление целых чисел в памяти компьютера.
Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества
разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел.
Побитовые
логические
операции.
Логический,
арифметический и циклический сдвиги. Шифрование с помощью
побитовой операции «исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера.
Значащая часть и порядок числа. Диапазон значений вещественных
чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с
ограничением количества разрядов. Выполнение операций с
вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях

489

2.13

2.14

2.15

2.16

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с
помощью матриц смежности, весовых матриц, списков смежности.
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода
дерева. Представление арифметических выражений в виде дерева.
Использование графов и деревьев при описании объектов и
процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции.
Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и
поиск изображений, распознавание лиц. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как
универсальная модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём
используемой памяти, их зависимость от размера исходных данных.
Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы
полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры
различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм
может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в
позиционных системах счисления: разбиение записи числа на
отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр,
нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей.
Алгоритм быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в
заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные,
логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной.

490

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и
двоичные файлы. Файловые переменные (файловые указатели).
Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и
функции).
Использование
стандартной
библиотеки
языка
программирования
Рекурсия.
Рекурсивные
процедуры
и
функции.
Использование стека для организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Численные методы решения уравнений: метод перебора, метод
половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума)
функции одной переменной методом половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы
обработки символьных строк: подсчёт количества появлений
символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным
символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена
найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в
некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям.
Преобразование числа в символьную строку и обратно
Массивы и последовательности чисел. Вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве. Алгоритмы работы
с элементами массива с однократным просмотром массива.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка
слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort).
Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки
двумерных массивов: заполнение двумерного числового массива по
заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного
массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэштаблицы. Построение алфавитно-частотного словаря для заданного
текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения.
Вычисление арифметического выражения, записанного в
постфиксной форме.

491

3.14

3.15

3.16

3.17

4

4.1

4.2

4.3

4.4

Очереди. Использование очереди для временного хранения
данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного
дерева взвешенного связного неориентированного графа.
Количество различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур.
Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного
арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода
дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с
сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с
помощью
динамического
программирования:
вычисление
рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи
оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании.
Объекты и классы. Свойства и методы объектов. Объектноориентированный анализ. Разработка программ на основе объектноориентированного
подхода.
Инкапсуляция,
наследование,
полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных:
прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов. Программные средства и
Интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие
данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего (наименьшего)
значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух
рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых
диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования. Решение задач оптимизации с
помощью электронных таблиц
Дискретизация
при
математическом
моделировании
непрерывных
процессов.
Моделирование
движения.
Моделирование биологических систем. Математические модели в
экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка
числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента
Вероятностные
модели.
Методы
Монте-Карло.
Имитационное моделирование. Системы массового обслуживания

492

4.5

4.6

Табличные (реляционные) базы данных. Таблица –
представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между
таблицами. Внешний ключ. Целостность базы данных. Запросы к
многотабличным базам данных
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в
текстовом процессоре. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок

493
Приложение № 9
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«История. Базовый уровень»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

494
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
использовать
материалы
всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–
1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;

495
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–
11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

496
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на
истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного
союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и
Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций.
Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социально-

497
экономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация
общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с
фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и
Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры.
Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и
франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской
Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах
Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны.
Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против
японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй мировой войны.

498
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира
и кризис международных отношений. Новые средства военной техники и
программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.

499
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное
правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР
1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах.
Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение
национальных государств на окраинах России. Строительство советской
федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и
Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура
в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в
области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.

500
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской
России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от
«военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в
промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия
нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и
национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина
и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий
перелом».
Индустриализация.
Форсированная
индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и
особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.

501
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная
политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения
и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский
сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны.
Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага.
Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью
1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона
Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни
по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов.

502
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной
экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы
войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета
1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление
под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии.
Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция.
Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
11 КЛАСС

503
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм
в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция
после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания.
Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы.
Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в
середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна»
1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине
ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война
в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВосточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское

504
вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур
и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба
за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в
Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских
войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и
установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны
социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в
1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной
Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и
последствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.

505
в.

Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI

Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных
испытаний.
Советско-китайский
конфликт.
Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные
отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на
Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные
проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.

506
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество
в высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над
обществом. Основные тенденции развития советской литературы и искусства.
Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками.
Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и
оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация
жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в
1953–1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие
сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть
и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых
форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены
в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира

507
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования.
Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая
общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие
республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция
национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира.
Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР.
Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–
1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения
социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели
экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты
политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I
Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление

508
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов.
Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных
отношений. Нарастание
националистических и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством
республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка
курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт
1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года
и ее значение. Российская многопартийность и становление современного
парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО
в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения

509
со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Утверждение государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы
в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007
гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический
кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и
численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры.
Литература.
Кинематограф.
Музыка.
Театр.
Изобразительное
и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире.
Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу
VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США.
Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация
истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.

510
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI
века».

511
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России,
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и

512
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических

513
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими
людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

514
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,

515
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить

516
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ
– начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и

517
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;

518
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не только
обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных
с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:

519
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно

520
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:

521
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;

522
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную

523
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).

524
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;

525
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
противодействовать
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:

526
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;

527
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало
ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;

528
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.)
в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);

529
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;

530
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной
и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить

531
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится,
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).

532
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с
информацией аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией
из других исторических источников, делать выводы;

533
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.

534
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.

535
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

Библиотека
1

Итого по разделу
1
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1

Мир
Первой
войны

накануне
мировой

2.2

Первая мировая
война. 1914 – 1918 гг.

Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй
и образование новых
3.1
национальных
государств в Европе

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

3
Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

536

3.2

ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений

3.3

Страны Европы
и Северной Америки в
1920-е гг.

3.4

Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930
гг.

3.5

Международны
е отношения в 1930-е
гг.

3.6

Развитие науки
и культуры в 1914 –
1930-х гг.

3.7

Повторение и
обобщение по теме
«Мир в 1918 – 1938 гг.»

Библиотека
1

2

4.1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

2

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

Библиотека
1

Итого по разделу
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
Начало Второй
мировой войны

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

6

ЦОК

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

537
Коренной
перелом. Окончание и
4.2
2
важнейшие
итоги
Второй мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и
обобщение по курсу
5.1
1
«Всеобщая
история.
1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1

Россия и мир
накануне
Первой
мировой войны

1.2

Россия
в
Первой мировой войне

1.3

Российская
революция. Февраль
1917 г.

1.4

Российская
революция. Октябрь
1917 г.

1.5

Первые
революционные

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

2

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

538
преобразования
большевиков

1.10

Гражданская

1.6

война

1.7

Революция
и
Гражданская война на
национальных
окраинах

1.8

Идеология
и
культура
в
годы
Гражданской войны

1.9

Наш край в 1914
– 1922 гг.

Библиотека
2

1

в

2.1

годы

2.2

«Великий
перелом».
Индустриализация

20-е

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

Повторение и
обобщение по теме
1
«Россия в 1914 – 1922
гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
СССР

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

539

2.3

Коллективизац
ия сельского хозяйства
СССР

в

30-е

2.4

годы

2.5

Наш край в 1920
– 1930-е гг.

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

1

Библиотека

Библиотека
1

Повторение и
обобщение по разделу
2.6
1
1
«Советский Союз в
1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
Первый период

3.1

войны

3.2

Коренной
перелом в ходе войны

3.3

«Десять
сталинских ударов» и
изгнание
врага
с
территории СССР

3.4

Наука
и
культура в годы войны

4

Библиотека

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

7

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

540

3.5

Окончание
Второй мировой войны

3.6

Наш край в 1941
– 1945 гг.

Повторение и
обобщение по теме
3.7
«Великая
Отечественная война
1941 – 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e
16

1

14
68

ЦОК

2

0

541
11 КЛАСС
п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1

Введение. Мир
во второй половине
XX в. – начале XXI в.

1

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны
Библиотека
ЦОК
Западной Европы во
https://m.edsoo.ru/38e908
2.1
4
второй половине ХХ –
7b
начале XXI вв.
Страны
Библиотека
ЦОК
Центральной
и
https://m.edsoo.ru/38e908
2.2
Восточной Европы во
2
второй половине ХХ –
7b
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Библиотека
ЦОК
Страны Азии
https://m.edsoo.ru/38e908
3.1
во второй половине
4
ХХ в. – начале ХХI в.
7b

542
Страны
Ближнего и Среднего
1
Востока во второй
3.2
половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
3.3
1
Освобождение
от
колониальной
зависимости
Страны
Латинской Америки
3.4
1
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Повторение и
обобщение по разделу
«Страны
Азии,
3.5
1
Африки и Латинской
Америки во второй
половине ХХ в. начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международн
ые отношения в конце
4.1
2
1940-е – конце 1980-х
гг.

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

543

4.2

Международн
ые отношения в 1990е – 2023 г.

Библиотека
2

Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука
и
культура во второй
5.1
2
половине ХХ в. –
начале ХХI в.
5.2

Глобальные
проблемы
современности

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и
Библиотека
ЦОК
обобщение по курсу
https://m.edsoo.ru/38e908
6.1
«Всеобщая история.
1
1945 год — начало
7b
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e908
1.1
Введение
1

7b
Итого по разделу
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.

1

544

2.1

СССР
в
послевоенные годы

2.2

СССР в 1953 –
1964 гг.

2.3

СССР в 1964 1985 гг.

2.4

СССР в 1985 –
1991 гг.

2.5

Наш край
1945 – 1991 гг.

2.6

Обобщение по
теме «СССР в 1964 –
1991 гг.»

в

Библиотека
4

8

3.1

3.2

веке

Россия в ХХI

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

10

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская
Федерация в 1990-е гг.

https://m.edsoo.ru/38e908
7b
Библиотека

7

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

545

3.3

Наш край
1992 - 2022 гг.

в

Повторение и
обобщение по теме
3.4
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1

Итоговое
обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

1

17
Библиотека

https://m.edsoo.ru/38e908
7b

1
1
68

ЦОК

0

0

546
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

урока

Количество часов

Тема
го

1

Введение
во
Всеобщую
историю начала
ХХ в.

2

Мир
накануне Первой
мировой войны

3

Первая
мировая
война.
1914 – 1918 г.г

Все

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека

1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fd2cf
918
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/72adb
c56

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d94f9
476

Повторите

4

5

льнообобщающий
урок по теме
«Мир накануне и
в годы Первой
Мировой войны»
Распад
империй
и
образование
новых
национальных

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/0fee7
64e

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12a99
5b4

547

6

7

8

9

10

11

государств
в
Европе
Версальско
-Вашингтонская
система
международных
отношений
Страны
Европы
и
Северной
Америки в 1920-е
гг.
Итальянск
ий
фашизм.
Авторитарные
режимы в Европе
Великая
депрессия.
Преобразования
Ф. Рузвельта в
США
Германски
й
нацизм.
Нарастание
агрессии в мире.
Рост
международной
напряженности в
1930-е
гг.
Гражданская
война в Испании

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/065bc
98a
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b58c5
429
Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/ebed8
81b

1

https://m.edsoo.ru/15c39
e49

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/aa806
5a2
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/45676
655

548

12

13

14

Повторите
льнообобщающий
урок по теме
«Страны Европы
и
Северной
Америки в 1920-е
гг.»
Страны
Азии, Африки и
Латинской
Америки в 1918 –
1930 гг.
Страны
Азии, Африки и
Латинской
Америки в 1918 –
1930 гг.

15

Междунар
одные отношения
в 1930-е гг.

16

Развитие
науки и культуры
в 1914 – 1930-х гг.

17

Развитие
науки и культуры
в 1914 – 1930-х гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/99fe1
447

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6a1c6
519
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/52873
40e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/97ef3
080
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/46c16
23d
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/647a7
6d5

549

18

Повторите
льнообобщающий
урок по теме
«Мир в 1918 –
1938 гг.»

19

Начальный
период
Второй
мировой войны

20

21

22

23

Начало
Великой
Отечественной
войны и войны на
Тихом океане
Коренной
перелом
во
Второй мировой
войне
Разгром
Германии,
Японии и их
союзников
Повторите
льнообобщающий
урок по курсу
«Всеобщая
история. 1914 –
1945 гг.»

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/3aa53
63f
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f4a8
74e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/40a4e
3d6
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c1c97
36e
Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/53052
31e

1

https://m.edsoo.ru/923d8
abc

Библиотека

ЦОК

550

24

25

26

27

Введение в
Историю России
начала ХХ в.
Россия и
мир
накануне
Первой мировой
войны
Российская
армия на фронтах
Первой мировой
войны
Нарастани
е революционных
настроений.
Власть,
экономика
и
общество в годы
Первой мировой
войны

28

Российская
революция.
Февраль 1917 г.

29

Российская
революция.
Октябрь 1917 г.

30

Первые
революционные
преобразования
большевиков

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/ff8d6
1e0
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/71c94
a0a
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee5d8
232
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/aee35
c4d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/efb46
d82

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/66c4b
511
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5d948
ff7

551

31

32

33

34

35

36

Экономиче
ская
политика
советской власти
Гражданск
ая война: истоки и
основные
участники
На
фронтах
Гражданской
войны
Революция
и
Гражданская
война
на
национальных
окраинах
Идеология
и культура в годы
Гражданской
войны. Перемены
в повседневной
жизни
и
общественных
настроениях
Наш край в
1914 – 1922 гг.

Библиотека
1

1

льнообобщающий

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4c5e8
76c
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0b5d
65c
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eb514
9ca

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c9b0e
bd4
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/87553
4da
Библиотека

Повторите

37

https://m.edsoo.ru/dbbc7
6be
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ccc51
891

552

38

39

40

урок по теме
«Россия в 1914 –
1922 гг.»
Экономиче
ский
и
политический
кризис
начала
1920-х
гг.
Переход к новой
экономической
политике (нэпу)
Экономиче
ское и социальное
развитие в годы
новой
экономической
политики (нэпа)
Образован
ие
СССР.
Национальная
политика в 1920-е
гг.

41

Политичес
кое развитие в
1920-е гг.

42

Междунар
одное положение
и
внешняя
политика СССР в
1920-е гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/f0ac8
39f

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8d545
20c
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee4bc
0b5
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4a40e
b25
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a1068
289

553

43

44

45

46

47

48

Культурно
е
пространство
советского
общества в 1920-е
гг.
«Великий
перелом».
Индустриализаци
я
Коллектив
изация сельского
хозяйства
Политичес
кая система и
национальная
политика СССР в
1930-е гг.
Культурно
е
пространство
советского
общества в 1930-е
гг.:
создание
«нового
человека»
Развитие
науки,
образования,
здравоохранения
в 1930-е гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/d9b67
dc8
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/23e9a
a99

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/31703
1d3

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12e69
951
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1935e
8cf
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1e8f0
186

554

49

50

51

52

Советское
искусство 1930-х
гг.
Повседнев
ная
жизнь
населения в 1930е гг.
СССР
и
мировое
сообщество
в
1929 – 1939 гг.
СССР
накануне Великой
Отечественной
войны

53

Наш край в
1920 – 1930-е гг.

54

Повторите
льнообобщающий
урок по разделу
«Советский Союз
в 1920 – 1930-е
гг.»
/
Всероссийская
проверочная
работа

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a67ea
81d

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bc57f
a8e

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7bddf
4b9

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/71467
821

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/932fa
c30

1

Библиотека
1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7e24a
0c3

555

55

Всероссий
ская проверочная
работа

56

Начало
Великой
Отечественой
войны. Битва за
Москву и блокада
Ленинграда

57

Фронт за
линией фронта

58

Единство
фронта и тыла

59

60

61

Сталингра
дская
битва.
Начало коренного
перелома в ходе
войны
Курская
битва.
Завершение
коренного
перелома
«Десять
сталинских
ударов»
и
изгнание врага с
территории СССР

Библиотека
1

1

https://m.edsoo.ru/b01d2
dd5
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cb9c9
675
Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/191a2
157

1

https://m.edsoo.ru/b9c9a
dff

1

https://m.edsoo.ru/967ec
97f

Библиотека

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a0a71
abd
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cdae8
641

556

62

63

64

65

66

67

Наука
и
культура в годы
войны
Освобожде
ние
народов
Европы. Победа
СССР в Великой
Отечественной
войне
Освобожде
ние
народов
Европы. Победа
СССР в Великой
Отечественной
войне
Война
с
Японией.
Окончание
Второй мировой
войны
Окончание
Второй мировой
войны. Итоги и
уроки
Наш край в
1941 – 1945 гг.

Библиотека
1

1

льнообобщающий

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c2289
528
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f9fafc
2b
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a0837
9e1
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38ed8
040
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0ec71
bac

Библиотека

Повторите

68

https://m.edsoo.ru/3c656
83c
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e4f4d
8eb

557
урок по теме
«Великая
Отечественная
война 1941 – 1945
гг.»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

2

0

558
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

5

6

Тема урока

Введение.
Мир во второй
половине XX в. –
начале XXI в.
Начало
холодной войны и
формирование
биполярной
системы
США
и
страны Западной
Европы во второй
половине ХХ в.
США
и
страны Западной
Европы во второй
половине ХХ в.
США
и
страны Западной
Европы в конце ХХ
– начале XXI в.
Страны
Центральной
и
Восточной Европы

Количество часов
го

Все

Контроль
ные работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека

1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/16f31
79f
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fe411
e6e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/56c4
e03e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/06ee
2be5
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/19e1
305c

ЦОК

https://m.edsoo.ru/53e3
6beb

559

7

8

9

10

11

12

во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Страны
Центральной
и
Восточной Европы
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Страны
Восточной и ЮгоВосточной Азии в
1940 – 1970-х гг.
Страны
Азии:
социалистический
выбор развития
Страны
Восточной Азии во
второй половине
ХХ в. – начале ХХI
в.
Страны
Южной и ЮгоВосточной Азии во
второй половине
ХХ в. – начале ХХI
в.
Страны
Ближнего
и
Среднего Востока
во второй половине

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/e971
1cfe
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b7bc
64b5
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f51
76e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/674f5
26d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4ab9
2d9f
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d551
212b

560

13

14

15

16

17

ХХ в. – начале ХХI
в.
Страны
Тропической
и
Южной Африки.
Освобождение от
колониальной
зависимости
Страны
Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.
Повторител
ьно-обобщающий
урок по разделу
«Страны
Азии,
Африки
и
Латинской
Америки во второй
половине ХХ в. –
начале XXI в.»
Междунаро
дные отношения в
конце 1940-е –
конце 1980-х гг.
Междунаро
дные отношения в
конце 1940-е –
конце 1980-х гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/0dad
c942
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/33ce
d579

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/a1d3
bf9d

1

https://m.edsoo.ru/b216
c35e

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e69e
2dad

561

18

19

20

21

Междунаро
дные отношения в
1990-е – 2023 г.
Междунаро
дные отношения в
1990-е – 2023 г.
Кризис
глобального
доминирования
Запада
Развития
науки во второй
половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Развитие
культуры
и
искусства
во
второй половине
ХХ в. – начале ХХI
в.

22

Глобальные
проблемы
современности

23

Повторител
ьно-обобщающий
урок
по
теме
«Всеобщая
история 1945 –
2022 гг.»

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/972e
eb1e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/77ec
de22
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4c82
c666
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b891
8284
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c068
995c
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cb3ca
697

562

24

25

26

27

28

29

30

Введение в
курс
«История
России. 1945 год –
начало ХХI века»
Восстановл
ение и развитие
экономики
и
социальной сферы
Политическ
ая
система
в
послевоенные годы
Идеология,
наука, культура и
спорт
в
послевоенные годы
Место
и
роль
СССР
в
послевоенном
мире.
Внешняя
политика СССР в
1945 – 1953 гг.
Новое
руководство
страны.
Смена
политического
курса
Экономичес
кое и социальное
развитие в 1953 –
1964 гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/2b7cf
608
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/680a
a01a
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/893a
96ec
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d42c
c648
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f42
80e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1f19f
f83
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4d01
c9d6

563

31

Развитие
науки и техники. в
1953 – 1964 гг.

32

Культурное
пространство
в
1953 – 1964 гг.

33

Перемены в
повседневной
жизни в 1953 –
1964 гг.

34

Внешняя
политика в 1953 –
1964 гг.

35

Повторител
ьно-обобщающий
урок по темам
«СССР
в
послевоенные
годы» и «СССР в
1953 – 1964 гг.»

36

Политическ
ое развитие СССР в
1964 – 1985 гг.

37

Социальноэкономическое
развитие в 1964 –
1985 гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/baa0
1f68
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f1c18
452
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e223
77a5
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9945
020
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/401fd
019
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d4ab
0502
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7b90
b13c

564

38

Развитие
науки,
образование,
здравоохранения в
1964 – 1985 гг.

39

Идеология и
культура в 1964 –
1985 гг.

40

41

42

43

44

Повседневн
ая
жизнь
советского
общества в 1964 –
1985 гг.
Национальн
ая политика и
национальные
движения в 1964 –
1985 гг.
Внешняя
политика СССР в
1964 – 1985 гг.
СССР и мир
в начале 1980-х.
Предпосылки
реформ
Социальноэкономическое
развитие СССР в
1985 – 1991 гг.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/2683
253f
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/afaac
b3e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e816
bdfa
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/887e
20c5
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee81
d896
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4745
856e
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f706
b5d

565

45

46

47

48

Перемены в
духовной сфере в
годы перестройки
Реформа
политической
системы СССР и её
итоги
Новое
политическое
мышление
и
перемены
во
внешней политике
Национальн
ая политика и
подъем
национальных
движений. Распад
СССР

49

Наш край в
1945 – 1991 гг.

50

Повторител
ьно-обобщающий
урок
по
теме
«СССР в 1964 –
1991 гг.»

51

Российская
экономика
в
условиях рынка

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/5f3f8
1a7
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/995d
b6d4
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/62a5
14df
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6eb1
ace4
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1bd5
2e1d
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ab8d
c9ab
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12afe
e64

566

52

53

54

55

56

57

Политическ
ое
развитие
Российской
Федерации в 1990е гг.
Межнацион
альные отношения
и
национальная
политика в 1990-е
гг.
Повседневн
ая жизнь в 1990-е
гг.
Россия
и
мир.
Внешняя
политика
Российской
Федерации в 1990е гг.
Политическ
ие вызовы и новые
приоритеты
внутренней
политики России в
начале ХХI в.
Россия
2008 – 2011 гг.

в

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/ca89e
397
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1271
863e
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9f721
f84
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2a45
2b05

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/b0d1
9c6d

1

https://m.edsoo.ru/57d6
b846

Библиотека

ЦОК

567

58

59

60

61

62

63

Социальноэкономическое
развитие России в
начале ХХI в.
Приоритетные
национальные
проекты
Культура,
наука, спорт и
общественная
жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг.
Культура,
наука, спорт и
общественная
жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг.
Внешняя
политика в начале
ХХI в. Россия в
современном мире
Внешняя
политика в начале
ХХI в. Россия в
современном мире
Россия
в
2012 – начале 2020х гг.

Библиотека

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/9db7
3a81

1

https://m.edsoo.ru/4ab7
2a9d

Библиотека

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8c79
855f
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5aaf2
c2c
Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/641e
2b99
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/24cac
eec

568

64

65

66

Россия
сегодня.
Специальная
военная операция
(СВО)
Россия
сегодня.
Специальная
военная операция
(СВО)
Наш край в
1992 – 2022 гг.

Повторител
ьно-обобщающий
урок
по
теме
67
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итоговый
обобщающий урок
68
по курсу «История
России. 1945 год –
начало ХХI в.»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0b44
777b

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fabab
905

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6da1
8043

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d433
5abe

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/474d
2bad

1

68

ЦОК

0

0

569
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 – 1945 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов

1.1

Называть наиболее значимые события истории России
1914 – 1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 – 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории
1914 – 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 – 1945 гг.

2

Знание имён героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей, внёсших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.

570

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1914 –
1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё
отношение и оценку деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и

3

письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории 1914
– 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России, и всемирной истории
1914 – 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять
развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других

3.3

Составлять развёрнутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие
в течение рассматриваемого периода

571

3.4

Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914 – 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников
культуры

3.5

Представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического
материала своё отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

3.7

Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914 –
1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории

572

4.3

Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать
оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории
России и зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На
основе
изучения
исторического
устанавливать исторические аналогии

материала

5

Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 – 1945 гг.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1914 – 1945 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

573

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914
– 1945 гг.

6

Умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идёт речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным
текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой (схемой)

574

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные
с
историческими
источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник

7

Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов

575

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия
исторической действительности

8

Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту

576

8.5

Сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах (схемах)
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы

8.7

Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической
информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.10

Сопоставлять
визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
с информацией из других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения

8.12

истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1914 – 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой

9

культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов

577
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России
Понимать
9.1

особенности

политического,

социально-

экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России

9.2

Знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

578

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.2

Называть

даты

важнейших

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.3

Выявлять
синхронность
исторических
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

процессов

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 – 2022
гг.; особенности развития культуры народов СССР (России)

579

1.1

Называть наиболее значимые события истории России
1945 – 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1945 – 2022 гг., их значение для
истории России и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 – 2022 гг.

2

Знание имён исторических личностей, внёсших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1945 – 2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1945 – 2022 гг., события, процессы, в которых они
участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и
человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 –
2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё
отношение и оценку деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории 1945
– 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

580

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России и всемирной истории 1945
– 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять
развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических
личностей

3.3

с

описанием

и

оценкой

их

деятельности;

характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие
в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1945 – 2022 гг., их назначение,

3.4

характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников
культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения

3.5

исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
Определять и объяснять с использованием фактического

3.6

материала своё отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

3.7

Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,

581
которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения

(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
3.8

дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 –
2022 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории
Группировать, систематизировать исторические факты по

4.3

самостоятельно

определяемому

признаку

(хронологии,

принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать

4.5

оценку

возможности

(корректности)

сравнения

событий,

явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории
России и зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы,

4.6

взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы

582
4.7

На

основе

исторического

материала

устанавливать исторические аналогии
Умение

5

изучения
устанавливать

причинно-следственные,

пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 – 2022 гг.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в 1945 – 2022 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания

5.4

причинно-следственных,

пространственно-временных

связей

исторических событий, явлений, процессов
5.5

Соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Определять

5.6

современников

исторических

событий,

явлений, процессов истории России и человечества в целом 1945
– 2022 гг.
Умение

критически

анализировать

для

решения

познавательной задачи аутентичные исторические источники
6

разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;

583
выявлять

общее

и

различия;

привлекать

контекстную

информацию при работе с историческими источниками
6.1

Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять

авторство

письменного

исторического

источника по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
6.2

время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых

идёт

речь

и

другое,

соотносить

информацию

письменного источника с историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным
текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник

584

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные
с
историческими
источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник

7

Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной
безопасности при поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия
исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты

8

(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
сопоставлять

информацию,

представленную

в

различных

источниках; формализовать историческую информацию в виде

585
таблиц,

схем,

графиков,

диаграмм;

приобретение

опыта

осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в
8.1

текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.2

8.3

Отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты,
территории
расселения
народов,
государства,
места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту
Сопоставлять,

анализировать

информацию,

представленную на двух или более исторических картах (схемах)
8.5

по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,

8.6

проводить
территорий

сравнение
стран,

исторических
расстояния

и

объектов
другие),

(размеры
социально-

экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы

586
Сопоставлять

информацию,

представленную

на

исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
8.7

стран 1945 – 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических

источников

и

источников

исторической

информации
8.8

Определять

события,

явления,

процессы,

которым

посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и

8.9

зарубежных стран 1945 – 2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретённые в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945 – 2022 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России

9.1

Понимать особенности политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России

9.2

Знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от

587
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран

10.3

1945 – 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории

11

России и мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров

588
11.1

11.2

11.3

11.4

Указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Называть

даты

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять

синхронность

исторических

процессов

отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период
Характеризовать

11.5

важнейших

место,

обстоятельства,

участников,

результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг.

589
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны

1

Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной
1.1

структуры

общества.

Политические

течения:

либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие
XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале
ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой
мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции
на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на

1.2

фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения,
геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны.
Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция

государств

Четверного

союза.

Политические,

экономические и социальные последствия Первой мировой войны
2

Мир в 1918 – 1939 гг.

590
От войны к миру. Распад империй и образование новых
национальных

государств

в

Европе.

Планы

послевоенного

устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
2.1

конференция.

Лига

Наций.

Вашингтонская

конференция.

Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918
– 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика.

Образование

Коминтерна.

Венгерская

советская

республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост
влияния

социалистических

партий

и

профсоюзов.

Приход

лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского
движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-х
гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929 –
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта
(цель,

мероприятия,

итоги).

Кейнсианство.

Государственное

регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из
мирового
2.2

экономического

кризиса.

Становление

нацизма

в

Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия
(НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим
в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 –
1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого
рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика
правительств

Народного

фронта

во

Франции,

Испании.

Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании.

Советская

помощь

Испании.

Оборона

Мадрида.

Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад
2.3

Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной

591
Азии. Революция 1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в
1919 – 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., её итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская
система 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции).
Пакт Бриана – Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в
мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
2.4

системы

коллективной

безопасности.

Агрессивная

политика

Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим –
Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении
и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия
первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920 – 1930-х гг. Изменение облика
городов.
2.5

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920 –
1930-х

гг.

Тоталитаризм

Олимпийское движение
3

Вторая мировая война

и

культура.

Массовая

культура.

592
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
3.1

Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и её
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в

3.2

отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте
в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление
США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные

3.3

лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения.

Коллаборационизм.

Движение

Сопротивления.

Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
3.4

битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в
Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие
второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их роль в освобождении
стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав

3.5

антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция

593
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление

4.1

России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском

4.2

фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии
Власть,

экономика

и

общество

в

условиях

войны.

Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов.
4.3

Пропаганда

патриотизма

и

восприятие

войны

обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных

организаций

помощи

фронту.

Введение

государством карточной системы снабжения в городе и развёрстки
в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
4.4

блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества

5

Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся
от свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три

5.1

основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война как

594
революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные проблемы. Незавершённость и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и
их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917
г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии.
5.2

Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия,

фронт,

национальные

Временного

правительства

и

регионы.

программа

Формирование

его

деятельности.

Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил
5.3

при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление

5.4

Л.Г.

Корнилова

против

Временного

правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25
октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков

6

Первые

мероприятия

большевиков

в

политической,

экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о
6.1

мире

и

заключение

Брестского

мира.

Национализация

промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и
создание

нового

госаппарата.

Советы

как

форма

власти.

Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК)
6.2

Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК)
по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР
1918 г.

7
7.1

Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 – весной 1918 г. Начало формирования основных очагов

595
сопротивления

большевикам.

Ситуация

на

Дону.

Позиция

Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
7.2

Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и

7.3

взаимоотношения.

Идеология

Белого

движения.

Положение

населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции
Политика

«военного

коммунизма».

трудовая

повинность,

принудительная

Продразвёрстка,
административное

распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
7.4

Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская

7.5

война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и
формирование

русского

зарубежья.

Последние

отголоски

Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.
8

Идеология

и

культура

Советской

России

периода

и

культура

Советской

России

периода

Гражданской войны
Идеология

Гражданской войны. Создание Государственной комиссии по
8.1

просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.

596
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт,
8.2

товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Комитеты бедноты и рост социальной напряжённости в деревне.
Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 – 1922 гг.

8.3
9

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 –
1928)
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг.
Экономическая разруха. Голод 1921 – 1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход
9.1

к новой экономической политике (нэпу). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в
СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие

9.2

Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина

9.3

и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.

597
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
9.4

беспризорностью

и

преступностью.

безработицы.

Положение

«эксплуататорских

классов».

Меры

по

бывших

сокращению

представителей

Деревенский

социум:

кулаки,

середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 – 1941 гг.

10

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного
10.1

администрирования.

Форсированная

индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое

соревнование.

Ударники

и

стахановцы.

Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические
последствия.
10.2

Раскулачивание.

Сопротивление

крестьян.

Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных
станций (МТС). Голод в СССР в 1932 – 1933 гг. как следствие
коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и

10.3

национальных

республиках.

метрополитена.

Создание

Строительство

новых

отраслей

Московского

промышленности.

Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки

модернизации.

Превращение

СССР

в

аграрно-

индустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы
как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История
10.4

ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
и

национальных

республик.

Репрессии

против

598
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий
10.5

11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
новой экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня
жизни.

Нэпманы

и

отношение

к

ним

в

обществе.

«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
11.1

праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская
культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей.

Воспитание

интернационализма

и

советского

патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие

спорта.

Освоение

Арктики.

Эпопея

челюскинцев.

Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального
11.2

образования к массовой средней школе. Установление жёсткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф
1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных

центров.

Выдающиеся

учёные

и

конструкторы

гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом новой экономической

599
политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Пионерия

и

комсомол.

Военно-спортивные

организации.

Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.

12

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции построения социализма в одной стране. Деятельность
12.1

Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать

12.2

систему

коллективной

безопасности

в

Европе.

Советские

добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.

12.3

Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в
1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 – 1930-е гг.

12.4

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)

13

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение Германии и её сателлитов на территорию
СССР.

Брестская

крепость.

Массовый

героизм

воинов,

представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
13.1

Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного

ополчения.

Смоленское

сражение.

Наступление

советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона

600
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва
на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади.
13.2

Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной
1942 г. Итоги Московской битвы

13.3

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка

13.4

экономики

на

военный

лад.

Эвакуация

предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план
«Ост».

Нацистская

пропаганда.

Массовые

преступления

гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
13.5

СССР.

Нацистский

плен.

Уничтожение

военнопленных

и

медицинские эксперименты над заключёнными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развёртывание партизанского движения
14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной –
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.

14.1

Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки

под

Сталинградом.

Разгром

окружённых

под

Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом
14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого

14.3

наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской

601
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом – осенью 1943 г.
14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,

14.5

масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943 – 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла

15

«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль

женщин

и

сельскохозяйственном

подростков

в

производстве.

промышленном

Самоотверженный

и
труд

учёных. Помощь населения фронту. Повседневность военного
15.1

времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,

15.2

композиторы, художники, учёные в условиях войны. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы

войны.

Патриотическое

служение

представителей

религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.)

602
Освобождение
16.1

Правобережной

Украины

и

Крыма.

Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция

16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война

и

общество.

Восстановление

хозяйства

в

освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
16.3

Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция

16.4

1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской

16.5

армии. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Итоги Великой

16.6

Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира

16.7

Наш край в 1941 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ
– начале XXI в.

1.1

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделённая Европа. Раскол
Германии и образование двух германских государств. Совет

603
экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического
договора (НАТО) и Организация Варшавского договора (ОВД)

1.2

Соединённые
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический подъём. Развитие постиндустриального общества.
Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика
США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений
с СССР, Российской Федерацией

1.3

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая
революция. Становление социально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые».
«Скандинавская
модель»
социальноэкономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х
гг. и установление коммунистических режимов. Совет
экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в
ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. «Пражская весна» 1968 г. и её подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
Восточного блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование
новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах)

604

2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии
и Африки

2.1

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем.
Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и
внешняя политика современного индийского государства. Успехи
модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны.
Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации.
Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства
Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970 – 1980-е гг.).
Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение.
Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке

605

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в. Положение стран Латинской Америки в середине ХХ
в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные
реформы
и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца
1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в
конце ХХ в.

3

Международные отношения во второй половине ХХ –
начале XXI в. Основные этапы развития международных
отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.

3.1

Международные кризисы и региональные конфликты в
годы холодной войны (берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений.
Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х –
первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных
испытаний в трёх средах. Договор о нераспространении ядерного
оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств –

3.2

участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике

холодной

вооружений.
3.3

войны.

Американский

Наращивание
проект

СОИ.

стратегических
Провозглашение

советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
Восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР
на международной арене. Образование СНГ

3.4

Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и

606
межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое
сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
4

Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI в. Современный мир

4.1

Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в.
(ядерная физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая
революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет

4.2

Течения и стили в художественной культуре второй
половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму.
Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф.
Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодёжная культура

4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов
и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
5

СССР в 1945 – 1953 гг.

5.1

Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности

5.2

Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном

607
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»

5.4

Сохранение трудового законодательства военного времени
на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений

6

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.

6.1

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция
на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущёва

6.2

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной
атмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущёв
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и «тамиздат»

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-

608
космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей

6.5

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда

6.6

ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в
СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба
за влияние в странах третьего мира

6.8

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в
обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущёва

7

Советское государство и общество в середине 1960-х –
начале 1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена
политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма»

7.2

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития

609
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)

7.3

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди

7.4

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба
веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряжённости.
Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической
и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на
нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С.

8.1

Горбачев

и

его

Антиалкогольная кампания

окружение:

курс

1985 г. и

на

реформы.

её противоречивые

результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии
и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий

610
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём
гражданской активности населения. Либерализация цензуры.
8.2

Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ
и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и её решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы

8.5

Подъём
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса

8.7

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада
СССР. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огарёвский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Введение

611
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трёхкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях

8.8

8.9
9

9.1

Попытка государственного переворота в августе 1991 г.
Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как
преемник СССР на международной арене
Наш край в 1945 – 1991 гг.
Становление новой России (1992 – 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка
курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических
реформ. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики.
Роль
иностранных
займов.
Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина
9.2

№ 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и

612
создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и её значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения

федеративного

государства.

Утверждение

государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение

террористических

группировок

в

Дагестан.

Добровольная отставка Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных
отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике

9.4

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР

9.5

Новые приоритеты внешней политики. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ

10

10.1

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба

613
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа

10.2

Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов

10.3

Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики. Проблема
стабильности и преемственности власти

10.4

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации
в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма
в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других).
Начало конституционной реформы (2020)

10.5

Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их
результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры
в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в

614
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
(2020)

10.6

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение
новой концепции внешней политики Российской Федерации (2000)
и её реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным
терроризмом
и
в
преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к

10.7

миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел
мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция
России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его

10.8

международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная

615
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание
10.9

помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в
новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI
в. Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы.

10.10

Основные достижения российских учёных и недостаточная
востребованность

результатов

их

научной

деятельности.

Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура
10.11

Наш край в 1992 – 2022 гг.

616
Приложение № 10
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Обществознание» (базовый уровень)
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

617
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) составлена на основе положений и требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на
уровне среднего общего образования реализует принцип преемственности
примерных рабочих образовательных программ основного общего и среднего
общего образования.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в
выполнении системой образования функции интеграции молодежи в
современное общество и обеспечивает условия для формирования российской
гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального
российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
• воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за
достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
• развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической
культуры,
мотивации
к
предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
• развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;

618
• развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных дисциплин;
• освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, адекватной современному уровню
научных знаний и позволяющей реализовать требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего
образования;
• овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных
источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного
решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
• совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных
областях общественной жизни: в гражданской и общественной
деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой
сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
учебный предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты
социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные
аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:

619
• определение учебного содержания научной и практической
значимостью включаемых в него положений и педагогическими
целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей
учащихся старшего подросткового возраста;
• представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в
информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
• обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности и при выборе профессии;
• включение в содержание предмета полноценного материала о
современном российском обществе, об основах конституционного
строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина,
тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
• расширение возможностей самопрезентации старшеклассников,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных
практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом
уровне среднего общего образования от содержания предшествующего уровня
заключается в:
• изучении нового теоретического содержания;
• рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов
в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
• освоении обучающимися базовых методов социального познания;
• большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с
выбором профессии;
• расширении
и
совершенствовании
познавательных,
исследовательских, проектных умений, которые осваивают

620
обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на
базовом уровне изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного
времени на два года обучения составляет 136 часов (68 часов в год). Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.

621
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

ПРЕДМЕТА

10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей
и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм.

622
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе.
Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые

623
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт
и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как

624
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской
Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.

625
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего
общего образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных

626
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей
иных культур, конфессий;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

627
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
• стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в
физическом совершенствовании;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни.
Экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и

628
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое
развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе;
• мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В
процессе достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом уровне)
у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;

629
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны
отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и
процессов;
• определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
• вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:

630
• развивать
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыки разрешения проблем;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных
методов социального познания;
• осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать
приобретенный опыт;
• уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;

631
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации различных
видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;

632
• предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив,
аргументировать
сделанный
выбор,
брать
ответственность за принятое решение;
• оценивать приобретенный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень.
Самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
Принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

633
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
• признавать свое право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и
ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании
мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».

634
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение
труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки,
религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной
и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и
деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном
обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства;

635
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития
в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об

636
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные

637
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая культура,

638
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные
конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения;
виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности
и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов,
прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;

639
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства

640
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе
о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную

641
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.

642
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек в обществе
1.1

1.2

1.3

Общество
общественные
отношения

Библиотека

и

Информационн
ое
общество
и
массовые
коммуникации
Развитие
общества.
Глобализация и ее
противоречия

1.4

Становление
личности в процессе
социализации

1.5

Деятельность
человека

1.6

Познавательная
деятельность человека.
Научное познание

3

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

3

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

643
Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Человек в
обществе»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
Культура и ее

2.1

формы

2.2

Категории
и
принципы морали в
жизни человека и
развитии общества

2.3

Наука
образование

и

Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

18
Библиотека
3

Библиотека
3

2.5

Религия

Искусство

2

Повторительнообобщающий урок по
2.6
2
разделу
«Духовная
культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

Библиотека
2.4

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

644

3.1

Экономика —
основа
жизнедеятельности
общества

3.2

Рыночные
отношения
экономике

3.3

Экономическая
деятельность

3.4

Экономика
предприятия

3.5

Финансовый
рынок и финансовые
институты

3.6

Экономика
государство

3.7

Мировая
экономика

в

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

6

Библиотека

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

2

Библиотека

28

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

2

4

Повторительнообобщающий урок по
3.8
разделу
«Экономическая жизнь
общества»
Итого по разделу

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

6

Библиотека

и

ЦОК

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

645
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41c4
18

6

68

ЦОК

2

0

646
11 КЛАСС
Наименование
разделов
и
тем
программы

№ п/п

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Социальная сфера
Социальная
структура общества

1.

Социальное
положение личности в
обществе и пути его
изменения

1.

Семья
семейные ценности

1.

Этнические
общности и нации

1.

Социальные
нормы и социальный
контроль

1.

Социальный
конфликт

1.

Повторительнообобщающий урок по

1

2

3

4

5

6

7

Библиотека

1.

2

и

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

2

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

Библиотека

Библиотека
2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

647
разделу «Социальная
сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
2.
1
2.
2

2.
3

2.
4

Политическая
система. Государство
— основной институт
политической системы
Государство
Российская Федерация.
Государственное
управление
в
Российской Федерации
Политическая
культура общества и
личности.Политическая
идеология

2.

Политический
процесс
и
его
участники

2.

Избирательная
система

5

6

Политическая
власть и политические
отношения

14
Библиотека
2

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

4

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

648
2.
7

8

Библиотека
2

Повторительно2.
обобщающий урок по
2
разделу «Политическая
сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.

1

3.
2

3.
3

3.
4

Политические
элиты и политическое
лидерство

Система права.
Правовые отношения.
Правонарушения
Конституционн
ые права, свободы и
обязанности человека и
гражданина
в
Российской Федерации
Правовое
регулирование
гражданских,
семейных,
трудовых
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правовых
отношений,

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

Библиотека

ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

4

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

Библиотека

Библиотека
6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

Библиотека
8

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

649
экологическое
законодательство
Основные
принципы
конституционного,
3.
арбитражного,
5
гражданского,
административного,
уголовного процессов
Повторительнообобщающий урок по
разделу
«Правовое
3.
регулирование
6
общественных
отношений
в
Российской
Федерации»
Итого по разделу
Итоговое
повторение,
представление
результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

2

28
Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41cf
62

6

68

ЦОК

0

0

650
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

№
п/п

1

Тема урока

Общество как система

Всего

1

2

Общество
и
общественные отношения

1

3

Социальные
институты в обществе

1

4

5
6
7

Информационное
общество и его особенности
Роль
массовых
коммуникаций
в
современном обществе
Многообразие
общественного развития
Общественный
прогресс и его последствия

1

1
1
1

Контрольные
работы

Электр

Практические
работы

Дата
изучения

онные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5eccb04
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5eccc8a

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc514

651
8

Глобализация
противоречия

и

ее

9

Личность
современном обществе

10

Становление
личности
в
процессе
социализации

11

Общественное
и
индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное
поведение

12

Деятельность
человека

13

Свобода
необходимость
деятельности человека

14

15

в

1

1

1

1

1

и
в

Познавательная
деятельность человека
Истина и ее критерии

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5eca7e6
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecb204
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecbe7a
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecb36c
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecb88a
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecba38
ека

Библиот
ЦОК

652
https://m.edso
o.ru/f5ecbbaa
16

Научное познание

17

Повторительнообобщающий урок по теме
«Человек в обществе»

18

Повторительнообобщающий урок по теме
«Человек в обществе»

19

20

21

Духовная
деятельность человека

Культура и ее формы
Вклад
российской
культуры в формирование
ценностей
современного
общества

1

1

1

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecbd30
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecceec
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd068
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecbe7a
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecaa52
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecab9c

653

22

23

24

25

26

Мораль
как
общечеловеческая ценность
и социальный регулятор

Категории морали

Гражданственность
патриотизм

1

и

Наука и ее функции

Роль
науки
современном обществе

1

1

1

в

27

Образование
современном обществе

в

28

Основные
направления
развития
образования в Российской
Федерации

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecacd2
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc230
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc096
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecbd30
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecbd30
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc3ac
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc3ac

654

29

Религия и ее роль в
жизни человека и общества

1

30

Мировые
национальные религии

1

31

и

Искусство

32

Особенности
профессиональной
деятельности в сфере науки,
образования и искусства

33

Повторительнообобщающий урок по теме
«Духовная культура»

34

Повторительнообобщающий урок по теме
«Духовная культура»

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecb07e

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecae26

1

1

1

35

Экономика – основа
жизнедеятельности общества

1

36

Макроэкономические
показатели и качество жизни

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc802
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecc97e
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd1d0
ека

Библиот
ЦОК

655
https://m.edso
o.ru/f5ecf408
37
38

Экономика как наука
Экономические
системы

1
1

39

Экономический рост

1

40

Экономический цикл

1

41

42

43

44

Рыночные отношения
в экономике

Рыночные механизмы

Рынки
Государственное
регулирование рынков

1

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd1d0
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecf598
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd360
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd5f4
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd7b6

656

45

46

47

48

49

50

51

Особенности
рыночных отношений
современной экономике
Рынок труда

Экономическая
деятельность

Рациональное
экономическое поведение

Экономика
предприятия

Факторы
производства

Эффективность
предприятия

в

1

1

1

1

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ece56c
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecf408
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ece8aa
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd950
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd1d0
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecd950

657

52

53

54

55

56

57

58

Предпринимательская
деятельность

Финансовый рынок и
финансовые институты

Банковская система

1

1

Инфляция

Экономика
государство

1

1

и

Бюджетная политика
Государственное
регулирование экономики.
Налоги и налоговая система
Российской Федерации

1

1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecdaf4
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecdd38
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecdd38
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ece328
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecea80
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecec2e

658

59

60

61

62

Мировая экономика

Особенности
международной торговли
Повторительнообобщающий урок по теме
«Экономическая
жизнь
общества» / Всероссийская
проверочная работа
Повторительнообобщающий урок по теме
«Экономическая
жизнь
общества» / Всероссийская
проверочная работа

ека

1

https://m.edso
o.ru/f5ecf7aa
ека

1

1

1

63

Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

64

Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

1

65

Итоговое повторение,
представление результатов

1

1

Библиот
ЦОК

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecf962
1

1

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecfce6
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ecfe62
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ed1bcc
ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ed1dca
ека

Библиот
ЦОК

659
проектно-исследовательской
деятельности

https://m.edso
o.ru/f5ed218a

66

Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

1

67

Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

1

68

Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ed23b0

ека

Библиот
ЦОК

https://m.edso
o.ru/f5ed27a2
2

0

660
11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

Тема
урока

Социальна
я
структура
общества
Социальна
я
стратифик
ация
российског
о общества
Социально
е
положение
личности в
обществе и
пути его
изменения
Социальна
я
мобильнос
ть и ее
виды

5

Семья как
социальны
й институт

6

Семья
и
семейные
ценности

7

Этнически
е
общности
и нации

8

Националь
ная
политика в
Российско

Количество часов
Всего

Контроль
ные
работы

Практичес
кие
работы

Дата
изуче
ния

Электро
нные
цифровые
образовательн
ые ресурсы
ка

1

https://m.edsoo
.ru/f5ed0088
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed0286

ка
1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed0416

1

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f5ed112c
ка

1

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed129e
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed0de4
ка

Библиоте
ЦОК

661
й
Федерации

9

10

11

12

13

14

15

Социальны
е нормы и
отклоняю
щееся
поведение
Социальны
й контроль

Социальны
й конфликт
Особеннос
ти
профессио
нальной
деятельнос
ти
социолога
и
социально
го
психолога
Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Социальн
ая сфера»
Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Социальн
ая сфера»
Политичес
кая власть
и
политичес
кие
отношения

https://m.edsoo
.ru/f5ed0fba
ка
1

https://m.edsoo
.ru/f5ed092a
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed0ad8
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed07a4

1

1

1

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed2b30

662

16

Политичес
кие
институты

17

Политичес
кая
система

18

Государств
о
основной
институт
политичес
кой
системы

19

Формы
государств
а

20

Основы
конституц
ионного
строя
Российско
й
Федерации

21

Государств
о
Российская
Федерация

22

Государств
енное
управлени
е
в
Российско
й
Федерации

23

Националь
ная
безопаснос
ть

24

Политичес
кая
культура

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f5ed2964
ка

1

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed363e
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed347c
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f84050c4
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed3274
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed2efa
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed2cf2
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409a34
ка

Библиоте
ЦОК

663
общества и
личности

https://m.edsoo
.ru/f5ed49b2

25

Политичес
кая
идеология

ка

26

Политичес
кий
процесс

27

Участники
политичес
кого
процесса

28

Политичес
кие партии

29

Типы
избиратель
ных систем

30

Избирател
ьная
система
Российско
й
Федерации

31

Политичес
кая элита

32

Политичес
кое
лидерство

33

Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Политиче
ская
сфера»

1

https://m.edsoo
.ru/f5ed414c
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed3f94

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed3d46
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed380a
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed39c2
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed4444
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed4dae
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed4b56
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed536c

664

34

35

36
37

38

39

40

41

Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Политиче
ская
сфера»
Система
права
Правовые
отношения
Правонару
шения
Правонару
шение
и
юридическ
ая
ответствен
ность
Конституц
ия
Российско
й
Федерации
Конституц
ионные
права
и
свободы
человека и
гражданин
а
Российско
й
Федерации
Конституц
ионные
обязанност
и
гражданин
а
Российско
й
Федерации

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f5ed5538

ка
1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f5ed5772

1
1

1

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f84050c4

ка
1

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8405614

665

42

43

44

45

46

47

48

49

Механизм
ы защиты
прав
человека
Правовое
регулирова
ние
гражданск
их
правоотно
шений
Организац
ионноправовые
формы
юридическ
их лиц
Правовое
регулирова
ние
семейных
правоотно
шений
Права
и
обязанност
и
родителей
и детей
Правовое
регулирова
ние
трудовых
правоотно
шений
Особеннос
ти
трудовых
правоотно
шений
с
участием
несоверше
ннолетних
работнико
в
Правовое
регулирова

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f84096d8
ка

1

1

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8408382
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8407fe0
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8407e0a

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8407658

ка
1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f840876a

666

50

51

52

53

54

ние
налоговых
правоотно
шений
Права
и
обязанност
и
налогоплат
ельщиков.
Ответствен
ность
за
налоговые
правонару
шения
Правовое
регулирова
ние
образовате
льных
правоотно
шений
Система
образовани
я
в
Российско
й
Федерации
Правовое
регулирова
ние
администр
ативных
правоотно
шений
Экологиче
ское
законодате
льство

55

Уголовное
право

56

Особеннос
ти
уголовной
ответствен

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f84058f8

ка
1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f84085e4

1

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f84091d8
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409354
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f840608c
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409354

667

57

58

59

60

61

62

ности
несоверше
ннолетних
Основные
принципы
конституц
ионного,
арбитражн
ого
процессов
Основные
принципы
гражданск
ого
процесса
Основные
принципы
администр
ативного
процесса
Основные
принципы
уголовного
процесса
Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Правовое
регулирова
ние
обществен
ных
отношений
в
Российско
й
Федерации
»
Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Правовое

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f84094f8

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409be2

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409354

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f84091d8
ка

1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8408fe4
ка

1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f8409dae

668

63

64

65

регулирова
ние
обществен
ных
отношений
в
Российско
й
Федерации
»
Итоговое
повторени
е,
представле
ние
результато
в
проектноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Итоговое
повторени
е,
представле
ние
результато
в
проектноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Итоговое
повторени
е,
представле
ние
результато
в
проектноисследоват
ельской
деятельнос
ти

ка
1

https://m.edsoo
.ru/f840b73a

ка
1

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f840b8f2

ка
1

Библиоте
ЦОК

Библиоте
ЦОК

https://m.edsoo
.ru/f840baa0

669
Итоговое
повторени
е,
представле
ние
результато
66
в
проектноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Итоговое
повторени
е,
представле
ние
результато
67
в
проектноисследоват
ельской
деятельнос
ти
Повторите
льнообобщающ
ий урок по
теме
«Правовое
регулирова
ние
68
обществен
ных
отношений
в
Российско
й
Федерации
»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

ка

https://m.edsoo
.ru/f840bc44

1

68

Библиоте
ЦОК

0

0

670
Приложение № 11
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Обществознание» (углублённый уровень)
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

671
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на
базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к
обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками.
Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В
основу отбора и построения учебного содержания положен принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса
отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на

672
основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так
и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик,
изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного
предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения
к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в
период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического образа
мышления,
функциональной
грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;

673
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых
и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в
различных областях общественной жизни и в сферах межличностных
отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа:
в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).

674
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития
общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.

675
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство,
наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор,
дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора.
Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры
в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.

676
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные
группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты
коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и
сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку

677
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика,
макроэкономика,
мировая
экономика.
Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.

678
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика
Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного
экономического роста.

679
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.

680
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.

681
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды,
цели и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:

682
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные
основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.

683
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского
права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений
супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и
высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды наказаний в административном праве. Административная

684
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной
природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.

685
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;

686
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

687
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В
процессе достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;

688
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути
разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.

689
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму

690
представления и визуализации, включая статистические данные, графики,
таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;

691
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

692
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая
система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития,
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о

693
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и
проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать

694
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных

695
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания

696
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие
как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,

697
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим
поведением личности, её политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным
выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе,
о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека,
сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека

698
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

699
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов

о

Всег

Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные
науки
в
системе
1.1
научного
знания.
4
Особенности
социального познания
Итого по разделу
4
Раздел 2. Введение в философию
Общество
как
система. Динамика и
2.1
многообразие
4
процессов
развития
общества
Общественный
2.2
прогресс.
Процессы
4
глобализации
Сущность
человека. Духовное и
2.3
2
материальное
в
человеке
Сознание.
2.4
Массовое сознание и
3
его особенности

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

700

2.5

способ
людей

2.6

Деятельность как
существования

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Теория познания.
Истина и её критерии

4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

2.7

Научное знание и
его характерные черты

2

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

2.8

Духовная жизнь
человека и общества

6

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

2.9

Направления
духовной деятельности.
Формы
духовной
культуры

4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

2.1

Этика
этические нормы

4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

0

и

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Представление
результатов проектно2
исследовательской
деятельности
Повторительно2.1
обобщающие уроки по
2
разделу «Введение в
философию»
Итого по разделу
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию

Библиотека ЦОК

2.1
1

2

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
0.5

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

701
Библиотека ЦОК

3.1

Социальная
психология как наука

2

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

3.2

Общество
и
личность в социальной
психологии

6

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

3.3

Социальная
психология групп

6

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

Общение
и
социальное
6
взаимодействие
Психологическо
е
образование
и
3.5
профессиональная
2
деятельность
социального психолога
Представление
результатов проектно3.6
2
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
3.7
разделу «Введение в
2
социальную
психологию»
Итого по разделу
26
Раздел 4. Введение в экономическую науку

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК

3.4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
0.5

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

702

4.1

4.2

0

Экономика как
наука
и
сфера
деятельности человека
Экономическая
деятельность
и
её
субъекты

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

5

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b
https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

4.3

Институт рынка

6

4.4

Рынки и ресурсы

6

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

4

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

8

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

9

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

6

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

4.5

Институт
предпринимательства

4.6

Фирмы
экономике

4.7

Финансовые
институты

4.8

Государство
экономике

4.9

Основные
макроэкономические
показатели

4.1

Международная
экономика

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

в

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

в

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

703
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
Повторительно4.1
обобщающие уроки по
разделу «Введение в
экономическую науку»
Итого по разделу

4.1
1

2

Итоговое повторение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

62
Библиотека ЦОК
5

2

136

3.5

https://m.edsoo.ru/dca2e93
b

0

704
11 КЛАСС
№ п/п

1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Наименование
разделов
и
тем
программы
Раздел 1. Введение в социологию
Социология
как
наука
Социальная
структура и социальная
стратификация
Субъекты
общественных отношений
Социальные
институты
семьи,
образования,
религии,
СМИ
Положение
личности в обществе
Социологическое
образование
и
профессиональная
деятельность социолога
Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

2

2

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

705
разделу
«Введение в
социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
Политология как
2.1
наука
Политика
и
2.2
общество
Политическая
власть.
Политическая
2.3
система. Роль государства
в политической системе
Институты
2.4
государственной власти в
Российской Федерации
Институты
представительства
2.5
социальных интересов в
Российской Федерации
Политическая
2.6
культура и политическое
сознание
Политический
2.7
процесс
Политологическое
образование
и
2.8
профессиональная
деятельность политолога
Представление
2.9
результатов
проектно-

32
2
4

5

6

4

3
4

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

706
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
2.10
разделу
«Введение в
политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая
3.1
наука: этапы и основные
направления развития
Право
как
3.2
социальный
институт.
Система права
Связь права и
государства.
3.3
Правотворчество
и
законотворчество
Правовая культура.
Правоотношения
и
3.4
правонарушения.
Юридическая
ответственность
Основы
3.5
конституционного права
Права, свободы и
обязанности человека и
3.6
гражданина в Российской
Федерации

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

34

2

4

4

6

2

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

707
Конституционноправовой статус России
как
федеративного
3.7
государства.
Органы
власти
в
Российской
Федерации
Основные отрасли
3.8
частного права
Основные отрасли
3.9
публичного права
Основные отрасли
3.10
процессуального права
Международное
3.11
право
Юридическое
образование
и
3.12
профессиональная
деятельность юриста
Представление
результатов
проектно3.13
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
3.14
разделу
«Введение в
правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

Библиотека ЦОК

2

2

https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

60
10

2.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd

708
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

4

0

709
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Тема урока

го

Все

1

Общество как
предмет
изучения.
Подходы к изучению
общества

2

Социальные
науки
в
системе
научного знания

3

Изучение
социальных явлений

4

Социальные
науки
профессиональное
самоопределение
молодежи

5

Социальная
философия в системе
наук об обществе

1

6

Взаимосвязь
природы и общества

1

Контроль
ные работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

и

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3f12d6
28

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0d777d
77

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3e740e
f9

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6f99ea
5a

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ed72de
c4

ЦОК

Библиотека

710
https://m.edsoo.ru/1bd06b
2d

7

Динамика
и
многообразие
процессов
развития
общества

8

Типы
социальной динамики

9

Общественный
прогресс

10

Критерии
общественного
прогресса

11

Процессы
глобализации

12

Глобальные
проблемы
современности

13

Сущность
человека как проблема
философии

1

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/99c9fa
45

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c335d3
04

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/522161
6

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/dbeeaa
ee

Библиотека

https://m.edsoo.ru/19552e
d4

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a090e3
c2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/409b42
f8

711

14

Становление
человека

15

Сознание

16

Общественное и
индивидуальное
сознание

17

Массовое
сознание
и
особенности

18

Деятельность
как
способ
существования людей

19

Свобода
необходимость
деятельности

20

Теория
познания

21

Истина
критерии

его

и
в

и

её

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/4890aa
e6

Библиотека

https://m.edsoo.ru/12bada
67

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3bd3fc
29

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b9bf94
80

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/4e49bd
45

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/43eea2
44

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/02c623
91

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d5d9a7
57

712

22

Формы
познания
Мышление

и

23

язык

24

Научное знание
и его характерные
черты

25

Способы
и
методы
научного
познания

26

Духовная жизнь
человека и общества

27

Человек
творец культуры

28

29

как

Мировоззрение

Культура.
Институты культуры

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/95e585
14

Библиотека

https://m.edsoo.ru/10e95d
f8

Библиотека

https://m.edsoo.ru/009025
6c

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9ac55f
8f

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a9ee19
86

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e02528
22

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/37e558
0b

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d6614c
ae

713

30

Диалог культур

31

Вклад
российской культуры в
мировую культуру

32

Религия.
Влияние религии на
развитие культуры

33

Искусство,
виды и формы

его

34

Роль науки в
современном обществе

35

Образование
как
институт
сохранения и передачи
культурного наследия

36

Этика, мораль,
нравственность

37

Категории этики

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/04a328
3c

Библиотека

https://m.edsoo.ru/bc8dc2
b8

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b408f5
4b

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b39dda
37

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e5fe93
05

Библиотека

https://m.edsoo.ru/26b4eb
d0

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a631b8
ad

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3aed2f
25

714

38

Нравственность

39

Этические

40

41

42

43

44

45

нормы

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
Обобщающее
повторение по разделу
"Введение
в
философию"
Обобщающее
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
философию"
Социальная
психология в системе
социальногуманитарного знания
Этапы
и
основные направления

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/05bb6f
71

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f7d116
98

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/caeee3
18

1

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0f3305
ae

Библиотека

https://m.edsoo.ru/690d69
92

0.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9fa44b
89

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/24c253
e6

ЦОК

Библиотека

715
развития
социально
психологии
46

Теории
социальных
отношений

47

Типы
социальных
отношений
в

48

Личность
социальной
психологии
Личность

в

49

группе

50

Социальная
идентичность

51

52

https://m.edsoo.ru/5f7a1a
63

1

1

1

Межличностное
взаимодействие
как
объект
социальной
псхологии
Группа - объект
исследования
социальной
психологии

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a67e43
67

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1e8d3c
91

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9b6683
0a

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f2f74d9
2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/645589
3c

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e55e77
ba

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f2f7355
e

716

53

Большие
социальные группы

54

Социальная
психология
малых
групп

55

Влияние группы
на
индивидуальное
поведение

56

Межличностны
е отношения в группах

57

Антисоциальны
е,
криминальные
группы

58

Общение
как
объект
социальнопсихологических
исследований

59

Функции
общения

60

Общение
взаимодействие

как

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c5e5d1
93

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5e8a63
df

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1333f4
60

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0ec916
89

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d6a54c
2d

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f947e5f
3

Библиотека

https://m.edsoo.ru/445b31
35

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6d47f5
49

717

61

62

63

64

65

66

67

Особенности
общения
информационном
обществе

в

Институты
коммуникации

Конфликт
Психологическо
е
образование
и
профессиональная
деятельность
социального психолога
Психологическо
е
образование
и
профессиональная
деятельность
социального психолога
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

1

1

1

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a45b1b
c2

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/fcf7340
4

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/45c357
73

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9c7928
6b

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b035ad
3e

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/4d2ff12
8

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c86fd1
a0

718

68

69

Обобщающее
повторение по разделу
"Введение
в
социальную
психологию"
Обобщающее
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
социальную
психологию"
Экономика как

70

наука

71

Предмет
и
методы экономической
науки

72

Экономические
институты.
Собственность

73

Типы
экономических систем

74

Экономическая
деятельность
и
её
субъекты

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c6eefd9
b

0.5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8893cd
d4

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/41aa7d
f4

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e41e15
4e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6998e7
9e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9e17f6
77

Библиотека

https://m.edsoo.ru/11bccd
f1

719

75

Экономические
отношения

76

Экономические
интересы
субъектов
экономической
деятельности
Производство

77

78

79

Институт
рынка.
Рыночные
механизмы

80

спрос

81

Рыночное
предложение

82

Рыночное
равновесие

1

1

Факторы
производства
факторные доходы

Рыночный

1

и

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/04f63fa
1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/acdc6b
a5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/4f38f1d
3

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/df1766
79

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b9fd6a
c6

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7701a4
aa

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c38751
61

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d4082b
4d

720

83

Конкуренция.
Рыночные структуры

84

Государственна
я политика Россиской
Федерации по защите
конкуренции

85

86

87

88

Рынок ресурсов

Рынок земли

Рынок капитала

Рынок труда

89

Информация
как ресурс экономики

90

Государственая
политика
цифровизации

1

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/36c70c
06

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/09c013
99

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/97869d
c1

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/96d75b
68

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8804ed
79

Библиотека

https://m.edsoo.ru/706d65
2e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/23a742
bf

Библиотека

https://m.edsoo.ru/964ab7
90

721
экономики
в
Российской Федерации
91

Роль
предпринимательства в
экономике

92

Предпринимате
льская деятельность виды и мотивы

93

Форганизацион
но-правовые
формы
предприятий

94

Малое и среднее
предпринимательство

95

Экономические
цели фирмы

96

Показатели
деятельности фирмы.
Выручка и прибыль

97

Показатели
деятельности фирмы.
Издержки

1

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/290f94
d5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9b10c6
34

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b3b3f0
99

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ce078b
a0

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ecc0c2f
2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7cd482
44

Библиотека

https://m.edsoo.ru/532b6c
05

722

98

99

Основные
принципы
менеджмента.
Маркетинг
Банки.
Банковская система
Финансовые

100

услуги

101

Денежная масса
и денежная база
Финансовые

102

рынки

103

Современные
финансовые
технологии

104

Финансовая
безопасность

105

Монетарная и
денежно-кредитная
политика Банка России

1

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6c297c
5c

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6ffabb1
1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ca8020
52

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9,1958
E+46

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e0bd9b
15

Библиотека

https://m.edsoo.ru/4d0b07
b8

Библиотека

https://m.edsoo.ru/bcb75e
61

Библиотека

https://m.edsoo.ru/94e920
74

723

Инфляция

106

107

Роль
государства
экономике

108

Экономические
функции государства

в

Общественные

109

блага

110

Несовершенства
рыночной организации
хозяйства

111

Государственно
е
регулирование
рынков

112

Государственны
й бюджет

113

Распределение
доходов

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8db91a
5d

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f8c127
43

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2d1467
46

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2bad8a
ec

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f0f5fe0
b

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3e62d4
84

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c5834d
63

Библиотека

https://m.edsoo.ru/514f33
36

724

114

Бюджетная
политика государства

115

Налоговая
политика государства
Экономический

116

рост

117

Основные
макроэкономические
показатели
ВВП

118

119

Факторы
долгосрочного
экономического роста
Экономические

120

циклы

121

Циклическое
развитие экономики

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b72838
ca

Библиотека

https://m.edsoo.ru/afbaada
5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/11bcdb
ab

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a82efa3
a

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/724734
35

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/941fc1
26

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/650dae
72

Библиотека

https://m.edsoo.ru/32144a
1d

725

122

Мировая
экономика

123

Международное
разделение труда

124

Международная
торговля

125

Государственно
е
регулирование
внешней торговли

126

Международны
е расчеты

127

Профессиональ
ная деятельность в
экономической сфере

128

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

129

Представление
результатов проектно-

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/00c949
50

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ff39a41
0

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3ee2ae
32

Библиотека

https://m.edsoo.ru/443f63
b4

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a41920
41

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8eb8df
41

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9359ed
35

Библиотека

https://m.edsoo.ru/09590b
50

726

130

131

132

133

134

135

исследовательской
деятельности
Обобщающее
повторение по разделу
"Введение
в
экономическую науку"
Обобщающее
повторение и итоговое
тестирование
по
разделу "Введение к
экономическую науку"
Итоговое
повторение
,
тестирование
по
разделу "Социальные
науки"
Итоговое
повторение и итоговое
тестирование
по
разделу "Введение в
философию"
Итоговое
повторение и итоговое
тестирование
по
разделу "Введение в
социальную
психологию"
Итоговое
повторение по разделу
"Введение
в
экономическую науку"

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c11452
50

0.5

0.5

0.5

0.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b66893
54

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3af3bf3
d

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/967da4
65

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0d77a3
cb

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9fba53
e9

727
Итоговое
повторение и итоговое
тестирование
по
136
разделу "Введение в
экономическую науку"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

136

ЦОК

0.5

3.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e48d4c
4f

0

728
11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Тема урока

го

1

Социология
как наука, структура
и функции

2

Этапы
основные
направления
развития
социологии

3

Институты
социальной
стратификации

4

Критерии
социальной
стратификации

5

6

Все

1

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
ЦОК

https://m.edsoo.ru/a4bec0
52

и

Стратификац
ия
в
информационном
обществе
Социальное
взаимодействие и
общественные
отношения

1

Библиотека

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a761ae
18

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/15c28
4bb

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5e652
08f

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/da66d
44e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/bfd96a
1b

729

7

Социальные
общности и группы

8

Этнические
общности.
Этнические
отношения

9

Этническое
многообразие
современного мира
Молодежь
социальная

10

как
группа

11

Проблемы
молодежи
в
современной России

12

13

14

семьи

Институт

Демографиче
ская и семейная
политика
государства
Социальный
институт
образования

1

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c8f94f
99

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f21a8f
b2

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d3fade
cf

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/861c2
eb5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/648f7b
d6

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1f5218
fd

Библиотека

https://m.edsoo.ru/52cf7b
a2

ЦОК

Библиотека

730
https://m.edsoo.ru/c9f788
a4

15

Система
образования
Российской
Федерации

16

Религия как
социальный
институт

17

Конституцио
нные
основы
принципа свободы
совести
в
Российской
Федерации

18

Социализаци
я личности

19

20

21

в

Социальное
поведение

статус
роль

Социальный
Социальная

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2d0b1
a0c

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/67920
45b

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3c4f5e
bf

Библиотека

https://m.edsoo.ru/156c9
4f9

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2eb49
0ba

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/28a31
ea9

ЦОК

Библиотека

731
https://m.edsoo.ru/ce683
8be

22

Статусноролевые отношения

23

Социальная
мобильность

24

Социальные
интересы

25

Социальный
контроль

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

26

Отклоняюще
еся поведение

27

Социологиче
ское образование

28

Профессиона
льная деятельность
социолога

1

29

ие

Представлен
результатов

1

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/da78e
595

Библиотека

https://m.edsoo.ru/aad65f
59

Библиотека

https://m.edsoo.ru/55a02
6e6

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/93fc2b
db

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7ce91c
f0

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/04e7e
765

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/764bd
5a6

ЦОК

Библиотека

732

30

31

32

проектноисследовательской
деятельности
Представлен
ие
результатов
проектноисследовательской
деятельности
Обобщающе
е повторение по
разделу "Введение в
социологию"
Обобщающе
е
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
социологию"

33

Политология
в
системе
общественных наук

34

Структура,
методы и функции
политологии

35

36

Политика как
общественное
явление. Функции
политики
Политическа
я деятельность и

https://m.edsoo.ru/2219a
120

ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/09f0f5
23

ЦОК

1

1

0.5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0e05f0
8b

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/89cd7
b8a

1

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d50a4
9fe

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d76ac
ba8

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/e4b24
376

ЦОК

Библиотека

733

37

политические
отношения
Политически
е
институты
современного
общества

38

Политическа
я система

39

Политически
е институты

40

41

42

43

Политическа
я система общества.
Политические
ценности и нормы
Место
государства
в
политической
системе
Понятие
формы государства.
Формы
правления.Политич
еский режим
Институты
государственной
власти

https://m.edsoo.ru/338a0
32a

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d3c61
24d

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1ffc4b
49

Библиотека

https://m.edsoo.ru/69bd9
6a5

Библиотека
ЦОК
'https://m.edsoo.ru/70a71
74d

Библиотека

1

ЦОК
'https://m.edsoo.ru/0afd1
1a0

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a35d5
390

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/cd021
e24

734

44

Институт
законодательной
власти
Парламентар

45

изм

46

Институт
исполнительной
власти

47

Институт
судопроизводства и
охраны
правопорядка

48

Институт
государственного
управления

49

50

51

Институты
представительства
социальных
интересов
Гражданское
общество. Выборы в
демократическом
обществе
Институт
всобщего

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/01c04
b38

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b33a5
0bd

Библиотека

https://m.edsoo.ru/68128
70

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3e714
ed0

Библиотека

https://m.edsoo.ru/38f997
28

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/fb9454
ba

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c6dc3e
73

ЦОК

Библиотека

735

52

53

избирательного
права
Институт
политических
партий
и
общественных
организаций.
Партийные системы
и многопартийность
Политическа
я
элита.
Политическое
лидерство

54

Политическа
я культура

55

Политически
е идеологии

56

Политическа
я социализация .
Типы
политического
поведения.Политич
еское участие

57

Политически
й процесс

https://m.edsoo.ru/1df50e
ca

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ad881
c48

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8164b
ed7

Библиотека

https://m.edsoo.ru/deeac1
03

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6d15b
477

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5dca4
b16

Библиотека

https://m.edsoo.ru/26e10f
44

736

58

59

60

61

62

63

64

Политически
й конфликт
Место и роль
СМИ
в
политическом
процессе
Современнн
ый
этап
политического
развития России
Политологич
еское образование и
профессиональная
деятельность
политолога
Профессиона
льная деятельность
политолога
Представлен
ие
результатов
проектноисследовательской
деятельности
Представлен
ие
результатов
проектноисследовательской
деятельности

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cacea8
d0

ЦОК

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b0d46
bb7

1

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2790d
766

Библиотека

https://m.edsoo.ru/eddc1
92e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/572d7
82e

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b958b
373

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5429d
712

737

65

66

Обобщающе
е повторение по
разделу "Введение в
политологию"
Обобщающе
е
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
политологию"

67

Понятие
правоведения.
Юридические науки

68

Этапы
и
основные
направления
развития
юридической науки

69

Право
социальный
институт

70

Роль права в
жизни общества

71

права

1

1

https://m.edsoo.ru/14660
a84

0.5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d20eb
ee8

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8de15f
f1

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

как

Источники

ЦОК

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/96d47
077

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2878d
0b9

Библиотека

https://m.edsoo.ru/893fa2
44

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0be44
8c5

738

72

Система
права.
Отрасли
права

73

Связь права и
государства

74

Правовое
государство
гражданское
общество

75

Механизм
современного
государства

76

Правотворче
ство
и
законотворчество

77

Правосознан
ие,
правовая
культура

78

Понятие
и
признаки
правоотношений

79

Субъекты
правоотношений

и

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/730b7
c39

Библиотека

https://m.edsoo.ru/8dbb7
32b

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a9c8fa
28

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/de5f93
e0

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f9fdce
0f

Библиотека

https://m.edsoo.ru/c6c3b
45e

Библиотека

https://m.edsoo.ru/46d2a
17c

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3425c
32d

739

80

Реализация и
применение права

81

Правововое
поведение
и
правонарушение

82

Понятие
и
виды юридической
ответственности

83

84

85

86

Конституцио
нное
право.
Конституция
Российской
Федерации
Основы
конституционного
строя Российской
Федерации
Права
и
свободы человека и
гражданина
в
Российской
Федерации
Гражданство
Российской
Федерации

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1676fd
70

Библиотека

https://m.edsoo.ru/82e0e
2d2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/cf3b6e
4f

Библиотека

https://m.edsoo.ru/38a07
36b

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6f727d
ef

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6a204
951

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d9820
7fd

740

87

Гарантии и
защита
прав
человека

88

Права
ребенка

89

Конституцио
нные обязанности
гражданина
Российской
Федерации

90

Россия
федеративное
государство

91

92

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

-

Президент
Российской
Федерации.
Федеральное
Собраниепарламент
Российской
Федерации
Правительст
во
Российской
Федерации.
Судебная система
Российской
Федерации

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2c079
b87

Библиотека

https://m.edsoo.ru/943a1
275

Библиотека

https://m.edsoo.ru/1885b
a75

Библиотека

https://m.edsoo.ru/909ba
776

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3030f5
03

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/49e2d
dd7

741

93

Органы
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
Самоуправление
Гражданское

94

право

95

Правоспособ
ность
и
дееспособность

96

Сделка.
Гражданскоправовой договор

97

Наследовани
е как социальноправовой институт

98

Защита
гражданских прав

99

право

Семейное

1

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/b2531
812

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/403fee
62

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3bfba7
b1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ad084
3eb

Библиотека

https://m.edsoo.ru/275c3
a18

Библиотека

https://m.edsoo.ru/2b774
cf2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/59b88
03c

742

100

Правовое
регулирование
семейных
отношений
Трудовое

101

право

102

Трудовой
договор

103

Образовател
ьное право

104

Администрат
ивное право

105

106

107

Государствен
ная
служба
и
государственный
служащий
Администрат
ивное
правонарушение и
административная
ответственность
Экологическ
ое законодательство

1

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6666e
364

ЦОК

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ee6f6e
f1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9d781
76f

1

1

Библиотека

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3e2b3f
e7

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5b960
4c4

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9294e
524

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/72894
79d

ЦОК

Библиотека

743
https://m.edsoo.ru/9338c
606

108

109

право

право

Финансовое

Налоговое

Уголовное

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

110

право

111

Преступлени
е.
Уголовная
ответственность

112

Гражданское
процессуальное
право

113

Гражданский
процесс

114

Арбитражны
й процесс

1

115

Администтра
тивный процесс

1

1

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/51ece4
74

Библиотека

https://m.edsoo.ru/9b5e0f
ea

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ccb6af
55

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/51027
aa0

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3f8a7f
1e

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/bf4ba4
36

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/f637bd
af

ЦОК

Библиотека

744
https://m.edsoo.ru/125d8
31d

116

Уголовное
процессуальное
право

117

Стадии
уголовного
процесса

118

Суд
присяжных
заседателей

119

Международ
ное право

120

Международ
ная защита прав
человека

121

Юридическо
е образование и
профессиональная
деятельность
юриста

122

Основные
виды юридических
профессий

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

1

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a216cc
56

Библиотека

https://m.edsoo.ru/33487
1a7

Библиотека

https://m.edsoo.ru/6ef924
36

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/5929c
87a

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d73ed
1b7

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/04699
4eb

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/04e77
306

745

123

124

125

126

127

128

129

Представлен
ие
результатов
проектноисследовательской
деятельности
Представлен
ие
результатов
проектноисследовательской
деятельности
Обобщающе
е повторение по
разделу "Введение в
правоведение"
Обобщающе
е
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
правоведение"
Итоговое
повторение
по
разделу "Введение в
социологию"
Итоговое
повторение,
тестирование
по
разделу "Введение в
социологию"
Итоговое
повторение,
итоговое

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/70e69
a89

Библиотека

https://m.edsoo.ru/46fc72
b2

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a3b6df
0a

0.5

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/90f631
e0

1

ЦОК

1

0.5

ЦОК

1

0.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3d65e
691

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d8529
70c

ЦОК

Библиотека

746

130

131

132

133

134

135

тестирование
по
разделу "Введение в
социологию"
Итоговое
повторение
по
разделу "Введение в
политологию"
Итоговое
повторение
по
разделу "Введение в
политологию"
Итоговое
повторение,
итоговое
тестирование
разделу "Введение в
политологию"
Итоговое
повторение
по
разделу "Введение в
правоведение"
Итоговое
повторение
по
разделу "Введение в
правоведение"
Итоговое
повторение,
итоговое
тестирование
по
разделу "Введение в
правоведение"

https://m.edsoo.ru/f0e510
bc

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/0db24
27f

Библиотека

https://m.edsoo.ru/54119
a8c

0.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a9c0a9
47

1

ЦОК

1

ЦОК

1

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/ea66a4
87

Библиотека

https://m.edsoo.ru/fe06bd
a8

0.5

Библиотека

https://m.edsoo.ru/a7f8d4
05

747
Итоговое
повторение,
136
итоговое
тестирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

0.5

136

4

ЦОК

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7c1a9
403

0

748
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кодпроверяемого
требования

1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Сформированность знаний об основах общественных
наук: социальной психологии, экономики, социологии,
политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Сформированность знаний об (о): обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов; основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании,
познании
и
самосознании
человека;
особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах; значении духовной
культуры общества и разнообразии её видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе государственной политики поддержки конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе поддержки

749
семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
общественных отношений; системе права и законодательства
Российской Федерации

2

Овладение элементами методологии социального
познания; умение применять методы научного познания
социальных процессов, явлений для принятия обоснованных
решений
в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических
целей

3

Умение
характеризовать
российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и
свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства

4

Владение базовым понятийным аппаратом социальных
наук, умение различать существенные и несущественные
признаки
понятий,
определять
различные
смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний

750

5

6

Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества,
приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества;
выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции
социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных
правовых актов в системе российского законодательства
Владение умениями применять полученные знания при
анализе социальной информации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения

7

Сформированность навыков оценивания социальной
информации, в том числе поступающей по каналам сетевых
коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях

8

Умение при анализе социальных явлений соотносить
различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактически-эмпирическом
уровнях; вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приёмами
ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиции достоверности сведений

751

9

Владение умениями проводить с использованием
полученных знаний учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, представлять её результаты в виде завершённых
проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный
план
развёрнутых
ответов,
анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику

10

Способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении
познавательных задач

11

Владение умениями формулировать на основе
приобретённых социально-гуманитарных знаний собственные
суждения и аргументы по определённым проблемам с точки
зрения социальных ценностей и использовать ключевые
понятия, теоретические положения социальных наук для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных
критериев

12

Готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать
финансовую безопасность с учётом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в
части уплаты налогов для развития общества и государства

13

Владение умением самостоятельно оценивать и
принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных
и

752
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан

14

Использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач

753
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной

1.1

эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование
личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
качества личности. Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.

1.2

Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение
Деятельность

1.3

и

её

структура.

Мотивация

деятельности.

Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и

1.4

рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды

1.5

1.6

1.7

Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная
истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки
и функции социальных институтов
Типы

1.8

обществ.

Постиндустриальное

(информационное)

общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе
Многообразие

путей

и

форм

общественного

развития.

Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс,
1.9

его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и её
противоречивые последствия. Российское общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.

754
Духовная

деятельность

человека.

Духовные

ценности

российского общества. Материальная и духовная культура. Формы
1.10

культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества
Мораль

1.11

как

общечеловеческая

ценность

и

социальный

регулятор. Категории морали. Нравственность. Этика и этические
нормы. Гражданственность. Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного

1.12

познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система

1.13

образования.

Основные

Российской

направления

Федерации.

развития

Непрерывность

образования
образования

в
в

информационном обществе. Значение самообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
1.14

национальные религии. Значение поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как

1.15

формы духовной культуры. Достижения современного российского
искусства

2

Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль

экономики

макроэкономика,
2.1

экономической

в

мировая
науки.

жизни

общества.

экономика.
Ограниченность

Микроэкономика,

Предмет

и

методы

ресурсов.

Кривая

производственных возможностей. Экономический выбор. Главные
вопросы экономики
2.2

Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности

755
2.3

Типы экономических систем
Экономическая
хозяйства,

2.4

деятельность

предприятия,

и

государство.

её

субъекты.

Потребление,

Домашние
сбережения,

инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и
социальная ответственность субъектов экономики. Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества
Институт

рынка.

Функционирование

рынков.

Рыночное

ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса.
2.5

Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы
рыночных структур. Совершенная и несовершенная конкуренция.

2.6

Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации

по

поддержке

и

защите

конкуренции.

Методы

антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Минимальная оплата труда. Занятость и безработица. Причины и виды
2.7

безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости. Особенности труда молодёжи. Деятельность
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации
Предприятие

(фирма)

в

экономике.

Цели

предприятия.

Экономические цели фирмы. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Альтернативная стоимость, способы и источники
финансирования предприятий. Показатели деятельности фирмы.
2.8

Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные
отчисления.

Выручка,

прибыль.

Экономическая

эффективность.

Эффект масштаба производства. Влияние конкуренции на деятельность
фирмы

756
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и
мотивы
2.9

предпринимательской

правовые

формы

деятельности.

предприятий.

предпринимательства.

Организационно-

Малый

Поддержка

бизнес.

малого

и

Этика
среднего

предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
2.10

Российской Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная
(монетарная) политика Банка России. Денежные агрегаты. Денежная
масса и денежная база. Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые

2.11

услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы

2.12

Инфляция:

виды,

социально-экономические

последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство
организации

2.13

причины,

Общественные

в

хозяйства.
блага.

экономике.

Несовершенства

Экономические
Государственное

функции

рыночной
государства.

регулирование

рынков.

Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики. Асимметрия
информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный

2.14

государственного

бюджет.

бюджета.

Дефицит

Принцип

и

профицит

сбалансированности

государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды
налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
2.15

Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение

2.16

экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовой внутренний продукт
(ВВП). Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и

757
номинальный валовой внутренний продукт. Макроэкономические
показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического
роста
2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов
Мировая

экономика.

Международное

разделение

труда.

Внешняя торговля. Сравнительные преимущества в международной
торговле. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от
2.18

участия в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок. Государственная политика импортозамещения в
Российской Федерации

3

Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные

3.1

общности,

группы,

их

типы.

Социальная

стратификация, её критерии. Социальное неравенство. Социальная
структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции.
Нация как этническая и гражданская общность. Этнические отношения.

3.2

Этническое

многообразие

современного

мира.

Миграционные

процессы в современном мире. Этносоциальные конфликты, способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
(основы) национальной политики в Российской Федерации
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-

3.3

психологические характеристики. Молодёжная субкультура. Проблемы
молодёжи в современной России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.

3.4

Социальная мобильность, её формы и каналы в современном
российском обществе

3.5

3.6

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты)
социализации

758
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
3.7

Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль

3.8

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв

3.9

общества в Российской Федерации. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства. Особенности профессиональной деятельности
в

3.10

экономической

и

финансовых

сферах.

Особенности

профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Особенности

профессиональной

деятельности

политолога.

Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа
4

Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном

4.1

обществе. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность

власти.

Политические

институты.

Политическая

деятельность
4.2

4.3

Политическая система общества, её структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Понятие

4.4

формы

государства.

Формы

правления.

Государственно-территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и
признаки. Гражданское общество

4.5

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации

4.7

Государственное

управление

в

Российской

Федерации.

Государственная служба и статус государственного служащего.

759
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое
4.8

поведение.

Политическое

участие.

Причины

абсентеизма.

Политический процесс. Формы участия граждан в политике
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно4.9

политические течения современности. Политические партии как
субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная

4.10

система.

Типы

избирательных

систем:

мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система
Российской Федерации

4.11

4.12

5

Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни
общества. Сеть Интернет в современной политической коммуникации
Правовое

регулирование

общественных

отношений

в

Российской Федерации / Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции

5.1

права. Роль права в жизни общества. Понятие, структура и виды
правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный

5.2

договор, правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в
Российской Федерации
Система

5.3

права.

Отрасли

права.

Частное

и

публичное,

материальное и процессуальное право, национальное и международное
право. Система российского права

5.4

Понятие

и

признаки

правоотношений, их виды

правоотношений.

Субъекты

760
Правомерное
5.5

правонарушений,

поведение
состав

и

правонарушение.

правонарушения.

Понятие

Виды
и

виды

юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
5.6

строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации:
понятие, принципы, основания приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические

5.7

и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия
и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические

5.8

лица.

Организационно-правовые

Правоспособность

и

формы

юридических

дееспособность.

лиц.

Дееспособность

несовершеннолетних. Защита гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые
5.9

институты. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового

5.10

договора.

Права

и

обязанности

работников

и

работодателей.

Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.

5.11

Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и
сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе.

5.12

Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса

761
Административное право и его субъекты. Административное
5.13

правонарушение и административная ответственность, виды наказаний
в административном праве
Экологическое

5.14

правонарушения.

законодательство.

Способы

защиты

права

Экологические
на

благоприятную

окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
5.15

Понятие

преступления

и

виды

преступлений.

Уголовная

ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского

5.16

судопроизводства.

Участники

гражданского

процесса.

Стадии

гражданского процесса
5.17

Административный процесс. Судебное производство по делам
об административных правонарушениях
Уголовное

5.18

процессуальное

право.

Принципы

уголовного

судопроизводства. Участники уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения

5.19
5.20

Конституционное

судопроизводство.

Арбитражное

судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации

762
Приложение № 12
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«География»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

763
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на
базовом уровне составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне
отражает
основные
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены
на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;

764
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11
классах отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

765
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата
и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных

766
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы
стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное
и федеративное и государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и
её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов
анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения.

767
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических
данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав.
Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового

768
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.

769
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры
и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля
и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая

770
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа

771
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России
в новых геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.

772
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:

773
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической
культуры;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,

774
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических
науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения
к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

775
• умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
а) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы,
которые могут быть решены с использованием географических знаний,
рассматривать их всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учётом предложенной географической задачи;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
• координировать и выполнять работу при решении географических
задач в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
• владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов
познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;

776
• владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
• формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
• выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут
быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления;
• выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы
и т. д.);
• оценивать достоверность информации;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;

777
• владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
• сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
• использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
• самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт;

778
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
б) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

779
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на
базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства,
стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников

780
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные

781
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и

782
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и др.) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах

783
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;

784
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;

785
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в

786
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

787
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

№

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и
новые
методы
в
1.1
географии.
1
Географические
прогнозы
Географическая
1.2
1
культура
Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
Географическая
2.1
1
среда
Естественный
и
2.2
антропогенный
1
ландшафты
Проблемы
2.3
взаимодействия человека
2
и природы
Природные
2.4
2
ресурсы и их виды
Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

Практические
работы

0.5

0.5
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

788
Политическая
география и геополитика
Классификации и
3.2
типология стран мира
Итого по разделу
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Численность
и
4.1
воспроизводство
населения
Состав и структура
4.2
населения
Размещение
4.3
населения
Качество
жизни
4.4
населения
Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура
мирового
хозяйства.
5.1
Международное
географическое
разделение труда
Международная
5.2
экономическая
интеграция
География
главных
отраслей
5.3
мирового
хозяйства.
Промышленность мира

3.1

1
2
3

2

1

2

1

2

0.5

1

0.5

7

2

0.5

1

6

1

789
Сельское
хозяйство мира
Сфера
нематериального
5.5
производства. Мировой
транспорт
Итого по разделу

5.4

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

2

3
14
2

2

34

2

6.5

790
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Регионы
мира.
1.1
Зарубежная Европа
1.2
Зарубежная Азия
1.3

Америка

Всего

Контрольные
работы

6

1

6

0.5

6

0.5

Африка
4
Австралия
и
1.5
2
Океания
Россия
на
геополитической,
1.6
геоэкономической
и
3
геодемографической карте
мира
Итого по разделу
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Глобальные
2.1
4
проблемы человечества
Итого по разделу
4
1.4

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

0.5

1

0.5

3
34

0

4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

791
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

№ п/п

1

2

3

4

Тема урока

Традиционные
и
новые
методы
исследований
в
географии.
Источники
географической
информации
Элементы
географической
культуры.
Их
значимость
для
представителей
разных профессий
Географическа
я
среда
как
геосистема.
Географическая
и
окружающая среда
Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Практическая работа
"Классификация
ландшафтов
с

го

Все

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

1

1

1

1

0.5

Да

та
изучения

Электронн
ые
цифровые
образовательные
ресурсы

792

5

6

использованием
источников
географической
информации"
Проблемы
взаимодействия
человека
и
природы.Опасные
природные явления,
климатические
изменения,
их
последствия
Стратегия
устойчивого
развития.
ООПТ.
Объекты Всемирного
природного
и
культурного
наследия.
Практическая работа
"Определение целей и
задач
учебного
исследования,
связанного
с
опасными
природными
явлениями и (или)
глобальными
изменениями климата
и (или) загрязнением
Мирового
океана,

1

1

0.5

793

7

8

9

выбор
формы
фиксации результатов
наблюдения/исследов
ания"
Природные
ресурсы и их виды.
Природно-ресурсный
капитал
регионов,
крупных стран, в том
числе
России.
Ресурсообеспеченнос
ть.
Практическая
работа
"Оценка
природно-ресурсного
капитала одной из
стран (по выбору) по
источникам
географической
информации"
Агроклиматич
еские
ресурсы.
Рекреационные
ресурсы.
Практическая работа
"Определение
ресурсообеспеченнос
ти стран отдельными
видами
природных
ресурсов"
Резервный
урок.
Обобщение

1

0.5

1

0.5

1

794

10

11

12

знаний по Разделам
"География как наука.
Природопользование
и геоэкология
Теоретические
основы геополитики
как
науки.
Политическая
география
и
геополитика.
Политическая карта
мира и изменения, на
ней
происходящие.
Новая многополярная
модель
политического
мироустройства.
ПГП.
Специфика
России
как
евразийского
и
приарктического
государства
Основные
типы стран: критерии
их выделения
Формы
правления государств
мира, унитарное и
федеративное
устройство.

1

1

1

795

13

14

15

Численность
населения
мира.
Теория
демографического
перехода.
Воспроизводство
населения, его типы.
Практическая работа
"Определение
и
сравнение
темпов
роста
населения
крупных
по
численности
населения
стран,
регионов мира"
Демографичес
кая политика и её
направления. Теория
демографического
перехода.
Практическая работа
"Объяснение
особенности
демографической
политики в странах с
различным
типом
воспроизводства
населения"
Возрастной и
половой
состав
населения
мира.

1

0.5

1

0.5

1

0.5

796

16

17

Практическая работа
"Сравнение половой и
возрастной структуры
в странах различных
типов
воспроизводства
населения на основе
анализа
половозрастных
пирамид"
Структура
занятости населения.
Этнический
и
религиозный состав
населения. Религии.
География культуры в
системе
географических наук.
Практическая работа
"Прогнозирование
изменений
возрастной структуры
отдельных стран на
основе
анализа
различных
источников
географической
информации"
Географически
е
особенности
размещения

1

1

0.5

797

18

19

населения и факторы,
его
определяющие.
Плотность населения,
ареалы высокой и
низкой
плотности
населения. Миграции
населения: причины,
основные типы и
направления.
Расселение
населения: типы и
формы. Урбанизация.
Городские
агломерации
и
мегалополисы мира.
Практическая работа
"Сравнение
и
объяснение различий
в
соотношении
городского
и
сельского населения
разных регионов мира
на основе анализа
статистических
данных"
Качество
жизни
населения,
показатели.
ИЧР.
Практическая работа
"Объяснение
различий
в

1

0.5

1

0.5

798

20

21

показателях качества
жизни населения в
отдельных регионах и
странах
мира
на
основе
анализа
источников
географической
информации"
Мировое
хозяйство:
определение и состав.
Отраслевая,
территориальная
и
функциональная
структура
МГРТ.
Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные
и
постиндустриальные
страны. Роль и место
России
в
МГРТ.
Практическая работа
"Сравнение
структуры экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных
стран".

1

1

0.5

799

22

23

24

25

МЭИ.
Крупнейшие
международные
отраслевые
и
региональные
интеграционные
группировки.
Роль
ТНК в современной
мировой экономике
Географически
е
особенности
размещения основных
видов сырьевых и
топливных ресурсов.
Страны-лидеры
по
запасам и добыче
нефти,
природного
газа и угля
ТЭК
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход».
География отраслей
топливной
промышленности
Мировая
электроэнергетика.
Структура мирового
производства
электроэнергии и её
географические

1

1

1

1

0.5

800

26

27

особенности.
Роль
России. Практическая
работа
"Представление
в
виде
диаграмм
данных о динамике
изменения объёмов и
структуры
производства
электроэнергии
в
мире"
Металлургия
мира. Географические
особенности
сырьевой
базы.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортёры
продукции чёрных и
цветных металлов
Машиностроит
ельный
комплекс
мира.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники

1

1

801

28

29

30

Химическая
промышленность.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортёры
продукции.
Лесопромышленный
комплекс
мира.
Ведущие страны производители
продукции и влияние
химической и лесной
промышленности на
окружающую среду
Географически
е
различия
в
обеспеченности
земельными
ресурсами.
Земельный
фонд
мира, его структура.
Современные
тенденции развития
отрасли.
Органическое
сельское хозяйство
Резервный
урок.
Контрольная
работа
по
теме
"География главных
отраслей
мирового

1

1

1

1

802

31

32

33

хозяйства"
/
Всероссийская
проверочная работа
Всероссийская
проверочная работа
Растениеводст
во и животноводство.
География. Ведущие
экспортёры
и
импортёры. Влияние
на
окружающую
среду. Практическая
работа "Определение
направления
грузопотоков
продовольствия
на
основе
анализа
статистических
материалов
и
создание
карты
"Основные
экспортёры
и
импортёры
продовольствия"
Сфера
нематериального
производства.
Мировой транспорт.
Роль разных видов
транспорта
в
современном
мире.

1

1

1

1

0.5

803
Основные
международные
магистрали
и
транспортные узлы.
Мировая
система
НИОКР
Международн
ые
экономические
отношения: основные
формы и факторы,
влияющие
на
их
34
развитие. География
международных
финансовых центров.
Мировая торговля и
туризм
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

34

2

6.5

804
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

Тема урока

Многообразие
подходов к выделению
регионов
мира.
Зарубежная
Европа:
состав,
общая
характеристика.
Геополитические
проблемы региона
Западная Европа.
Общие
черты
и
особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
стран субрегиона
Северная
Европа: общие черты и
особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
субрегиона
Южная Европа:
общие
черты
и
особенности природноресурсного
капитала,

Количество часов
сего

1

1

1

1

В

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Дат

а
изучения

Электронн
ые
цифровые
образовательные
ресурсы

805

5

6

7

8

населения и хозяйства
субрегиона
Восточная
Европа: общие черты и
особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
субрегиона
Практическая
работа "Сравнение по
уровню
социальноэкономического
развития
стран
различных субрегионов
зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации"
Зарубежная
Азия: состав, общая
экономикогеографическая
характеристика. ЮгоЗападная Азия. Иран:
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Современные проблемы
Южная
Азия.
Индия:
общая

1

1

1

1

806

9

10

11

экономикогеографическая
характеристика.
Современные проблемы
Центральная
Азия: общие черты и
особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
субрегиона.
Современные проблемы
Юго-Восточная
Азия: общие черты и
особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
субрегиона.
Современные проблемы
Восточная Азия.
Китай:
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Современные
проблемы.
Практическая
работа
"Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной
специализации Китая и

1

1

1

0.5

807

12

13

14

15

Индии на основании
анализа данных об
экспорте
основных
видов продукции"
Восточная Азия.
Япония:
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Современные проблемы
Резервный урок.
Современные
экономические
отношения России со
странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия,
Турция,
страны
Центральной
Азии).
Обобщение по темам:
Зарубежная
Европа.
Зарубежная Азия
Америка.
Субрегионы: Северная
Америка,
Латинская
Америка:
общая
экономикогеографическая
характеристика
Субрегионы
Америки. Особенности
природно-ресурсного

1

1

1

1

808

16

17

18

19

капитала, населенизя и
хозяйства
США:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства, современные
проблемы
Канада:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства, современные
проблемы
Мексика:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства, современные
проблемы
Бразилия:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства, современные
проблемы.
Практическая
работа
"Особенности
территориальной
структуры
хозяйства
Канады и Бразилии на

1

1

1

1

1

0.5

809

20

21

22

23

основе
анализа
географических карт"
Африка: состав
(субрегионы),
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Экономические
и
социальные проблемы
субрегионов.
Последствия
колониализма
в
экономике Африке.
Северная
Африка. Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и
хозяйства Алжира и
Египта
Южная Африка.
Особенности природноресурсного
капитала,
населения и хозяйства
ЮАР
Западная
Африка, Центральная
Африка,
Восточная
Африка. Особенности
природно-ресурсного
капитала, населения и

1

1

1

1

0.5

810

24

25

26

27

хозяйства
Нигерии.
Практическая
работа
"Сравнение на основе
анализа статистических
данных роли сельского
хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"
Резервный урок.
Обобщающее
повторение по темам:
Америка, Африка
Австралия
и
Океания: особенности
ГП
Австралийский
Союз: главные факторы
размещения населения
и развития хозяйства .
Место в МГРТ
Океания:
особенности природных
ресурсов, населения и
хозяйства.Место
в
МГРТ
Роль и место
России
в
мировой
политике, экономике,
человеческом
потенциале.
Особенности
интеграции России в
мировое сообщество

1

1

1

1

811

28

29

30

31

32

Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и внешнеполитических
задач
развития
экономики России
Практическая
работа
по
теме
"Изменение
направления
международных
экономических связей
России
в
новых
геоэкономических
и
геополитических
условиях"
Группы
глобальных проблем.
Геополитические
проблемы
Геоэкология —
фокус
глобальных
проблем человечества
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная,
роста городов, здоровья
и долголетия человека

1

1

1

1

1

1

812
Взаимосвязь
глобальных проблем и
проблем
народонаселения.
Возможные
пути
решения. Роль России в
их
решении.
Практическая
работа
"Выявление примеров
33
взаимосвязи
глобальных
проблем
человечества на основе
анализа
различных
источников
географической
информации и участия
России в их решении"
Резервный урок.
Обобщение по теме:
34
Глобальные проблемы
человечества
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0.5

1

1

34

0

4

813
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Понимание роли и места современной географической
науки в системе научных дисциплин, её участия в решении
важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в

1.1

решении

которых

принимает

участие

современная

географическая наука, на региональном уровне, в разных странах,
в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических

объектов и территориальной организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической
2.1

информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве
Описывать

2.2

положение

и

взаиморасположение

географических объектов в пространстве; новую многополярную
модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий
Приводить

примеры

наиболее

крупных

стран

по

численности населения и площади территории, стран, имеющих
различное географическое положение, стран с различными
2.3

формами правления и государственного устройства, стран –
лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов

814
Сформированность системы комплексных социально
3

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Различать
урбанизацию,

3.1

эмиграцию,

географические
субурбанизацию,

иммиграцию,

процессы

и

ложную

урбанизацию,

демографический

явления:
взрыв

и

демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни
Использовать
закономерностях

знания

для

об

основных

определения

и

географических

сравнения

свойств

изученных географических объектов, процессов и явлений; для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства

(объёмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
3.2

отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран;
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран; регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме
3.3

правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым

ими

позициям

относительно

России,

для

классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
Устанавливать

взаимосвязи

между

социально-

экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями:
3.4

между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и

815
возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду
3.5

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий
Применять
политическая

социально-экономические

карта,

государство,

понятия:

политико-географическое

положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное

4.1

государство,

демографический

взрыв,

демографический

переход,

населения,

структура

воспроизводство

населения,

демографический
старение

населения,

кризис,

населения,

экономически

состав
активное

население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая

политика,

субурбанизация,

ложная

урбанизация, мегалополисы – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся,
страны,

индустриальные,

ресурсообеспеченность,

международная
4.2

новые

экономическая

нефтедобывающие

мировое

интеграция,

хозяйство,

международная

хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

816
международные экономические отношения, устойчивое развитие
– для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за
5

отдельными

географическими

объектами,

процессами

и

явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения

5.1

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать
6

различные

источники

получения

новых

экономических

географической

знаний

о

процессах

информации

природных
и

и

явлениях,

для

социальновыявления

закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической
6.1

информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты

6.2

различной тематики и другие источники географической
информации

для

выявления

закономерностей

социально-

экономических, природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам
различного содержания и другим источникам географической
6.3

информации

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие изученные географические объекты, процессы
и явления
Прогнозировать
6.4

изменения

состава

и

структуры

населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных стран
Определять

6.5

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

817
Самостоятельно
6.6

различные

методы

находить,

отбирать

познания

для

и

применять

решения

практико-

ориентированных задач
7

Владение

умениями

географического

анализа

и

интерпретации информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений,

7.1

отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы,
7.2

диаграммы,

карты

и

другие)

географическую

информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации
критически

информации

оценивать

и

из

различных

интерпретировать

источников;
информацию,

получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические
8

знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в
странах

8.1

с

различным

типом

воспроизводства

населения,

направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве

8.2

и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества

для

решения

ориентированных задач

учебных

и

(или)

практико-

818
9

Сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать

9.1

географические

факторы,

определяющие

сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов
Оценивать

изученные

социально-экономические

и

геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации
9.2

на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового

хозяйства

и

изменения

его

отраслевой

и

территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового
содержания

океана для
парниковых

различных
газов

в

территорий,
атмосфере

изменение
и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах
10

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем
Описывать

географические

аспекты

проблем

взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
10.1

Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира; изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и
стран мира, на планетарном уровне

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Понимание роли и места современной географической
науки в системе научных дисциплин, её участия в решении
важнейших проблем человечества

819
1.1

Определять роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических

объектов и территориальной организации

природы и общества
Выбирать и использовать источники географической
2.1

информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и

2.2

стран

в

пространстве,

особенности

природно-ресурсного

капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность системы комплексных социально
3

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства
Распознавать географические особенности проявления

3.1

процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации
в различных регионах мира и изученных странах
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для определения географических факторов
3.2

международной хозяйственной специализации изученных стран;
для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
3.3

форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения

с

использованием

источников

географической

информации
Устанавливать
3.4

взаимосвязи

между

социально-

экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в
изученных странах; природными условиями и размещением

820
населения; между природными условиями, природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать
3.5

изменения

возрастной

структуры

населения отдельных стран с использованием источников
географической информации

3.6

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой
базовых географических понятий
Применять

социально-экономические

политическая карта, государство;

понятия:

политико-географическое

положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
4.1

государство;

воспроизводство

населения,

демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы –
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны;

ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое
4.2

разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая

революция»,

водородная

энергетика,

«зелёная

энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие
– для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
5

Сформированность умений проводить наблюдения за
отдельными

географическими

объектами,

процессами

и

821
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения
5.1

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения (исследования)
5.2

Формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать

6

различные

источники

получения

новых

экономических

географической

знаний

о

процессах

информации

природных
и

и

явлениях,

для

социальновыявления

закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической
6.1

информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической

6.2

информации

для

выявления

закономерностей

социально-

экономических, природных и экологических процессов и явлений
на территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической
информации
6.3

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы

международной

хозяйственной

специализации

отдельных стран
Определять
6.4

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную и противоречивую географическую информацию
о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

822
Самостоятельно
6.5

различные

методы

находить,
познания

отбирать
для

и

применять

решения

практико-

ориентированных задач
7

Владение

умениями

географического

анализа

и

интерпретации информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и

7.1

России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы,

7.2

диаграммы,

карты

и

другие)

географическую

информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира
и изученных стран; отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации
критически

информации

оценивать

и

из

различных

интерпретировать

источников;
информацию,

получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические
8

знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным

8.1

уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;

8.2

особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании;

823
особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных

странах

с

использованием

источников

географической информации
9

Сформированность умений применять географические
знания для оценки разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран
и
России;
влияние
международных
миграций
на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России, изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях

10

Сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать
географические
взаимодействия природы и общества

аспекты

проблем

10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
возможных путей решения глобальных проблем

824
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1

География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы.

Традиционные

и

новые

методы

исследований

в

географических науках, их использование в разных сферах
1.1

человеческой
географических

деятельности.

Современные

исследований.

Источники

направления
географической

информации, географическая информационная система (ГИС).
Географические

прогнозы

как

результат

географических

культура.

Элементы

географической

исследований
Географическая
1.2

культуры: географическая картина мира, географическое мышление,
язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к

2.1

различным природным условиям территорий, её изменение во
времени. Географическая и окружающая среда. Естественный и
антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные

2.2

природные явления, климатические изменения, повышение уровня
Мирового океана, загрязнение окружающей среды «Климатические
беженцы»

2.3

Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и
роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые

825
природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
2.4

природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы.

2.5

Обеспеченность

Гидроэнергоресурсы

человечества

Земли,

пресной

перспективы

их

водой.

использования.

География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его
причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы

3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная

3.1

модель политического мироустройства, очаги геополитических
конфликтов.

Политико-географическое

положение.

Специфика

России как евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы
3.2

стран: критерии их выделения. Формы правления государства и
государственного устройства. Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным

4.1

уровнем

(демографический

социально-экономического

взрыв,

демографический

кризис,

развития
старение

населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных

типов

воспроизводства

демографического перехода

населения.

Теория

826
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
4.2

населения мира. Структура занятости населения в странах с
различным уровнем социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы

4.3

распространения. Население мира и глобализация. География
культуры

в

системе

географических

наук.

Современные

цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
Размещение
4.4

населения.

Географические

особенности

размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой и низкой плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления

4.5

Расселение
4.6

населения:

типы

и

формы.

Понятие

об

урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей.

4.7

Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство

5

Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
5.1

мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на

современное

развитие

мирового

хозяйства.

Отраслевая,

территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной
5.2

специализации.

Условия

формирования

международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда

827
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные
5.3

отраслевые

и

региональные

интеграционные

группировки. Глобализация мировой экономики и её влияние на
хозяйство

стран

разных

социально-экономических

типов.

Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в современной
экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы
развития,

«энергопереход».

География

отраслей

топливной

промышленности. Страны – лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля. Крупнейшие страны – экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран –
экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
5.4

энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура

мирового

географические

производства

особенности.

электроэнергии

Быстрый

рост

и

её

производства

электроэнергии с использованием возобновляемых источников
энергии (ВИЭ). Страны – лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики.

Воздействие

на

окружающую

среду

топливной

промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ.
Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике

5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой
базы чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны –
производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую
среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
чёрных
металлов.
Химическая
промышленность
и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и экспортёры продукции

5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны –
производители и экспортёры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники

5.7

Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его

828
структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и
импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых
культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры
продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт.
Роль разных видов транспорта в современном мире. Основные
международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научно-исследовательских
и опытно-конструкторских
работ
(НИОКР). Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1

Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа,
Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая

1.1

экономико-географическая

характеристика.

Общие

черты

и

особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная
Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие
1.2

черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы

829
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка),
1.3

общая

экономико-географическая

характеристика.

Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка).
Общая экономико-географическая характеристика. Особенности

1.4

природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

капитала, населения, хозяйства стран Африки
Австралия

и

Океания:

особенности

географического

положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения
населения
1.5

и

развития

хозяйства.

Экономико-географическое

положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта.
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда
Россия

на

геополитической,

геоэкономической

и

геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой
1.6

политике,

экономике, человеческом потенциале.

Особенности

интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических

задач

развития экономики России
2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на
планете

2.1

и

причины

нестабильности.

роста

Проблема

глобальной

разрыва

в

и
уровне

региональной
социально-

экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения

830
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества.
Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с
усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на
жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
2.2

глобальных

климатических

изменений,

проблема

стихийных

природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов

2.3

Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения

2.4

глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем

831
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География 10 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• География 11 класс/ Гладкий Ю.Н., Николина В.В. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Поурочные разработки. 10-11 классы. Базовый и углубленный уровни.
Предлагаемое пособие — элемент информационно-образовательной среды линии
УМК по географии для 10-11 классов «Полярная звезда». Поурочные разработки
по географии. 10–11 классы : пособие для учителя / Е.А. Жижина. – 3-е изд., 337 с.
– Москва : ВАКО, 2021
- География (углубленный уровень). Реализация требований ФГОС среднего
общего образования: методическое пособие для учителя / [Э. М. Амбарцумова, В.
В. Барабанов, С. Е. Дюкова]. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования», 2023.

832
Приложение № 13
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Физика»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

833
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные
цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
• планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение
физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины
мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.

834
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе
по физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса
исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из

835
разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по
физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для
исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
• формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
• формирование умений объяснять явления с использованием
физических знаний и научных доказательств;
• формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:

836
• приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
• формирование умений применять теоретические знания для
объяснения физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
• освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное
создание физической модели, адекватной условиям задачи;
• понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую
среду;
• овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата;
• создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и
практических работ является рекомендованным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.

837
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в
физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.

838
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.

839
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности
Земли.
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.

840
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного

841
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика

842
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.

843
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус,

844
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.

845
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных
частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.

846
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.

847
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.

848
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома

849
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения.
Свойства
альфа-,
бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).

850
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и
астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические
функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое

851
тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых
тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд,
фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.

852
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:

853
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

854
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.

855
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

856
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:

857
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;

858
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;

859
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:

860
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;

861
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

862
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика
и
методы
научного
познания

2

Кинематика

5

2.1

Библиотека

Библиотека

2.3

Динамика
Законы
сохранения
механике

Библиотека
6

1

1

Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1

Основы
молекулярнокинетической теории

9

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

7

в

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2
Библиотека

2.2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

2

Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

863

3.2

Основы
термодинамики

3.3

Агрегатные
состояния вещества.
Фазовые переходы

Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1

а

Электростатик

Постоянный
электрический ток.
4.2
Токи в различных
средах
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
10

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

5
24

Библиотека
10

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2
Библиотека

12

1

1

22
2

1

68

5

4

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bf7
2

864
11 КЛАСС

п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное
поле.
1.1
11
Электромагнитная
индукция
Итого по разделу
11
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1

Механические
и электромагнитные
колебания

2.2

Механические
и электромагнитные
волны

2.3

Оптика

Практически
е работы

Библиотека
1

3.1

Итого по разделу

3

9

1

Библиотека

4

3

4

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

1

10

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c
Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

Библиотека

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы
специальной теории
относительности

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

865
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

4.2

4.3

Элементы
квантовой оптики

атома

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

6

Библиотека

Строение

Библиотека

5.1

и

7

Библиотека

6.1

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

4
4
3
68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

1

Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщающее
повторение

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

5

Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Элементы
астрономии
астрофизики

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c97
c

4

Атомное ядро

ЦОК

4

7

866
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей
Учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта,
абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд – при
решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать
механическое
движение,
используя
физические величины: координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: давление газа,
температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить

867

10.6

10.7

10.8

10.9

10.10

10.11

10.12

10.13

формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические
величины:
электрический
заряд,
электрическое
поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости
Объяснять основные принципы действия машин,
приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и косвенных
измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать
зависимости
между
физическими
величинами с использованием прямых измерений; при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения,

868

10.14

10.15

10.16

10.17

10.18

проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
11.1

11.2

11.3

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических
моделей: точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов электродинамики и квантовой физики:
электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное
действия
тока,
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого

869

11.4

11.5

11.6

11.7
11.8

11.9

спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность
Описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических
электромагнитных
колебаний,
фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы,
используя физические величины: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления,
используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников,
закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного
поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и косвенных
измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы

870

11.10

11.11

11.12

11.13

11.14

11.15

11.16

11.17

11.18

11.19

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости физических величин с
использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию
объяснять принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы

871
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
раз
дел
а

Код
проверяемог
о элемента

1.1

1.2

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
.1
2.1.5

2.1.6

2.1.7

Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое
движение.
Относительность
механического движения. Система отсчёта. Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки от
времени
Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение
материальной точки по окружности. Угловая скорость,
линейная скорость. Период и частота. Центростремительное
ускорение
Технические устройства: спидометр, движение
снарядов, цепные и ременные передачи
Практические работы. Измерение мгновенной
скорости. Исследование соотношения между путями,
пройденными
телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения
шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально
ДИНАМИКА

872
2.2.1

.2

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9

2.2.10

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
.3

2.3.6

2.3.7
2.3.8
2.3.9

Принцип относительности Галилея. Первый закон
Ньютона. Инерциальные системы отсчёта
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона
для материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и
сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно
твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения. Плечо
силы. Условия равновесия твёрдого тела в ИСО
Технические устройства: подшипники, движение
искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения бруска по
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от величины
их деформации. Исследование условий равновесия твёрдого
тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы материальных
точек. Импульс силы и изменение импульса тела
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное
движение
Работа силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о
кинетической энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с изменением механической
энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет, водомёт,
копер, пружинный пистолет

873

2.3.10

3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
.1
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10

3.2.1
3.2.2
3.2.3

.2

3.2.4

3.2.5

3.2.6

Практические работы. Изучение связи скоростей тел
при неупругом ударе. Исследование связи работы силы с
изменением механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молекулярно-кинетической
теории. Броуновское движение. Диффузия. Характер
движения и взаимодействия частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение.
Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа
Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа.
Шкала температур Кельвина
Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма, изохора,
изобара
Технические устройства: термометр, барометр
Практические работы. Измерение массы воздуха в
классной комнате. Исследование зависимости между
параметрами состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя энергия
термодинамической системы и способы её изменения
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Теплоёмкость тела. Удельная теплоёмкость
вещества. Расчёт количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа
Тепловые машины. Принципы действия тепловых
машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия (далее – КПД) тепловой
машины. Цикл Карно и его КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость
процессов в природе. Тепловые двигатели. Экологические
проблемы теплоэнергетики

874
Технические устройства: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер
Практические
работы.
Измерение
удельной
3.2.8
теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
3.3.1
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от давления
Абсолютная и относительная влажность воздуха.
3.3.2
Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела.
3.3.3
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
3.3.4
плавления. Сублимация
3.3.5
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр,
3.3.6
калориметр,
технологии
получения
современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практические работы. Измерение влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
4.1.1
электрических зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического
4.1.5
поля. Принцип суперпозиции. Линии напряжённости
электрического поля
Работа сил электростатического поля. Потенциал.
4.1.6
Разность потенциалов
Проводники
и
диэлектрики
в
постоянном
4.1.7
электрическом поле. Диэлектрическая проницаемость
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
4.1.8
плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
Технические устройства: электроскоп, электрометр,
4.1.9
электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
Практические работы. Измерение электроёмкости
4.1.10
конденсатора
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ
СРЕДАХ
3.2.7

.3

.1

.2

875
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7

4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.2.11
4.2.12

4.2.13

4.2.14

Условия существования постоянного электрического
тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление вещества
Последовательное,
параллельное,
смешанное
соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание
Электронная проводимость твёрдых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость полупроводников. Свойства p-n перехода.
Полупроводниковые приборы
Электрический
ток
в
электролитах.
Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный
разряд.
Различные
типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника
Практические
работы.
Изучение
смешанного
соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

11 КЛАСС

Код
раз
дел
а

Код
проверя
емого
элемент
а

Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ

876
4.3.1
.3
4.3.2

4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
4.3.10
4.3.11
4.3.12
4.3.13
4.3.14

4.3.15

5.1.1
5.1.2
5.1.3
.1

5.1.4

5.1.5

5.1.6

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца
Явление электромагнитной индукции
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические
устройства:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с
током. Исследование действия постоянного магнита на рамку с
током. Исследование явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная
система.
Свободные
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и
динамическое описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний
её скорости и ускорения
Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между
механическими и электромагнитными колебаниями. Формула
Томсона
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре

877
5.1.7
5.1.8
5.1.9

5.1.10

5.1.11

5.1.12

5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
.2
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8

5.3.1
5.3.2
.3
5.3.3
5.3.4

Вынужденные
механические
колебания.
Резонанс.
Резонансная кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при производстве
электрической энергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок,
линии электропередач
Практические работы. Исследование зависимости периода
малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения. Период.
Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны
Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
звука
Электромагнитные
волны.
Условия
излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ в
электромагнитной волне в вакууме
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение
электромагнитных волн в технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
показатель преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения

878
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8

5.3.9
5.3.10
5.3.11

5.3.12

6.1
6.2
6.3
6.4

7.1.1
7.1.2
.1

7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6

.2

7.2.1

Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
Пределы применимости геометрической оптики
Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
наблюдения главных максимумов при падении монохроматического
света на дифракционную решётку
Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид
Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Постулаты
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в
вакууме, принцип относительности Эйнштейна
Относительность одновременности. Замедление времени и
сокращение длины
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы.
Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его
частотой. Энергия и импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г.
Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
Химическое действие света
Технические
устройства:
фотоэлемент,
фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома

879

7.2.2

7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.3.1
7.3.2

7.3.3
7.3.4
.3

7.3.5
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.3.9
7.3.10

8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де
Бройля.
Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
кристаллах
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и
принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра
Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад.
Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы
ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной
энергетики
Элементарные
частицы.
Открытие
позитрона.
Фундаментальные взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их
видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планетыгиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной
системы
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость,
радиус, температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс

880

8.6

8.7

8.8

8.9

8.10

– светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звёзд главной последовательности
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная структура
Галактики, распределение звёзд, газа и пыли. Положение и
движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая
подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в
ядрах галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.
Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель «горячей Вселенной». Реликтовое
излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии

881

Приложение № 14
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Химия»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

882

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», требований к результатам освоения
федеральной образовательной программы среднего общего образования
(ФОП
СОО),
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основных положений
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры.
Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве

883
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования
теоретический материал и фактологические сведения о веществах и

884
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти
знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками,
раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории
и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В
целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых
технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания и построения предмета предусматривают формирование
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных
видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании
химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования, так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической

885
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета
«Химия» на базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
• формирование системы химических знаний как важнейшей
составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой
лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии,
освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их
развития и становления;
• формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих
место в природе, в практической и повседневной жизни;
• развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку
выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями
активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,

886
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное
место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической
безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне
среднего общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

887
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен
– простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.

888
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение,
физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла
как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.

889
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.

890
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в
10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.
И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-

891
акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).

892
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния) и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как

893
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.

894
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ХИМИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;

895
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах
деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);

896
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и

897
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;

898
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
– при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;

899
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические)
знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
результаты освоения курса «Органическая

Предметные
химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,

900
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);

901
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;

902
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,

903
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.
И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);

904
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;

905
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.

906
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
органической химии.
Теория
строения
1.1
3
органических
соединений А. М.
Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2. Углеводороды
2.1

Предельные
углеводороды
—
алканы

2.2

Непредельные
углеводороды:
алкены, алкадиены,
алкины

2.3

Ароматические
углеводороды

2.4

Природные
источники
углеводородов и их
переработка

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека

https://myschool.edu.ru
/

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

2

Библиотека
6

1

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/
Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

2

Библиотека
3

ЦОК

1

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

907
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1

Спирты. Фенол

3.2

Альдегиды.
Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры

3.3

Углеводы

Библиотека

https://myschool.edu.ru
/

3

Библиотека
7

1

4.1

Библиотека

5.1

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

2
2
34

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

3

Итого по разделу
3
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Пластмассы.
Каучуки. Волокна

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

2

Итого по разделу
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины.
Аминокислоты. Белки

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/
Библиотека

3

ЦОК

3

2

908
11 КЛАСС

п/п

№

Наименовани
е разделов и тем
программы

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение
атомов.
Периодический закон
1.1
3
и
Периодическая
система химических
элементов
Д.
И.
Менделеева
Строение
вещества.
1.2
4
Многообразие
веществ
1.3

Химические
реакции

Библиотека

6
13

Металлы

6

Библиотека

Неметаллы

1

1

1

1

1

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

Библиотека

9

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/
Библиотека

2.2

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

Библиотека

Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/

909

2.3

Связь
неорганических
и
органических веществ

Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь

Библиотека

https://myschool.edu.ru
/

2
17

Библиотека

Химия и жизнь

4

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

3.1

ЦОК

34

ЦОК

https://myschool.edu.ru
/
2

3

910
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
Владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия (молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по их составу
и строению к определённому классу (группе) соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)

911
1.5

1.6

2

2.1

2.2

2.3

2.4
3

3.1

3.2

3.3

Сформированность умения определять виды химической
связи в органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие
органические соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ (метан,
этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую
связь между типичными представителями различных классов
органических
веществ
уравнениями
соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы
их переработки и практическое применение продуктов
переработки
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об
основных методах научного познания, используемых в химии
при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением
Сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (превращения органических веществ
при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатурация

912

3.4

3.5

3.6

белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
Сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой информации, сеть Интернет и другие)
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК (предельно допустимой концентрации),
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом,
электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объём, кристаллическая решётка, типы химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие); теории и законы (теория электролитической
диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные
признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять

913

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9
1.10
1.11
2
2.1

2.2

соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в
водных растворах неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления
элементов,
обратимости
реакции,
участию
катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций
различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца
Сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный
состав
различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
Сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость
скорости химической реакции от различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность
умений
раскрывать
смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции
Сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1–4 периодов
Периодической
системы
химических
элементов
Д.И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения

914

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу (группе) соединений (простые вещества –
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь,
негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими
веществами
с
помощью
уравнений
соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач
по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием;
представлять
результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
Сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства

915
3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в
познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
Сформированность умений проводить вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»,
объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии

916
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и
значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан
– простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и
пропилен – простейшие представители алкенов: физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение,
важнейшие химические свойства (реакция полимеризации).
Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший представитель алкинов: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Толуол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и
попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы
переработки
нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки

917
3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2
5
5.1

Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол:
строение, физические и химические свойства (реакции с активными
металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные
связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и
глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические
свойства. Токсичность фенола. Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления, качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная
и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот.
Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение
жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности
строения молекулы, физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные
полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере
глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения.
Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза

918

5.2

высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и
поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных
волокон,
пластмасс,
каучуков.
Получение
синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7
1.8
1.9

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы.
Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни.
Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх
периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической
связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая).
Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура
неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье

919

1.10
1.11
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
3
3.1

3.2

3.3

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые
электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная,
щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности
строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений
(оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их
соединений. Общие способы получения металлов. Применение
металлов в быту и технике
Генетическая
связь
неорганических
веществ,
принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических реакций
Представления
об
общих
научных
принципах
промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире
веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования
лекарственных препаратов, правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни

920
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов,
основное и возбужденное состояние атома, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1

и

, кратные связи), гибридизация атомных орбиталей,
кристаллическая решетка, моль, молярная масса, молярный объем,
молярная концентрация, растворы (истинные, дисперсные системы),
кристаллогидраты, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомеры, структурная формула, изомерия (структурная,
геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, крекинг,
риформинг,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена,
гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
окислитель, восстановитель, электролиз, скорость химической реакции,
химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических
веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, современные представления о строении вещества на атомном,
молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
химическом равновесии, дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании строения и свойств

921

2.2
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3

5

6
7
7.1
7.2
7.3
8

8.1

8.2
9

неорганических и органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями
других предметов для более осознанного понимания и объяснения
сущности материального единства мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза
теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических
соединений
химическую символику для составления формул неорганических
веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное
строение атомов (в основном и возбужденном состоянии) и ионов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева и их валентные возможности, используя понятия s-, p-, dэлектронные орбитали, энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по
периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций
уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца
реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной
способности органических соединений от кратности и типа ковалентной
связи (
и
), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах, а также от особенностей реализации различных механизмов
протекания реакций
характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие

922

10

10.1
10.2
10.3
10.4
10.5

11

12

13

14

15

свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам
соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли;
углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием
физических величин:
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет
примеси)
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объемных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений
природы, используемых в естественных науках и умение применять эти
знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, практической
деятельности человека и в повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о
составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез
относительно закономерностей протекания химических реакций и
прогнозирования возможностей их осуществления; системные
химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу; для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией
Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и
органических веществ, качественные реакции углеводородов различных
классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию неорганических и
органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием; формулировать цели
исследования; представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
Сформированность умения осуществлять целенаправленный
поиск химической информации в различных источниках (научная и
учебно-научная литература, средства массовой информации, сеть
Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и
оценивать информацию с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; сформированность умений

923
осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ,
ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ
Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Распределение электронов по энергетическим уровням. Классификация
химических элементов. Особенности строения энергетических уровней
атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и возбужденное состояния атомов.
Электронная конфигурация атома. Валентные электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная)
и
механизмы
ее
образования.
Межмолекулярные
взаимодействия. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы
кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель
(pH) раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная концентрация. Насыщенные и
ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в
средах с разным значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей

924
2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
3

3.1

3.2
3.3
3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

Основы неорганической химии
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие
способы получения металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи,
и
. sp3-, sp2-, sp-гибридизации
орбиталей атомов углерода. Зависимость свойств веществ от химического
строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты
заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы.
Химические
свойства
алканов:
галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение.
Получение алканов. Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения
Алкены.
Химические
свойства:
реакции
присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация),
горения, окисления и полимеризации. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение
алкадиенов
Алкины.
Химические
свойства:
реакции
присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции
замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения, присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция
горения. Особенности химических свойств толуола. Получение бензола.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола. Способы
получения и применение ароматических углеводородов

925

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

3.15

3.16

3.17

3.18

Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства:
взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения. Получение этанола:
реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Этиленгликоль и глицерин
как представители предельных многоатомных спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола
Альдегиды.
Химические
свойства
предельных
альдегидов:
гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция
"серебряного зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон
как представитель кетонов. Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой
и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Химические свойства жиров: гидрирование,
окисление. Гидролиз, или омыление, жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот.
как соли высших
карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция
с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров
целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шелк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами, реакция горения. Анилин как представитель ароматических
аминов. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной
водой, окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и
восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от
строения молекул. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация
волокон

926
Идентификация
органических
соединений.
Решение
экспериментальных задач на распознавание органических веществ
3.20
Генетическая связь между классами органических соединений
4
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими,
4.1
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство.
Химия в промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный
4.2
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка
(природные источники углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
4.3
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
4.4 Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Промышленная
органическая
химия.
Сырье
для
органической
промышленности
5
Типы расчетных задач
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству
5.1
вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
5.2
Расчеты теплового эффекта реакции
5.3
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
5.4
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
5.5
теоретически возможного
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
5.6 одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества
Расчеты с использованием понятий "массовая доля", "молярная
5.7
концентрация", "растворимость"
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
5.8 плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания

3.19

927

Приложение № 15
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Биология»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

928

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике
биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям,
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в
формировании
основных
видов
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медико-

929
генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного
поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая
предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место.
Она обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни,
экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной
жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации
биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и

930
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении
биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.

931
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа
(1 час в неделю).

932
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка
данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.

933
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система
синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,

934
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые

935
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
и
гаплоидный
хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы

936
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных
учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические
понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза
чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.

937
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст

938
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические
и
этические
проблемы.
ГМО
–
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,

939
сортоиспытательный участок, в тепличное
агроуниверситета или научного центра)».

хозяйство,

лабораторию

11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М.
Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.

940
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных
животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
за
существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.

941
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий
труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.

942
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные

943
показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия
как основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления
природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные
антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.

944
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

945
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

946
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,

947
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;

948
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать
освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;

949
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

950
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;

951
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.

952
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;

953
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г.
Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.

954
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.
Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;

955
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.

956
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов
и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1

Биология как наука

2

0

0.5

2

Живые системы и их
организация

1

0

0

3

Химический
строение клетки

8

0

1

6

0

0

5

0

1

8

0

1.5

3

0

0

1

0

0

34

0

4

4
5
6
7
8

клетки

состав

и

Жизнедеятельность

Размножение
и
индивидуальное
развитие
организмов
Наследственность
и
изменчивость организмов
Селекция
организмов.
Основы биотехнологии
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c292

957
11 КЛАСС

№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Эволюционная биология

2

Возникновение
развитие жизни на Земле

и

3

Организмы
окружающая среда

и

4

Сообщества
экологические системы

и

5

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

9

0

1

9

0

0.5

5

0

1

9

0

0

2

0

0

34

0

2.5

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41cc74

958
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

2

3

4

5

6

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Cформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов
и понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен веществ
и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие
Умение излагать биологические теории (клеточная,
хромосомная, мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять
границы их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы; выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования

959

7

8

9

10

Умение решать элементарные генетические задачи на
моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное наследование;
составлять
схемы
моногибридного
скрещивания
для
предсказания наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные материалы); этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

2

3

4

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии; функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов
и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
Умение излагать биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и
закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения
о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений;
организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы; выявление зависимости между
исследуемыми
величинами,
объяснение
полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и

960

5

6

7

8

9

10

законов; умение делать выводы на основании полученных
результатов)
Умение выделять существенные признаки строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности
процессов
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни в целях обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального
природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи,
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ, научнопопулярные
материалы);
рассматривать
глобальные
экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат
биологии

961
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология – наука о живой природе. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук
Методы
познания
живой
природы
(наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование,
статистическая обработка данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения
биологии. Свойства биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический,
клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный,
биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы:
макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры
белков.
Незаменимые
и
заменимые
аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение
фермента:
активный центр,
субстратная специфичность.
Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:
триглицериды,
стероиды,
фосфолипиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические функции
липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и
функции РНК. АТФ: строение и функции
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы
изучения клеток

962

3.6

3.7

3.8

3.9
3.10
4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Клетка как целостная живая система. Общие признаки
клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как
генетический аппарат, система синтеза белка
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая.
Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная стенка
бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства и
функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды
клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид.
Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) – две
стороны единого процесса метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза
для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение
хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность
энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и
ДНК. Реализация генетической информации в клетке. Генетический
код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия
вирусов
(Д.И.
Ивановский).
Особенности
строения
и
жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных
и
человека,
вызываемые
вирусами.
Вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Профилактика распространения вирусных заболеваний

963
5

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

6

6.1

6.2

Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и
митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция
матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор
— кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
Хроматиды.
Цитологические
основы
размножения
и
индивидуального развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды
бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и
многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у
животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и
развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное
развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у
позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:
прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие
организмов; факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения:
строение семени, стадии развития
Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики.
Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики.
Методы
генетики
(гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования признаков. Цитогенетические основы дигибридного
скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи

964

6.3

6.4

6.5

6.6

7
7.1

7.2

7.3

Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в
результате кроссинговера. Хромосомная теория наследственности.
Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости
Наследственная, или генотипическая, изменчивость.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные. Частота
и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медико-генетическое консультирование.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и
доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Центры происхождения
домашних животных. Сорт, порода, штамм
Современные
методы
селекции.
Массовый
и
индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка
экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая
линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное
скрещивание
–
аутбридинг.
Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов.
Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное

965
размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
2

2.1

Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов наследственности и основных метаболических
путей у всех организмов
Эволюционная
теория
Ч.
Дарвина.
Предпосылки
возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по
Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределённая
изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и
эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе.
Мутационный
процесс
и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции.
Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и
идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная,
параллельная.
Необратимость
эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные
гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия.
Химическая
эволюция.
Экспериментальное
подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция. Формирование
основных групп живых организмов

966

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей.
Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды:
кембрийский,
ордовикский,
силурийский,
девонский,
каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды:
триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических
процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного
мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции.
Основные систематические группы организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие
представлений о происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки,
Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский,
Человек разумный. Находки ископаемых останков, время
существования, область распространения, объём головного мозга,
образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Черты приспособленности представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих
рас. Критика расизма
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы
экологических исследований. Экологическое мировоззрение. Среды
обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие
экологических факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность.
Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию
абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
конкуренция, хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм
(нахлебничество,
квартирантство),
аменсализм,
нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах

967

3.5
4.
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Экологические характеристики популяции. Основные
показатели популяции: численность, плотность, рождаемость,
смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и
её регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза:
видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Видыдоминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме
и биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы.
Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности,
биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема
хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем.
Сохранение биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и
структура биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности
биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и
обратная
связь
в
биосфере.
Круговороты
веществ
и
биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и
их использование. Достижения биологии и охрана природы

968
Приложение № 16
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Физическая культура»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

969
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
физической
культуре
для
10–11
классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических
концепций,
определяющих
современное
развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;

970
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа
обеспечивает
преемственность
с
федеральной
образовательной
программой
основного
общего
образования
и
предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области
физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных
свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,

971
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании
содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое
развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли
в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего
образования является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными
компонентами
входят
в
раздел
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере
лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо
видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую

972
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной
рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей программе по
физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).

973
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой.
Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной организации образа жизни современного человека

974
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.

975
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные
упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз
ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.

976
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.

977
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в
системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её
цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные
технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом
и другое).
Развитие скоростных способностей.

978
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и

979
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в
упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).

980
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,
с соревновательной скоростью.

981
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча
из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и

982
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений.
Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его
ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной
скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками
и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.

983
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

984
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

985
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

986
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;

987
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:

988
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре.

989
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать
системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,

990
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки, исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных

991
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

992
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наим
енование
разделов и
тем
программы

Количество часов

сего

В

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Физи
ческая
1.1
культура как
2
социальное
явление
Физи
ческая
культура как
1.2
средство
2
укрепления
здоровья
человека
Итого по разделу
4
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физку
льтурнооздоровител
ьные
мероприятия
2.1
5
в условиях
активного
отдыха
и
досуга
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физку
льтурно1.1
оздоровител
4
ьная
деятельность
Итого по разделу
4
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Моду
2.1
ль
10

Электр
онные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

993

2.2

2.3

«Спортивны
е
игры».
Футбол
Моду
ль
«Спортивны
е
игры».
Баскетбол
Моду
ль
«Спортивны
е
игры».
Волейбол

10

12

Итого по разделу

32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Моду
ль
3.1
«Плавательн
12
ая
подготовка»
Итого по разделу

12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Спорт
4.1
ивная
4
подготовка
Базов
ая
4.2
7
физическая
подготовка
Итого
по
разделу
11
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
0
ЧАСОВ
ПО
68
ПРОГРАММЕ

0

994
11 КЛАСС
№ п/п

Наи
менование
разделов и
тем
программы

Количество часов
сего

В

Контро
льные работы

Практи
ческие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоро
вый образ
жизни
1.1
3
современног
о человека
Проф
илактика
травматизма
и оказание
первой
1.2
4
помощи во
время
занятий
физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Совр
еменные
оздоровител
ьные
методы
и
2.1
4
процедуры в
режиме
здорового
образа
жизни
Само
стоятельная
подготовка к
выполнени
ю
2.2
1
нормативны
х
требований
комплекса
«Готов
к

Электр
онные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

995
труду
и
обороне»
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физк
ультурнооздоровител
1.1
3
ьная
деятельност
ь
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Моду
ль
2.1
«Спортивны
10
е
игры».
Футбол
Моду
ль
2.2
«Спортивны
10
е
игры».
Баскетбол
Моду
ль
2.3
«Спортивны
10
е
игры».
Волейбол
Итого по разделу

30
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Моду
ль
«Атлетическ
3.1
ие
12
единоборств
а»
Итого по разделу

12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Спор
4.1
тивная
4
подготовка

996
Базов
ая
4.2
физическая
подготовка
Итого
по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

7

11

68

0

0

997
Приложение № 17
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного предмета
«Основы безопасности и защиты Родины»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

998
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы
воспитания и предусматривает непосредственное применение при реализации
ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной
и информационной
сферах.
Программа
ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»

999
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание

1000
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР
является
общая
теория
безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать

1001
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;

1002
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её
задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение её
военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение
с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;

1003
предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;

1004
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;

1005
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии;
криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;

1006
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов, оползни, камнепады;

1007
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами,
сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных
заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры
профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания,
самые
распространённые
неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;

1008
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;

1009
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы
саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;

1010
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные
сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации;

1011
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;

1012
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:

1013
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;

1014
расширение
направленности.

представлений

о

деятельности

экологической

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;

1015
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;

1016
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:

1017
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; знание положений общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации, формирование представления о
военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;

1018
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:

1019
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб
в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;

1020
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:

1021
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового
и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);

1022
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;

1023
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;

1024
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;

1025
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению экологической безопасности;
иметь
навыки
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между
ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
характеризовать
наиболее
распространённые
неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);

1026
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;
иметь навыки конструктивного общения;

1027
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;

1028
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.

1029
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№

п/п

Наименовани
е разделов и тем
программы

1

Безопасное и
устойчивое развитие
личности, общества,
государства

2

Основы
военной подготовки

3

Культура
безопасности
жизнедеятельности в
современном
обществе
Безопасность

4

в быту

5

Безопасность
на транспорте

6

в
местах

Безопасность
общественных

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека

4

https://m.edsoo.ru/8332b07
b
Библиотека

12

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8332b07
b
Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8332b07
b
Библиотека

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8332b07
b
Библиотека

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8332b07
b
Библиотека

2

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8332b07
b

1030
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

1031
11 КЛАСС
№ п/п

Наименовани
е разделов и тем
программы

1

Безопасность в
природной среде

2

Основы
медицинских знаний.
Оказание
первой
помощи

3

Безопасность в
социуме

4

Безопасность в
информационном
пространстве

Основы
противодействия
5
экстремизму
и
терроризму
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

о

Количество часов
Всег
Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека

https://m.edsoo.ru/2d60fb5
a

7

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2d60fb5
a

7

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2d60fb5
a

7

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2d60fb5
a

7

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2d60fb5
a

6

34

ЦОК

0

0

1032
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

Количество часов

№ п/п

1

2

3

4

Тема урока

Взаимодейст
вие
личности,
общества
и
государства
в
обеспечении
национальной
безопасности
Государстве
нная
и
общественная
безопасность
Роль
личности, общества
и государства в
предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
Оборона
страны
как
обязательное
условие
благополучного
развития страны

го

Все

Контроль
ные работы

Практичес
кие работы

Да

та
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Бибилиотека ЦОК
1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/eae0f
ff3

1033

5

6

7

8

9

Строевые
приемы и движение
без
оружия
(строевая
подготовка)
Основные
виды тактических
действий
войск
(тактическая
подготовка)
Требования
безопасности при
обращении
с
оружием
и
боеприпасами
(огневая
подготовка)
Виды,
назначение
и
тактикотехнические
характеристики
современного
стрелкового
оружия
(огневая
подготовка)
Беспилотны
е
летательные
аппараты (БПЛА) –
эффективное
средство

1

1

1

1

1

1034

10

11

12

13

вооруженной
борьбы
(основы
технической
подготовки и связи)
Предназначе
ние,
общее
устройство
и
тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы
технической
подготовки и связи)
Свойства
местности и их
применение
в
военном
деле
(военная
топография)
Фортификац
ионное
оборудование
позиции отделения.
Виды укрытий и
убежищ
(инженерная
подготовка)
Оружие
массового

1

1

1

1

1035

14

15

16

поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая
защита)
Первая
помощь на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)
Первая
помощь на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)
Особенност
и
прохождения
военной службы по
призыву
и
по
контракту. Военноучебные заведения
и военно-учебные
центры
(тактическая
подготовка)

1

1

1

1036

17

18

Современны
е представления о
культуре
безопасности
Влияние
поведения
на
безопасность. Рискориентированный
подход
к
обеспечению
безопасности
на
уровне личности,
общества,
государства

19

Источники
опасности в быту

20

Профилакти
ка и первая помощь
при отравлениях

21

Безопасност
ь
в
быту.
Предупреждение
травм и первая
помощь при них

22

Пожарная
безопасность
в
быту

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/3488
963

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/ca98
9222

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/ee49
7bff
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/1146
f112
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/1146
f112
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/1146
f112

1037

23

24

Безопасное
поведение в местах
общего
пользования
Безопасное
поведение в местах
общего
пользования

25

Безопасност
ь
дорожного
движения

26

Безопасност
ь
дорожного
движения

27

28

29

Порядок
действий
при
дорожнотранспортных
происшествиях
Безопасное
поведение
на
разных
видах
транспорта
Безопасное
поведение
на
разных
видах
транспорта

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/63b3
4161
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/63b3
4161
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/3eb0
db0c
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/3eb0
db0c
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/ec65
9795
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/b4ce
bedd

1

https://m.edsoo.ru/b4ce
bedd

Бибилиотека ЦОК

1038

30

31

32

33

34

Безопасност
ь в общественных
местах. Опасности
социальнопсихологического
характера
Опасности
криминального
характера,
меры
защиты от них
Опасности
криминального
характера,
меры
защиты от них
Действия
при
пожаре,
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
террористического
акта
Действия
при
пожаре,
обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
террористического
акта

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/a196
276c
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/a196
276c
Бибилиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/a2e1
b5d5

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/b12d
5cd5

Бибилиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/b12d
5cd5

1039
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

1040
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

урока

Количество часов

Тема

Безопасн
ость
в
природной среде
Выживан
ие в автономных
условиях
Природн
ые
чрезвычайные
ситуации.
Природные
пожары
Природн
ые
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
геологические
явления
и
процессы:
землетрясения,
извержение
вулканов,
оползни, сели,
камнепады

его

Вс

Контроль
ные работы

Практиче
ские работы

Д
ата
изучени
я

Электронные
цифровые образовательные
ресурсы

1

1

1

1

[[Библиотека ЦОК

[[Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4dd59356

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d331f5d5

1041

5

6

7

8

Природн
ые
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологически
е явления и
процессы:
наводнения,
паводки,
половодья,
цунами,
сели,
лавины
Природн
ые
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
метеорологичес
кие явления и
процессы:
ливни,
град,
мороз, жара
Экологич
еская
грамотность и
разумное
природопользов
ание
Факторы,
влияющие
на

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/552ec0cd

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12845814

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6beae69f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cf0d6e0f

1042

9

10

11

здоровье
человека.
Здоровый образ
жизни
Инфекци
онные
заболевания.
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
инфекционными
заболеваниями
Инфекци
онные
заболевания.
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
инфекционными
заболеваниями
Неинфек
ционные
заболевания.
Факторы риска и
меры
профилактики.
Роль
диспансеризаци
и
для
сохранения
здоровья

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a38c6e17

1043

12

13

14

15

16

17

18

Психичес
кое здоровье и
психологическо
е благополучие
Первая
помощь
пострадавшему
Первая
помощь
пострадавшему
Общение
в
жизни
человека.
Межличностное
общение,
общение
в
группе
Конфлик
ты и способы их
разрешения
Конфлик
ты и способы их
разрешения
Конструк
тивные
и
деструктивные
способы
психологическог
о воздействия

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d4ee0176
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e58b334d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e58b334d

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b20971f2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c66f9d2e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c66f9d2e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/738187f6

1044

19

20

21

22

23

24

Конструк
тивные
и
деструктивные
способы
психологическог
о воздействия
Психолог
ические
механизмы
воздействия на
большие группы
людей
Психолог
ические
механизмы
воздействия на
большие группы
людей
Безопасн
ость в цифровой
среде
Опасност
и, связанные с
использованием
программного
обеспечения
Опасност
и, связанные с
коммуникацией
в
цифровой
среде

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/738187f6

1

1

1

1

1

https://m.edsoo.ru/d52
6ac07]]

1045

25

26

27

28

29

30

31

Опасност
и, связанные с
коммуникацией
в
цифровой
среде
Достовер
ность
информации в
цифровой среде
Достовер
ность
информации в
цифровой среде
Защита
прав в цифровом
пространстве
Экстреми
зм и терроризм
как
угроза
устойчивого
развития
общества
Экстреми
зм и терроризм
как
угроза
устойчивого
развития
общества
Правила
безопасного
поведения при

1

1

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/3906b95b
Библиотека

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/39a257c1
ЦОК

https://m.edsoo.ru/98341000
000

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3906b95b

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/98341000
000
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc

1046
угрозе
и
совершении
террористическо
го акта
Правила
безопасного
поведения при
32
угрозе
и
совершении
террористическо
го акта
Противод
ействие
33
экстремизму и
терроризму
Противод
ействие
34
экстремизму и
терроризму
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1e56ec00
Библиотека

1

34

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1e56ec00
0

0

1047

Приложение № 18
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса из части, формируемой участниками образовательного процесса
«Трудные случаи орфографии»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1048
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Трудные случаи орфографии и пунктуации» для 10-11 классов
составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования; федерального закона «Об
образовании» в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012; основной образовательной
программы МАОУ СОШ УИОП №122; учебного плана МАОУ СОШ УИОП №122;
требованиями к результатам освоения образовательной программы (личностным,
метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию
универсальных учебных действий (УУД) для среднего общего образования; на основе
авторской программы «Русский язык» для общеобразовательных учреждений «Русский язык.
10-11 классы» под редакцией Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М: «Русское слово», (2023 г.),
допущенной Министерством образования РФ в 2023 году.
Место предмета в учебном плане
Данный курс предназначен для обучающихся 10-11-х классов и рассчитан на 34 часов
(1 час в неделю) в 10 классе и 34 часа (11 час в неделю) в 11 классе, всего 68 часов.
Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и
способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и
необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом
возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике
речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим
элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.
Цели программы:
• повышение грамотности обучающихся;
• развитие культуры письменной речи;
• повторение и углубление содержания учебного материала, изученного в 5-9 классах;
• обеспечение дополнительной подготовки к итоговой аттестации в формате ЕГЭ;
• оказание психологической поддержки старшеклассникам в подготовке к экзамену в
новой форме.
Задачи:
• обобщить знания о языке как системе (знания по фонетике, лексике,
словообразованию, морфологии, синтаксису);
• развивать орфографическую и пунктуационную грамотность;
• формировать устойчивые навыки нормативной речи;
• развивать умения анализировать текст: проводить смысловой, речеведческий,
языковой анализ текста;
• совершенствовать речевую деятельность обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
В основе курса использованы «Правила русской орфографии и пунктуации».
Логика курса такова: в 10 классе повторяются сведения по пунктуации, а в 11 – по
орфографии. Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и
совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное
изучение каждой части русского правописания: орфография — 11-й класс, пунктуация— 10й класс. Такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное
повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы,
а в процессе обучении пунктуации — совершенствование орфографических умений.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что
успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития
старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и
точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным
выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом

1049
разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское
правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя
речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами
речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Содержательный компонент программы определяется обязательным минимумом
содержания обучения в предметной области «Русский язык» и представляет самые трудные
и наименее изученные разделы программы. Большое количество часов отводится на
повторение морфологии, в том числе функционального аспекта раздела (орфографии), на
углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся по разделам синтаксиса и
пунктуации.
В данном элективном курсе в 10 классе изложение материала рассчитано на анализ
трудностей и тонкостей русской пунктуации – причем пунктуации не как механического
набора, перечня правил, а как живой, подвижной, развивающейся системы. Материалом для
анализа послужили прежде всего отрывки из произведений русской классической
литературы. Поэтому курс носит интегрированный характер. Однако наметить перспективы
в развитии пунктуации, показать «жизнь» знаков невозможно без выявления тенденций,
обнаруживающихся в современной литературной практике. Поэтому при изучении данного
курса широко используются примеры из периодической современной печати.
Элективный курс для 11 класса построен таким образом, чтобы повторить основные
орфографические правила с целью подготовки обучающихся к ЕГЭ. Единый
государственный экзамен по русскому языку — одна из сложнейших проверок обучающихся
на знание не только школьного курса по предмету. В предлагаемых на экзамене тестах
имеются задания повышенной сложности. Именно на них необходимо обратить внимание в
процессе работы. Данный курс поможет обучающимся восполнить пробелы в знаниях по
определенной теме и подготовит психологически к сдаче Единого государственного
экзамена по русскому языку.
Большое внимание уделяется вопросам понимания и информационной переработки
текстов разных стилей и типов речи. Успешная реализация программы поможет
старшеклассникам обобщить и систематизировать знания, совершенствовать важнейшие
практические умения и навыки, обеспечит психологическую поддержку при подготовке к
итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
Совместная деятельность учителя и обучающихся направлена на формирование
универсальных учебных умений и навыков, что способствует успешной подготовке
обучающихся по другим общеобразовательным предметам.
Программа элективного курса предполагает использование активных форм
организации деятельности обучающихся, коллективного способа обучения, дискуссии. За
время обучения обучающиеся выполняют разные виды работ: занимаются анализом и
обработкой текста, созданием собственных текстов; выполняют тестовые задания и др.
Итоговый контроль в конце первого и второго года обучения предусматривает
проверку сформированности практических умений и навыков. В качестве проверочного
материала возможно использование сборников по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
«Трудные случаи орфографии и пунктуации» имеет коммуникативную
направленность, способствует становлению у школьников учебной самостоятельности,
развивает интерес к изучению русского языка и письменную связную речь. Программа
данного курса дополняет, расширяет и углубляет программу базового курса, что позволяет
повторить теорию школьного курса русского языка.
В курсе «Трудные случаи орфографии и пунктуации» представлены все принципы
современной русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционный,
лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический) и пунктуации, темы

1050
сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют определенным этапам
усвоения языкового материала.
Содержание курса:
Курс состоит из двух разделов:
1. Орфография.
2. Пунктуация.
Содержание курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» характеризуется
использованием на занятиях вариантного дидактического материала, обучением школьников
способам применения орфографических и пунктуационных правил, своевременным
формированием у обучающихся опорных умений и навыков, применением упражнений
предупредительного характера, незнакомых обучающимся орфографических правил и
случаев употребления знаков препинания в текстах упражнений. Программа направлена на
формирование теоретических и практических навыков по орфографии и пунктуации,
поэтому при отборе предложений, иллюстрирующих особенности вариантов той или иной
пунктограммы,
используются тесты, насыщенные изученными пунктограммами и
орфограммами.
Использование такого дидактического материала позволяет организовать повторение,
а обучающиеся приучаются одновременно обнаруживать несколько трудностей,
распределять внимание между несколькими задачами, переключаться с одного способа
действия на другое.
В качестве основного образовательного результата выступает умение оперировать
знаниями. Итоговая аттестация по результатам изучения курса — контрольная работа.
Обучающиеся могут выбрать следующие виды деятельности: выполнение
письменной работы, составление теста, выполнение теста, создание викторины, конкурсных
заданий, составление доклада, сообщения, создание презентации или текстового документа
на компьютере, участие в турнире знатоков русского языка.
Методы обучения:
эвристическая беседа;
исследование;
проблемно-поисковые задания;
наблюдение;
лингвистические игры;
индивидуальные задания.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
предмета
Курс «Трудные случаи орфографии и пунктуации» в 10-11 классах предполагает
освоение предмета с целью формирования у обучающихся посредством освоения системы
русского языка целостного представления о мире и формирования общей культуры личности
как неотъемлемых составляющих современного выпускника общеобразовательной
организации, способного ориентироваться в постоянно изменяющейся действительности,
готового к таким изменениям и способного адекватно на основе общечеловеческих
ценностей и общественной целесообразности адаптироваться к изменяющейся среде, а также
способного самому активно менять условия своей жизни и деятельности на благо себе,
обществу и государству как нерасторжимому единству составляющих мира человеческого
бытия.
Важнейшими результатами освоения курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации»
являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты:

1051

•

•
•

•

•

•

•
•
•

сформированность гармоничной языковой личности, способной посредством
усвоения языка впитать в себя уважение к нравственным ценностям русского народа,
русской многовековой культуре;
толерантное отношение к языку и культуре народов многонациональной России и
усвоение форм толерантного поведения в поликультурном мире;
посредством выявления языковых особенностей произведений русской литературы,
несущей мощнейший гуманистический заряд, формирование нравственного сознания
и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
через понимание эстетических основ художественного текста, выраженных
языковыми средствами, приобщение обучающихся к эстетическому отношению к
миру, сформированность основ экологического сознания, понимаемого относительно
изучения русского языка как неприменение речевой агрессии и умение противостоять
речевой агрессии посредством организации гармонизирующего диалога, осознания
необходимости саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества;
через усвоение научных основ изучения русского языка обеспечение понимания его
системности, выявление взаимосвязи его разделов и уровней, сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
обеспечение готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
• самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные УУД:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

1052

•
•
•
•

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:

•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой
коммуникации исходя из
соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты освоения элективного курса:
понимать системное устройство языка, видеть взаимосвязь его уровней и единиц;
распознавать языковую норму, ее функции, разграничивать варианты норм,
преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы; видеть
современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
соблюдать культуру чтения, говорения, письма;

1053

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально–деловой сферах общения;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс (34 часов)
Историческая изменяемость пунктуации (4 часов).
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации
— расчленять письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской
пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Структура предложения и
пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.
«Трудные участки» пунктуации» (5 часов).
Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки
препинания, знаки завершения. Грамматические и пунктуационные особенности сложных
предложений. Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Интонационные и
смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая
и тире, точка с запятой.
Знаки препинания в современной печати (8 часов).
Разделы русской пунктуации:
1) знаки препинания в конце предложения;
2) знаки препинания внутри простого предложения;
3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания при передаче чужой речи;
5) знаки препинания в связном тексте.
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы
предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и

1054
восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учётом
особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки
препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге. Употребление
знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения.
Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трёх и более частей, и
выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции.
Знаки препинания при сочетании союзов.
Сочетание знаков препинания.
Проблема выбора знака (8 часов)
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи
пунктуации.
Пунктуационная норма. Нерегламентированная пунктуация. Собственно-авторская
пунктуация. Различие пунктуации в разных по функционально-стилевой принадлежности
текстах. Факультативные знаки препинания. Вариативные знаки препинания.
Альтернативные знаки препинания.
Пунктуационное оформление тестов (3 часа).
Анализ текстов. Приёмы редактирования. Анализ пунктограмм.
Обобщение изученного (3 часа)
11 класс (34 часа)
Особенности письменного общения (2 часа)
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух
сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности:
говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) —слушание
(восприятие речевых сигналов, принятых на слух); письмо (передача смысла с помощью
графических знаков) — чтение (смысловая расшифровка графических знаков). Формы
речевого общения: письменные и устные.
Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания:
в устной речи от смысла к средствам его выражения в письменной речи
Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв,
знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и
невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к
написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их
признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные
типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.
Возникновение и развитие письма как средства общения.
Орфография (30 часов)
Орфография как система правил правописания
Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии.
Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи
смысла речи.

1055
Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различные способы
передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица,
алгоритм и др.
Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:
1)правописание морфем («пиши морфему единообразно»);
2)слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части
слов слитно, реже — через дефис»);
3)употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные,
с малой — нарицательные»);
4)перенос слова («переноси слова по слогам»).
Правописание морфем
Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания
морфем — ведущий принцип русского правописания (морфематический).
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных
корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; сиэв
заимствованных словах.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок);
понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с чередованием гласных: 1)-кас- / / -кос-, -лаг-// -лож-, -бир-//-бер-, тир//тер-, -стил- // стел-и др. (зависимость от глагольного суффикса а); 2)раст//-рос-, -скак-// скоч-(зависимость от последующего согласного); 3)-гар- // -гор-, -твар- // -твор-, -клан- //
клон-, -зар-// -зор-(зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными
сочетаниями.
Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.
Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности.
Правописание иноязычных словообразовательных элементов.
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными
принципами написания: 1) приставки на з/с— фонетический принцип; 2) все остальные
приставки (русские и иноязычные по происхождению) — морфологический принцип
написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при-и пре-.
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах
разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе
правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имен существительных и их написание. Различение суффиксов чик- и щик-со значением лица. Суффиксы -ек-и - ик--, -ец- и ий- в именах существительных со
значением уменьшительности.
Типичные суффиксы прилагательных и их написание. Различение на письме суффиксов -иви -ев-; к- и -ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степени
и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах
слов.
Типичные суффиксы глагола и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов
ова- (ева) и ыва-(ива-). Написание суффикса е-или -и- в глаголах с приставкой; -ться и –тся
в глаголах.
Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия
настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного
суффикса при образовании причастий прошедшего времени.
Правописание н и ни в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных,
образованных от существительных или глаголов.

1056
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов
разных частей речи.
Различение окончаний –е и –и в именах существительных. Правописание личных окончаний
глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится
орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и
после ц; употребление разделительных ь и ъ.
Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский); написание
сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем;
употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ
морфемно-словообразовательных моделей слов .
Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.
Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для
объяснения правильного написания слов.
Прием поморфемной записи слов и его практическая значимость.
Слитные, дефисные и раздельные написания
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа
слова при выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.
Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с
разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и
раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении
некоторых наречий.
Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и
орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего,
зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия).
Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и
созвучных словосочетаний.
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарем «Слитно или раздельно?».
Написание строчных и прописных букв
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
Работа со словарем «Строчная или прописная?»
Повторение и обобщение (2 часа)
Таблица тематического распределения количества часов в 10 классе
№
п/п

Тема

Колич
ество
часов

Провер
очные
работы

Деятельность
Учителя с учетом Программы воспитания

1057

Истор
ическая
изменяемост
ь
пунктуации

4

1

«Тру
дные
участки»
пунктуации
Знаки
препинания
в
современной
печати

5

1

8

-

Проб
лема выбора
знака

8

-

Выбо

3

-

3

-

3

1

р
оптимальног
о варианта
при
комбинации
знаков
Пунк
туационное
оформление
текстов
Повт
орение
и
обобщение
изученного

Итого 36
:

3

Установление
доверительных
отношений,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
учителя;
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, через подбор соответствующих
текстов для чтения; воспитание любви и уважения к
родному языку, уважительного отношения к истории
русской
традиционной
культуры;
побуждение
школьников соблюдать на уроке принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения с
учителями и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социальнозначимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе
Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социальнозначимый опыт сотрудничества и взаимной помощи

Включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей

1058
Таблица тематического распределения количества часов в 11 классе
№
п/п

Тема

Количест
во часов

Провер
очные
работы

Особенност
и
письменного
общения

2

-

Орфография

30

6

Повторение
и обобщение

2

1

Итого:

34

7

•

•

•

•

•

Деятельность
Учителя с учетом Программы воспитания
Воспитание любви и уважения к родному
языку, уважительного отношения к истории русской
традиционной культуры; побуждение школьников
соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и
самоорганизации
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке
социально-значимой
информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения
Применение на уроке интерактивных форм
работы обучающихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми

Планируемые результаты изучения курса «Трудные случаи орфографии и
пунктуации» в 10 классе
Личностные результаты
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:

1059
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
•выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
•основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
•осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
•адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
•адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
•основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
•основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•

1060
•структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•основам рефлексивного чтения;
•ставить проблему, аргументировать её актуальность;
•самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
•выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
•аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
•осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
•работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•основам коммуникативной рефлексии;
•использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
•отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
•учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и

1061
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
•брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
•осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
•в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссиии аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
•следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
•устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
•в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Предметные УУД
Обучающийся научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма; соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Обучающийся получит возможность научиться:
•опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
• писать рецензии, рефераты;

1062
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Планируемые результаты изучения курса «Трудные случаи орфографии и
пунктуации» в 11 классе
Личностные результаты
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных,
творческих и моральных качеств личности.
2. Достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения.
3. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного к культуре, языку,
традициям, языкам, ценностям народов России; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
8. Готовность к самообразованию и самовоспитанию.
9. Компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускники научатся:
• самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели.
Выпускники получат возможность научиться:
• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

1063
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускники научатся:
• искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
• находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
Выпускники получат возможность научиться:
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности;
•выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на
жизненный опыт или литературный материал;
•целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь;
•формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные
способы аргументации собственных мыслей, делать вывод.

•

•
•
•
•
•
•
•
•

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускники научатся:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия,
а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных
(устных и письменных) языковых средств.
Выпускники получат возможность научиться:
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

1064
Предметные результаты
Выпускники на базовом уровне научатся:
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- анализировать основные единицы синтаксиса;
- разграничивать функционально-соотносительные синтаксические единицы;
- самостоятельно наблюдать и анализировать живую речь, отмечая при этом
особенности различных синтаксических построений, применять в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
- грамотно, с соблюдением орфографических, пунктуационных, грамматических и
речевых норм, писать текст;
-находить ошибки в построении сложного предложения, в предложениях с косвенной
речью;
-правильно ставить знаки препинания и обосновывать их постановку в трудных
случаях сложных предложений.
- прокомментировать любой современный текст с точки зрения его пунктуационного
оформления;
- разумно применять пунктуационные правила на практике;
- отличать ненормативную пунктуацию от пунктуации ошибочной, что очень важно в
школьной практике;
- письменно общаться на пунктуационно грамотном языке;
- применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и
явлений, при создании собственного текста;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускники на базовом уровне получат возможность научиться:
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

1065
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; создавать
отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература для обучающихся
1.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык и литература. Русский язык:
учебник для 10-11 классов. Базовый уровень: в двух частях. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019.
Литература для учителя:
1.Балашова Л.В., Дементьев В.В. Курс русского языка. — Саратов: Лицей, 2015.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому
языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://www.gramota.ru/ -Все о русском языке на страницах справочно-информационного
портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы,
связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.
Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации
по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
https://rus-ege.sdamgia.ru/?red - образовательная платформа по подготовке к ЕГЭ – варианты
экзаменационных материалов

1066
Приложение № 19
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса из части, формируемой участниками образовательного процесса
«Решение нестандартных задач по математике»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1067
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для занятий в 10-11 классах. Программа
поможет учащимся старших классов углубить свои математические знания,
поможет с разных точек зрения взглянуть на уже известные темы, значительно
расширить круг математических вопросов, которые не изучаются в школьном
курсе. Эта программа позволит учащимся подготовиться к школьной
аттестации и к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить
интерес школьников к предмету, а главное, решать интересные задачи.
Расширяя математический кругозор, программа значительно совершенствует
технику решения сложных заданий.
Этот курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с
общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика
является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Элективный курс «Решение нестандартных задач по математике»
рассчитан на 68 часов (34 часа в 10 классе и 34 часа в 11 классе) и
предусматривает повторное рассмотрение теоретического материала по
математике, а кроме этого, нацелен на более глубокое
рассмотрение отдельных тем, поэтому имеет большое общеобразовательное
значение.
•

•

•
•
•
•
•
•

Основные цели курса:
оказание индивидуальной, систематической помощи выпускнику при
систематизации, обобщении теории курса алгебры, геометрии и подготовке к
экзаменам.
создание условий для развития творческого потенциала при решении задач
повышенной сложности.
Основные задачи курса:
Сформировать умения решать задания, по типу приближенных к заданиям
ЕГЭ;
Сформировать умения уметь самостоятельно работать с таблицами и
справочной литературой;
Сформировать умения составлять алгоритмы решения текстовых задач;
Сформировать умения решать тригонометрические, показательные и
логарифмические уравнения и неравенства;
Сформировать умения применять различные методы исследования
элементарных функций и построения их графиков;
Сформировать умения использования математических знаний в повседневной
жизни, а также как прикладного инструмента в будущей профессиональной
деятельности.

1068

•
•
•
•

Планируемые результаты изучения предмета В
результате изучения элективного курса выпускник научится:
решать задания, по типу приближенных к заданиям ЕГЭ;
самостоятельно работать с таблицами и справочной литературой;
составлять алгоритмы решения типичных задач;
решать тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства;

Выпускник получит возможность научиться:
• применять методы исследования элементарных функций
• использовать математические формулы, примеры их применения для решения
математических и практических задач;
• видеть, как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
• использовать математические знания в повседневной жизни, а также как
прикладного инструмента в будущей профессиональной деятельности.
Содержание программы элективного курса по алгебре в 10 классе.
1. Некоторые вопросы арифметики.
• Решение текстовых задач, содержащих проценты;
• Проведение анализа полученных результатов;
• Применение свойств делимости к различным задачам курса алгебры
2. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
• Нахождение значений числовых выражений;
• Применение свойств арифметического квадратного корня;
• Применение свойств степени;
• Исследование буквенных выражений;
• Преобразование рациональных алгебраических выражений;
• Преобразование иррациональных алгебраических выражений;
3. Алгебраические уравнения.
• Решение квадратных уравнений и уравнений, сводящихся к ним, Применение
теоремы Виета к решению задач, связанных с квадратными уравнениями.
• Решение дробно-рациональных и иррациональных уравнений
• Решение алгебраических уравнений с параметрами.
4. Алгебраические неравенства.
• Решение линейных, целых рациональных, дробно-рациональных,
иррациональных неравенств и систем;
• Решение неравенств с модулем;
• Приемы решения неравенств с параметрами;
• Решение комбинированных систем неравенств.
5. Решение задач.
• Решение текстовых задач по готовым формулам и чертежам;

1069

• Решение задач на проценты
6. Элементы тригонометрии.
• Применение свойств тригонометрических функций к решению различных
упражнений;
• Применение тригонометрических формул к доказательству
тригонометрических тождеств и преобразованию тригонометрических
выражений;
• Применение различных методов к решению тригонометрических уравнений и
неравенств.
7. Планиметрия.
• Решение задач на окружность с применением свойств хорд, углов, касательной
к окружности.
• Решение задач на свойство биссектрисы угла треугольника, нахождение
площади треугольника по различным формулам.
• Нахождение площадей фигур различными способами по готовым чертежам
8. Стереометрия.
• Нахождение площади поверхности стереометрических фигур.
• Решение задач с использованием теоремы о 3-х перпендикулярах
• Построение сечений
• Нахождение площади сечения
Содержание программы элективного курса по математике в 11
классе.
1. Элементы тригонометрии.
• Применение свойств тригонометрических функций к решению различных
упражнений;
• Применение тригонометрических формул к доказательству
тригонометрических тождеств и преобразованию тригонометрических
выражений;
• Применение различных методов к решению тригонометрических уравнений и
неравенств
2. Показательные уравнения и неравенства.
• Показательная функция и её свойства;
• Методы решения показательных уравнений и неравенств.
3. Логарифмы. Логарифмические уравнения и неравенства.
• Логарифм. Основные свойства логарифмов;
• Преобразование выражений, содержащих логарифмы;
• Методы решения логарифмических уравнений.
4. Системы уравнений и неравенств.
• Методы решения нелинейных систем;
• Приемы решения комбинированных систем уравнений и неравенств.
5. Производная и её приложения

1070

Область определения и множество значений функции;
Непрерывность и дифференцируемость функции;
Производная, правила вычисления производных;
Техника дифференцирования;
Геометрический и физический смысл производной;
Исследование функций с помощью производной.
7. Алгебраические уравнения и неравенства
• Решение неравенств с модулем.
Тематическое планирование
10 класс (1ч. в неделю, всего 34 часа)
•
•
•
•
•
•

№п/п
1
2

Тема занятия
Некоторые вопросы арифметики
Тождественные
преобразования
алгебраических
выражений. Деление многочлена на
многочлен
3
Алгебраические уравнения. Теорема
Виета.
4
Алгебраические неравенства. Замена
неизвестного при решении рациональных
уравнений и
неравенств.
5
Замена неизвестного при решении
иррациональных
уравнений
и
неравенств
6
Нахождение
площадей
фигур
различными способами
7
Нахождение области определения и
области
значения функций.
8
Нахождение площади поверхности
стереометрических
фигур
9
Решение задач с использованием
теоремы о 3-х
перпендикулярах
10
Уравнения и неравенства, содержащие
модуль.
11
Построение сечений. Нахождение
площади
сечения

Количество часов
1
2

2
2

2

2
2

3

3

2
2

1071
Решение
тригонометрических
уравнений и
неравенств.
13
Решение текстовых задач по готовым
формулам и
чертежам
14
Решение задач на проценты
итого
12

4

4

3
34

Решение нестандартных задач по математике.
Тематическое планирование.
11 класс (1ч. в неделю, всего 35 часа.)
№п/п
Тема занятия
1
Логарифмические уравнения
2
Логарифмические неравенства
3
Показательные уравнения
4
Показательные неравенства
5
Решение систем уравнений и неравенств
6
Решение
тригонометрических
уравнений.
7
Решение текстовых задач
8
Решение
задач
геометрического
содержания
9
Решение задач по готовым формулам и
чертежам
10
Производная и её приложения
итого

Количество часов
4
5
3
3
4
3
3
3
2
4
34

УМК к элективному курсу «Решение нестандартных задач по
математике» 10 класс
Класс
Учебно
–
Учебно
–
ЭОР
методический комплексметодический комплекс
учащихся
учителя

1072

10

. «Алгебра и начала 1. «Алгебра и начала
http://www.res
, анализа
, huege.ru
анализа
10-11»
10-11»
Самостоятельные
и Самостоятельные
и http://www.ege.yаnde
работы.контрольные
работы.x.r u
контрольные
http://www.fipi
А.П.Ершова, В.В.
А.П.Ершова, В.В.
Голобородько Голобородько .ru
М.:ИЛЕКСА, 2015г. http://www.аlexlаrin.
М.:ИЛЕКСА, 2017г.
2. «Геометрия - 10» , 2. Сборник
ЕГЭ 2018. net
Самостоятельные
и Математика. Задача С1
работы.
«Уравнения
и
контрольные
А.П.Ершова, В.В.
системы
уравнений.
С.А.Голобородько Шестаков
М.:ИЛЕКСА, 2016г.Издательство МЦНМО.
3. Сборник ЕГЭ 2017.3. ЕГЭ 2018. Математика.
Математика. Задача С1 Задача С3 «Уравнения и
«Уравнения
и неравенства» Н.Н.Сергеев,
системы
уравнений. В.С.Парфенов.Издательств
Шестаков
С.А.- о МЦНМО
иначала
Издательство МЦНМО. 4. Алгебра
4. Алгебра
иначала анализа 11» - учебник для
анализа 10- 11» - учебник10-11
1011
для
класса
классаобщеобразовательн
общеобразовательны
ы х учреждений. Москва х учреждений. Москва
«Просвещение»
«Просвещение» 2017
2017
5.- Математика 5. «Геометрия
10-11», абитуриенту_Ткачук
учебник для 10-11 класса
В.В_2017 14-е изд общеобразовательных
976с
учреждений М.,
6. «Геометрия - 10» ,
Просвещение, 2017 Самостоятельные
и
работы.
г.
контрольные
А.П.Ершова, В.В.
Голобородько М.:ИЛЕКСА, 2016г
7. . «Геометрия 10-11»,
учебник для 10-11 класса
общеобразовательных
учреждений М.,
Просвещение, 2017
г.
1.

1073
УМК к элективному курсу «Решение нестандартных задач по
математике» 11 класс
Класс
11

Учебно
–
Учебно
–
ЭОР
методический
методический
комплекс учащихся комплекс учителя
1. «Алгебра и
1.
«Алгебра
и
http://www.reshue
начала анализа 10-начала анализа 10-11» , ge.ru
http://www.ege.yаndex.r
Самостоятельные и
11» ,
u
Самостоятельн
контрольные
http://www.fipi.ru
ые и контрольныеработы.
А.П.Ершова,http://www.аlexlаrin.net
работы. А.П.Ершова, В.В. Голобородько В.В. Голобородько - М.:ИЛЕКСА, 2016г.
М.:ИЛЕКСА, 2. Сборник ЕГЭ 2017.
2016г.
Математика. Задача С1
2. Сборник
ЕГЭ
«Уравнения
и
2014.
Математика. системы
уравнений.
Задача С1
Шестаков
С.А.«Уравнения иИздательство МЦНМО.
системы уравнений. 3. ЕГЭ
2017.
Шестаков
С.А.- Математика. Задача С3
Издательство
«Уравнения
и
МЦНМО.
неравенства»
3. ЕГЭ
2017.Н.Н.Сергеев,
Математика. Задача
В.С.Парфенов.Изда
С3 «Уравнения ительство МЦНМО
4. Алгебра
иначала
неравенства»
Н.Н.Сергеев,
анализа 11» - учебник для
класса
В.С.Парфенов. 11
Издательство
общеобразовательных
МЦНМО
учреждений.
Алгебра иначала
Москва
нализа 11» «Просвещение»
учебник для 11 класса2016
общеобразоват
5.- Математика ельных учреждений. абитуриенту_Ткачук
Москва
В.В_2017 14-е изд «Просвещение 976с
» 2016.
10 класс. Календарно – тематический план.

1074
№
Дата
Название
урока урока урока
1
2

3

4
5
6

7

8

9

10
11

12

13

14
15
16

темы (раздела), тема Кол – воПримечани
часов
я

Некоторые вопросы арифметики
Тождественные
преобразования
алгебраических выражений. Деление
многочлена на многочлен
Тождественные
преобразования
алгебраических выражений. Деление
многочлена на многочлен
Алгебраические уравнения. Теорема
Виета.
Алгебраические уравнения. Теорема
Виета.
Алгебраические неравенства. Замена
неизвестного
при
решении
рациональных уравнений и неравенств.
Алгебраические неравенства. Замена
неизвестного при решении рациональных
уравнений и неравенств.
Замена неизвестного при решении
иррациональных
уравнений
и
неравенств
Замена неизвестного при решении
иррациональных
уравнений
и
неравенств
Нахождение
площадей
фигур
различными способами
Нахождение
площадей
фигур
различными
способами
Нахождение области определения и
области
значения функций
Нахождение области определения и
области
значения функций
Нахождение площади поверхности
стереометрических фигур
Нахождение площади поверхности
стереометрических фигур
Нахождение площади поверхности

1
1

1

1
1
1

1

1

1

1
1

1

1

1
1
1

1075
стереометрических фигур
17

18

19

20
21
22

23

24

25
26
27

28
29
30
31
32
33

Решение задач с использованием
теоремы о
3-х перпендикулярах
Решение задач с использованием
теоремы о
3-х перпендикулярах
Решение задач с использованием
теоремы о
3-х перпендикулярах
Уравнения и неравенства содержащие
модуль
Уравнения и неравенства содержащие
модуль
Построение сечений. Нахождение
площади
сечения
Построение сечений. Нахождение
площади
сечения
Решение
тригонометрических
уравнений и
неравенств.
Решение
тригонометрических
уравнений и неравенств.
Решение
тригонометрических
уравнений и неравенств.
Решение
тригонометрических
уравнений и
неравенств.
Решение текстовых задач по готовым
формулам и чертежам
Решение текстовых задач по готовым
формулам и чертежам
Решение текстовых задач по готовым
формулам и чертежам
Решение текстовых задач по готовым
формулам и чертежам
Решение задач на проценты
Решение задач на проценты

1

1

1

1
1
1

1

1

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1076

34

Решение задач на проценты

1

Всего

34

11 класс. Календарно – тематический план.

№
урока

Дата Название темы (раздела), тема урока
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Логарифмические уравнения
Логарифмические уравнения
Логарифмические уравнения
Логарифмические уравнения
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Показательные уравнения
Показательные уравнения
Показательные уравнения
Показательные неравенства
Показательные неравенства
Показательные неравенства
Решение систем уравнений и
неравенств
Решение систем уравнений и
неравенств
Решение систем уравнений и
неравенств
Решение систем уравнений и
неравенств
Решение
тригонометрических
уравнений.
Решение
тригонометрических
уравнений.
Решение
тригонометрических
уравнений.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач
Решение задач геометрического
содержания

Кол –Примечания
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1077

27
28
29

30

31
32
33
34

Решение задач геометрического
содержания
Решение задач геометрического
содержания
Решение
задач
по
готовым
формулам и
чертежам
Решение
задач
по
готовым
формулам и
чертежам
Производная и её приложения
Производная и её приложения
Производная и её приложения
Производная и её приложения
всего

1
1
1

1

1
1
1
1
34

1078
Приложение № 20
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Право»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1079
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Право» для 10 класса разработана в
соответствии с нормативными документами и методическими материалами:
Государственная программа РФ «Развитие образования», утверждённая
Постановлением от 26декабря2017г.№ 1642;1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
Певцова Е.А., Козленко И.В. Право. Основы правовой культуры.10-11
классы. Программа курса. 10—11 классы. Базовый и углублённый уровни. - М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2015.
Рабочая программа составлена на основе учебно-методического комплекта
Е.А. Певцовой «Право: основы правовой культуры». 10 класс. Базовый и
углублённый уровень. В 2 ч., входящего в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации.
На основе данной рабочей программы создан завершённый курс интерактивных
видео-уроков в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО), Примерной основной
образовательной программой среднего общего образования и с учётом требований и
специфики РЭШ.
Содержание рабочей программы учитывает и отражает специфику РЭШ, как
одного из современных образовательных ресурсов, имеющегося в арсенале педагога
СОО и направленного на совершенствование образовательного процесса.
Особенности содержания структурных компонентов рабочей программы,
отражающие специфику РЭШ
Врамках указанной Государственной программы реализуется целевая
программа
«Российская электронная школа» на 2016-2018 годы в рамках исполнения
подпункта "б" пункта 1 Перечня поручений Президента Российской Федерации
1.
Раздел. Планируемые результаты обучения по учебному предмету
«Право». 10 класс
Планируемые результаты настоящей программы дополнены результатами,
отражающими акцент работы с интерактивными видео-уроками.
Примеры:
Обучающийся научится:
— осуществлять информационный поиск на основе предложенных в рамках
образовательного ресурса РЭШ материалов: текстов, иллюстраций, учебных
материалов видео-уроков, энциклопедиях, справочниках, учебных пособиях, и
1

1080
ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
— критически оценивать и интерпретировать информацию, в том числе
представленную в видео-уроках образовательного ресурса РЭШ, с разных позиций.
Выполняя требования ФГОС СОО к результатам освоения программы и в
соответствии с направленностью ресурса РЭШ на реализацию возможности педагога
для
«моделирования различных учебных ситуаций как в традиционной классноурочной системе, так и для дистанционных форм и самостоятельного изучения», в
перечне планируемых результатов обучения особо выделены те результаты,
достижение которых эффективно именно в условиях традиционной классно-урочной
системы. Указанные планируемые результаты обозначены значком*:
Примеры:
— сотрудничество со взрослыми, сверстниками в образовательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе в условиях дистанционного
обучения с использованием образовательного ресурса РЭШ*;
— приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения,
так и в отношении действий и суждений другого человека, как в рамках традиционной
классно-урочной системы, так и в рамках дистанционного обучения с использованием
образовательного ресурса РЭШ*;
2.
Раздел. Содержание учебного предмета «Право»10класс
В соответствии с требованием ресурс РЭШ – это «единый завершенный
последовательный сбалансированный курс интерактивных видео-уроков для 1011классов общеобразовательной школы», рабочая программа придерживается логики
структуры и
содержания используемого в работе автора настоящей программы учебника
Е.А.Певцовой «Право. Основы правовой культуры: учебник для 10 класса
общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни. В 2 ч.
Содержание
рабочейпрограммытакжеучитываетналичиевинтерактивномвидеоурокеобязательного модуля «Дополнительные материалы».
3.
Раздел. Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
Содержание тематического планирования представлено шестью блоками:
1 блок - (общее количество часов). Здесь указаны название (темы) раздела
изучаемого учебного курса и количество часов на интерактивные видео-уроки.
2 блок - контролируемые элементы содержания (КЭС). Здесь представлена
последовательность элементов содержания по каждому интерактивному видео-уроку.
Это ключевые термины, понятия, определения, правила, факты (в т.ч. явления,
события, процессы), а также иные значимые краткие тезисы учебного содержания,
которые обучающийся должен освоить, понять, объяснить, с учётом технических
возможностей РЭШ. На основе указанных КЭС разрабатываются соответствующие
задания для тренировочного и контрольного модулей интерактивных уроков РЭШ.
Тренировочный модуль направлен на закрепление основного содержания,
осознание специфики изучаемой темы, расширение знаний по предмету,
формирование умений работать с дополнительными и справочными источниками,
дополнительное изучение и закрепление сложного учебного материала. Главная

1081
задача этого модуля – закрепление изученного материала, формирование умений
применять полученные знания на практике.
Тренировочный модуль (общий хронометраж до 13 минут) должен включать:
тренажеры (не менее 8 типов2 в составе не менее 8 заданий)и вариативную часть
(задания повышенного и высокого уровней сложности (не менее 3 заданий каждого
уровня)).
Контрольный модуль направлен на осуществление контроля результатов
обучения, в том числе умений применять полученные знания в практической
деятельности. Главная задача этого модуля осуществить контроль и самоконтроль
учебных достижений по теме урока с целью мониторинга и дальнейшей
корректировки учебной деятельности.
Контролируемые элементы содержания, которые обучающийся сможет освоить
с учетом своих индивидуальных особенностей, включая особенности одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, выделены курсивом.
Материал интерактивного урока, направленный на освоение таких КЭС, учительразработчик интерактивных уроков размещает в специальной части урока,
называемой
«Дополнительным модулем».
3 блок – дидактическая единица. Данный блок тематического планирования
объединяет два подраздела: Примерная образовательная программа и Номер урока,
тема урока.
Примерная образовательная программа. Здесь представлен факт
соответствия содержания настоящей рабочей программы и Примерной
образовательной программы (в части раздела по предмету).
Номер урока, тема урока. Здесь даётся перечень тем уроков,
соответствующий последовательности изучения данного учебного курса. Количество
уроков соответствует требованиям РЭШ (всего 36 уроков). Уроки пронумерованы.
Тема каждого урока уникальна.
4 блок – характеристика основных видов деятельности обучающихся.
Представленные в рабочей программе виды деятельности учитывают специфику
ресурса РЭШ (в т.ч. её технические возможности), наличие обязательных модулей
интерактивных видео-уроков, акцент на «образности», «эмоциональности подачи
учебного материала», а также выше указанное требование – возможность
«моделирования различных учебных ситуаций как традиционной классно-урочной
системе, так и для дистанционных форм и самостоятельного изучения». Виды
деятельности, которые учитель сможет организовать в условия традиционной
классно-урочной системы с использованием ресурса РЭШ, выделены значком*.
Примеры.
- вступать в учебный диалог, обсуждая предложенные задания или иной
учебный материал интерактивного видео-урока*;
- приводить примеры и воспроизводить информацию в заданном контексте*.
Виды деятельности, которые сможет выполнять обучающийся с учетом своих
индивидуальных особенностей, включая особенности одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, выделены курсивом. Материал видео-урока,
направленный на организацию таких видов деятельности, учитель-разработчик

1082
интерактивных уроков размещает в специальной части урока, называемой
«Дополнительным модулем».
Примеры:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- различать предмет и метод правового регулирования.
5
блок-мультимедиа компоненты, отражающие элементы содержания.
Здесь даётся перечень средств обучения для использования на уроке.
6 блок-количество часов. Здесь указывается количество часов, отведенных на
интерактивный видео-урок.
Цели и задачи учебного предмета.
Изучение учебного предмета направлено на достижение следующих целей:
⬧
формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой
активности, внутренней убеждённости в необходимости соблюдения норм права, на
осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом
права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;
⬧
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного
достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого
человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;
⬧
освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и
институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом
нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных
интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической
деятельности и основными юридическими профессиями;
⬧
овладение умениями, необходимыми для применения приобретённых
знаний для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения
обучения в системе профессионального образования;
⬧
формирование способности и готовности к сознательному и
ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе
к оценке явлений и событий с точки зрения их соответствия закону, к
самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской
позиции и несению ответственности.
Главной задачей учебного предмета является формирование правовой
компетентности обучающихся, предполагающей не только правовую грамотность, но
и правовую активность, умение быстро находить правильное решение возникающих
проблем,ориентироватьсявправовомпространстве.Правоваякомпетенция,формируем
ая в процессе правовой подготовки обучающихся, представляет собой комплексную
характеристику, интегрирующую не только знания, ценностные установки, навыки
правового поведения учащихся, но и приобретение опыта деятельности,
необходимого каждому в повседневной жизни, в процессе социальной практики, в
рамках выполнения различных социальных ролей.
Вторая задача – создание необходимых условий продолжения обучения на более
высокой ступени для обучающихся, ориентирующихся на профессии, требующих
специальной юридической подготовки. Преподаватели высших учебных заведений
исходят из того, что студенты, пришедшие на первый курс, ужу владеют основными
понятиями по праву. Ориентируются в системе права, т.е. имеют необходимую базу

1083
для полноценного восприятия лекций и самостоятельной работы с источниками.
Изучение курса права дает возможность такую базу создать.
Содержание курса ориентирует на уважение права, осознание его ценности во
взаимоотношениях людей, выработку навыков правомерной защиты своих прав и
интересов.
Место учебного предмета «Право» в учебном плане
На изучение предмета на базовом уровне в 10 классе отводится по 1 ч в неделю,
в течение учебного года - 34 ч. Предложенная рабочая программа и разрабатываемый
на её основе единый последовательный и сбалансированный курс из 18
интерактивных видео- уроков для 10 класса открытой информационнообразовательной среды "Российская электронная школа" является современным
образовательным ресурсом учителя. Курс позволяет учителю использовать его как в
условиях традиционной классно-урочной системы, так и для дистанционных форм и
самостоятельного изучения предмета обучающимися разных учебных возможностей,
находящихся в разных жизненных ситуациях при наличии необходимых технических
средств.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика», что создает
возможность одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ПРАВО».
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. 10 КЛАСС
Личностные результаты:
⬧
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
⬧
признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международногоправаивсоответствиисКонституциейРоссийскойФедерации,
правовая и политическая грамотность;
⬧
оценивание возможных последствий правомерного и неправомерного
поведения человека, формулирование соответствующих выводов;
⬧
способность осознанно содействовать соблюдению Конституции
Российской Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократическим
ценностям и правопорядку;
⬧
формирование представлений о разумности государственной идеи,
полезности государственной организации;
⬧
формирование взглядов на роль государства, его особенности и формы;

1084
⬧
формирование гражданской позиции по вопросу о роли государства в
современном обществе;
⬧
развитие личной правовой культуры;
⬧
формирование гражданской позиции по вопросу о сущности правового
государства;
⬧
умение рассуждать о проблемах становления правового государства в
Российской Федерации;
⬧
формирование основ позитивного правомерного поведения;
⬧
осмысление роли права в жизни общества;
⬧
развитие личной правовой культуры и усвоение знаний о способах
правомерного поведения;
Мета предметные результаты:
Мета предметные результаты представлены тремя группами универсальных
учебных действий.
1.
Регулятивные УУД
⬧
самостоятельноопределятьцели,ставитьиформулироватьсобственныезадач
и в образовательной деятельности, в том числе в условиях дистанционного обучения
с использованием образовательного ресурса РЭШ;
⬧
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели, том числе в условиях
дистанционного обучения с использованием образовательного ресурса РЭШ;
⬧
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
⬧
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью;
⬧
фиксировать и оценивать в конце урока результаты своей работы на уроке
(с помощью средств, предложенных как учителем на традиционном уроке, так и в
рамках интерактивного видео-урока);
2.
Познавательные УУД
⬧
осуществлять информационный поиск на основе предложенных в рамках
образовательного ресурса РЭШ материалов: текстов, иллюстраций, учебных
материалов видео-уроков, энциклопедиях, справочниках, учебных пособиях, и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
⬧
искать и находить обобщённые способы решения задач;
⬧
приводить критические аргументы как в отношении собственного
суждения, так и в отношении действий и суждений другого человека, как в рамках
традиционной классно-урочной системы, так и в рамках дистанционного обучения с
использованием образовательного ресурса РЭШ*;
⬧
правильно работать с учебным материалом интерактивного видео-урока;
⬧
критически оценивать и интерпретировать информацию, в том числе
представленную в видео-уроках образовательного ресурса РЭШ с разных позиций;
⬧
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации.
3.
Коммуникативные УУД.
⬧
осуществлять сотрудничество со взрослыми, сверстниками в

1085
образовательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
условиях дистанционного обучения с использованием образовательного ресурса
РЭШ*;
⬧
приводить критические аргументы, как в отношении собственного
суждения, так и в отношении действий и суждений другого человека, как в рамках
традиционной классно-урочной системы, так и в рамках дистанционного обучения с
использованием образовательного ресурса РЭШ*;
⬧
развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
⬧
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением*;
⬧
представлять публично результаты индивидуальной и групповой
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией*;
⬧
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития*;
⬧
точно и ёмко формулировать как критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации,
избегая при этом личностных оценочных суждений*;
⬧
соблюдать правила и информационной безопасности.
Предметные результаты. Выпускник научится:
⬧
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциями
формам;
⬧
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
⬧
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
⬧
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
⬧
различать субъекты и объекты правоотношений;
⬧
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
⬧
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
⬧
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
⬧
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
⬧
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
⬧
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
⬧
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
⬧
называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
⬧
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных

1086
органов в Российской Федерации;
⬧
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
⬧
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
⬧
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
⬧
характеризовать и классифицировать права человека;
⬧
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник получит возможность научиться:
⬧
различать предмет и метод правового регулирования;
⬧
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
⬧
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
⬧
выявлять особенности референдума;
⬧
характеризовать основные категории обязательственного права;
⬧
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ПРАВО. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ. 10 КЛАСС»
Содержание учебного предмета рабочей программы соответствует по структуре
и содержанию примерной программе учебного предмета «Право», представленной в
Примерной ООПСОО, и с учетом авторской рабочей программы, входящей в состав
УМК Е. А. Певцовой «Право: основы правовой культуры». 10 класс. В 2 ч.
РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА (3ч)
Значение изучения права. Система юридических наук. Юридические профессии:
адвокат, нотариус, судья. Информация и право. Теории происхождения права.
Закономерности возникновения права. Исторические особенности зарождения права
в различных уголках мира. Происхождение права в государствах Древнего Востока,
Древней Греции, Древнего Рима, у древних германцев и славян. Право и основные
теории его понимания. Нормы права. Система регулирования общественных
отношений. Механизм правового регулирования.
Понятия. Юриспруденция. Правовая информация. Официальная правовая
информация. Информация индивидуально-правового характера. Неофициальная
правовая информация. Мононормы. Правопонимание. Естественное право.
Позитивное право. Основная норма. Право. Социальные нормы. Обычаи.
Религиозные нормы. Групповые нормы. Корпоративные нормы. Санкции.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВА КАК СИСТЕМЫ (2ч)
Понятие и система права. Правовые нормы и их характеристики. Классификация
норм права, структура правовой нормы. Способы изложения норм права в
нормативных правовых актах. Институты права. Отрасли права. Методы правового
регулирования.
Понятие и виды правотворчества. Законодательный процесс.
Источники права. Правовой обычай. Юридический прецедент. Договоры как
форма выражения воли участников правоотношений, их виды. Нормативный
правовой акт. Виды нормативных правовых актов.

1087
Понятия. Система права. Норма права. Гипотеза. Диспозиция. Санкция.
Институт права. Субинститут. Отрасль права. Предмет правового регулирования.
Частное право. Публичное право. Материальное право. Процессуальное право.
Законодательная инициатива. Юридическая техника. Реквизиты документов.
Прецедент. Договор. Закон. Подзаконный акт. Локальный нормативный акт.
ПРАВООТНОШЕНИЯ И ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА (4ч)
Юридические факты как основание правоотношений. Виды и структура
правоотношений.
Поведение людей в мире права. Правомерное поведение. Правонарушение, его
состав, признаки. Виды правонарушений. Функции юридической ответственности.
Принципы юридической ответственности. Виды юридической ответственности.
Основания освобождения от юридической ответственности. Обстоятельства,
исключающие преступность деяния.
Правовое сознание и его структура. Правовая психология. Правовая идеология.
Правовая культура.
Понятия.
Правоспособность.
Дееспособность.
Правосубъектность.
Субъективное право. Юридическая обязанность. Правонарушение. Состав
правонарушения. Субъект правонарушения. Объект правонарушения. Объективная
сторона правонарушения. Субъективная сторона правонарушения. Вина.
Преступление. Правопорядок. Убытки. Неустойка. Возмещение неустойки (штрафа).
Срок давности. Необходимая оборона. Крайняя необходимость. Правовые знания.
Правовые эмоции. Правовая установка. Правовые ценности. Ценностные ориентации.
Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовой идеализм. Правовое воспитание.
ГОСУДАРСТВО И ПРАВО (6ч)
Понятие государства и его признаки. Подходы к пониманию государства. Жизнь
людей в до государственный период. Происхождение древневосточного государства.
Происхождение античного государства. Происхождение государства у древних
германцев и славян. Теории происхождения государства: теологическая,
патриархальная, ирригационная, договорная, марксистская, теория насилия.
Признаки государства. Сущность государства. Функции государства. Виды функций
государства.
Форма
государстваиеёэлементы.Монархиякакформаправления.Республикакакформавласти.
Государственное устройство. Политический режим. Государственный механизм и его
структура. Государственный орган и его признаки. Глава государства.
Законодательная власть. Исполнительная власть. Судебная власть. Местное
самоуправление. Принципы местного самоуправления. Правовое государство и его
сущность. Признаки правового государства.
Конституция Российской Федерации — основной закон государства. Структура
Конституции Российской Федерации. Основы конституционного строя России.
Эволюция понятия «гражданство». Порядок приобретения и прекращения
российского гражданства. Правовой статус человека в демократическом правовом
государстве. Избирательные системы и их виды. Референдум. Выборы Президента
Российской Федерации.
Понятия. Государство. Род. Деспотия. Естественное состояние человека.
Производственные отношения. Общественно-экономическая формация. Суверенитет
(государственный, народа, национальный). Сущность государства. Политическая

1088
система общества. Глобальные проблемы. Функции государства. Задачи государства.
Форма государства. Форма правления. Монархия. Республика. Парламентарная
республика. Президентская республика. Форма государственного устройства.
Федерация. Унитарное государство. Конфедерация. Политический режим. Механизм
государства. Орган государства. Правовой иммунитет. Правительство. Гражданское
общество. Правовое государство. Гражданство. Гражданин. Иностранный гражданин.
Лицо без гражданства. Двойное гражданство. Правовой статус. Права и свободы
человека. Налог. Сбор. Альтернативная гражданская служба. Избирательная система.
Активное избирательное право. Пассивное избирательное право.
ПРАВОСУДИЕ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ (2ч)
Защита прав человека в государстве. Судебная система. Конституционный суд
Российской Федерации. Суды общей юрисдикции. Мировые суды. Порядок
осуществления правосудия в судах общей юрисдикции. Арбитражные суды.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Система органов внутренних
дел.
Прокуратура и её деятельность. Органы Федеральной службы безопасности
Российской Федерации. Особенности деятельности правоохранительных органов РФ:
Федеральная служба охраны, Федеральная служба исполнения наказаний,
Федеральная служба судебных приставов, Федеральная миграционная служба,
Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков, Федеральная
налоговая служба, Федеральная таможенная служба.
Понятия. Правосудие. Подсудность. Судебная инстанция. Юрисдикция.
Апелляция. Кассация. Исковое заявление. Истец. Ответчик. Доказательства. Полиция.
Заявление о преступлении. Контрразведывательная деятельность.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ (0,5ч)

1089

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕСОПРЕДЕЛЕНИЕМОСНОВНЫХВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предмет «Право. Базовый уровень»,10 класс. Всего часов за год – 17,5.
Количество уроков–18.
Раздел
(общее
количество
часов)
Роль права в
жизни
человека и
общества (3
ч.)

Контролируемые
Дидактическая единица
Характеристика
Мультимед
Коли
элементы
основных
видов иа компоненты, честв
о
содержания
деятельност
отражающие
часов
Примерна
Номер
(КЭС)
элементы
я
урока, и обучающихся
содержания
образовательная тема урока
программа

Юриспруде Основные виды Юриспруденция Давать
определение
Учебные
нция как важная юридических
как
важная юриспруденции как науки.
Материалы
область
профессий. область
Устанавливать
связь видео- уроков.
человеческих
Особенности
человеческих
юриспруденции с другими
Мультимеди
знаний.
профессионально знаний
йное приложение
науками.
Юридические
Характеризоват
к
й деятельности
науки.
юриста.
ь
учебнику
Юридические
основные
Певцовой
профессии.
юридически Е.А.
Право.
е профессии. Различать виды Основы правовой
юридических профессий.
культуры.10
Определять
значение
правовых знаний и умений для

1

1090

человека.

Осуществлять
класс.
информационный поиск http://xn---на основе предложенных в
dtbhthpdbkk
рамках
образовательного aet.xnресурса РЭШ материалов:
Аргументировать
с
p1ai/catalog/
опорой на собственные взгляды catalogs/starshayaважную
роль
права
в shkola-10-11/pravoразрешении любых правовых osnovy-pravovoyконфликтов*.
kultury-10-11Характеризовать
klass/pravo-osnovypravovoy-kulturyпрофессиональные
качества
юриста*. 10-klass/
Использоват
ь
современные
Интернет –
информационные
поисковые ресурсы.
правовые
системы
для
См. раздел
нахождения
необходимого программы
«Описание
правового акта, регулирующего
учебноту или иную ситуацию*.
методического

1091

обеспечения.

Право
в
Теории
Особеннос
системе
происхожд ти
и
социальных
ения
закономерности
норм»:
государств возникновения
понятие
иа
и
права. права
признаки права, Признаки права.
роль права в жизни Функции права.
общества и
государства.

Давать
определение
Учебные
права,
его
функций
и
Материалы
характерных
признаков*. видео- уроков.
Характеризовать
основные
Мультимеди
подходы
к йное приложение
пониманию права в истории
к
юриспруденции. Определять учебнику
Певцовой
сущность
взаимодействия
Е.А.
Право.
права и нравственности.
Характеризовать
роль Основы правовой
права в

1

1092

решении
правовых
культуры.
10
проблем общественной жизни.
Определять
причины
класс.
многообразия
теорий http://xn---происхождения права*.
dtbhthpdbkk
Проводить
aet.xnсравнительный
анализ
различных теорий государства
p1ai/catalog/
catalogs/starshayaи права*.
shkola-10-11/pravoosnovy-pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovypravovoy-kultury10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1093

Виды
Социальны
Система
Давать
определение
Учебные
регулирова понятию
Материалы
социальных норм: е
нормы.
ния
«социальные
видео- уроков.
признаки
виды
общественных нормы».Различать
Мультимеди
социальных норм Предмет
социальных и правовых норм, йное приложение
отношений
и
их
виды правового
регулирован
выявлять
особенности
к
(правовые,
Метод
правовых норм как вида учебнику
моральные, ия.
Певцовой
эстетически правового
социальных норм;
е, политические, регулирования
Е.А.
Характеризовать
механизм
правового Право.
Основы
регулирования.

1

1094

религиозные
др.).

Теоретическ
ие
основы
права как
систем
ы (2ч)

и

Приводить
примеры
правовой
жизненных
ситуаций, культуры.
10
урегулированных конкретными
класс.
нормами*. http://xn---социальными
Различать предмет и метод
dtbhthpdbkk
правового регулирования.
aet.xnp1ai/catalog/
catalogs/starshayashkola-10-11/pravoosnovy-pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovypravovoy-kultury10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1095

Система
российского

Система
права.

Система
права.

Понятие,
Правотвор
права.
структура и виды чество и
Законотворч правовых норм.
процесс
Законодательный формирования
еский процесс
процесс
права.

Давать
определение понятий

Учебные

«система права», «норма
Материалы
права»*. Перечислять признаки видео- уроков.
нормы.
Мультимеди
правовой
Характеризовать
структуру йное приложение
норм права. Различать виды
к
правовых норм.
учебнику
Различать материальное
Певцовой
и процессуальное право.
Е.А.
Основы
Характеризовать процесс Право.
формирования права и видов правовой
10
правотворчества. Определять культуры.
класс.
особенности законодательного
http://xn---процесса в России;
dtbhthpdbkk
Описывать
законодательный процесс как aet.xnцелостный
государственный
механизм*.
p1ai/catalog/
Участвовать
в catalogs/starshayaдискуссии на тему «Можно ли shkola-10-11/pravoсоздать идеальный
osnovy-pravovoyзакон?»
kultury-10-11высказывать
klass/pravo-osnovyсобственны pravovoy-kulturyе суждения с опорой на 10-klass/
материалы урока*.
Интернет –
ресурсы.
См. раздел

1

1096

программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1097

Источники

права.
НормативноПравовой
акт.

права.

Формы

Определять
смысл
Учебные
понятия
Материалы
«Форма права». Давать видео- уроков.
определение
понятию
Мультимеди
«источник
права». йное приложение
Различать источники
права.
к
Характеризовать нормативно- учебнику
правовой акт как основу
Певцовой
Е.А.
законодательства. Составлять
иерархию
Право.
Основы
нормативны правовой
х правовых актов.
культуры.
10
Характеризовать
класс.
Конституцию
Российской http://xn---dtbhthpdbkk
Федерации как основной закон
aet.xnгосударства.
Применять знания о
принципах, источниках,
p1ai/catalog/
нормах,
catalogs/starshayaинститутах и отраслях права, shkola-10-11/pravoнеобходимых для ориентации в osnovy-pravovoyроссийском
kultury-10-11нормативно klass/pravo-osnovy- правовом материале, для pravovoy-kulturyэффективной реализации своих 10-klass/
прав и законных интересов.
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы

1

1098

«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1099

Правоотнош
ения
и
правовая
культура (4
ч)
Юридическ
Субъекты и
Правоотно
ие факты.
объекты
шения и их виды
Правоотнош
правоотно
ения иих
виды. шений.
Участники Правоспособност
правоотнош ь, дееспособность
ений.
и
Дееспособность,
деликтоспо
правоспособность собно сть.
,
деликтоспос
обнос ть.

Характеризовать
Учебные
юридические
Материалы
факты
как
основание видео- уроков.
правоотношений.
Мультимеди
Определять
йное приложение
структуру
к
правоотношения, учебнику
характеризовать его элементы.
Певцовой
Различать субъекты и объекты
Е.А.
виды Право.
Основы
правоотношений,
правоотношений.
правовой
Определять
культуры.
10
содержани
класс.
е правоотношений. Приводить http://xn---примеры.
dtbhthpdbkk
Различать
aet.xnдееспособность
, правоспособность,
p1ai/catalog/
catalogs/starshayaделиктоспособность.
Осуществлять
shkola-10-11/pravoинформационный поиск osnovy-pravovoyна основе предложенных в kultury-10-11рамках
образовательного klass/pravo-osnovyресурса РЭШ материалов.
pravovoy-kultury-

1

1100

Решать правовые задачи 10-klass/
по определению объёма прав и
Интернет –
обязанностей
участнико ресурсы.
в правоотношений*.

1101

См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.
Правонаруш
Правонару
Правонару
Характеризовать
Учебные
ения:
состав, шения.
шения и
их
правовое
Материалы
признаки
характерис поведение
и
его
виды. видео- уроков.
Законность
и
виды. Девиантное правопорядок.
тика
Определять
признаки
Мультимеди
йное приложение
и
правонарушений.
делинквентно
Характеризовать состав
к
е поведение.
правонарушений.
учебнику
Законность
Различать девиантное и
Певцовой
и
делинквентное поведение.
Е.А.
правопорядок.
Основы
Давать
определение Право.
понятию
правовой
«правопорядок».
культуры.
10
Определять
действия,
класс.
направленные на укрепление http://xn---dtbhthpdbkk
правопорядка и законности.
Оценивать
aet.xnвозможны
е последствия правомерного и
p1ai/catalog/
неправомерного
поведения catalogs/starshayaчеловека,
делать shkola-10-11/pravoсоответствующие выводы.
osnovy-pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovy-

1

1102

pravovoy-kultury10-klass/
Интернет –

1103

ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.
Понятие и виды
Юридическ
Юридичес
Критически оценивать
Учебные
юридической
ая
кая
и
Материалы
ответственн
ответственн
ответствен интерпретировать
видео- уроков.
ости»: гражданско- ость
ность
информацию, в том числе
Мультимеди
правовая,
представленную в видео-уроках йное приложение
уголовная,
ресурса
к
образовательного
административная
РЭШ, с разных позиций.
учебнику
,дисциплин
Певцовой
арная
Е.А.
ответственность.
Право.
Основы
правовой
10
культуры.
класс.
http://xn---dtbhthpdbkk
aet.xnp1ai/catalog/
catalogs/starshayashkola-10-11/pravoosnovy-pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovy-

1

1104

pravovoy-kultury10-klass/

Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1105

Правосозна
Понятие
Правосозн
Давать
определение
Учебные
и
его правосознания.
Материалы
ние
ание и правовая правовому
сознанию.
структура.
Опасность культура.
Проводить анализ структуры видео- уроков.
Правовая коррупции
для
правосознания
Мультимеди
идеология и гражданина,
. Выявлять зависимость уровня йное приложение
правовая
общества,
правосознания
от
уровня
к
государств
правовой
культуры. учебнику
психология. Виды
а.
Певцовой
правосознания.
Определять роль правового
Е.А.
Правовая
Антикорру
воспитания.
культура.
пцион ные меры,
Владеть
навыками Право.
Основы
правомерного поведения в правовой
принимаемые на
обществе, иметь высокий культуры.
государственном
10
уровень
уровне.
правовой
класс.
http://xn---информированности,
уважительного
dtbhthpdbkk
отношения к праву и быть aet.xnмотивированным
на
p1ai/catalog/
правомерное поведение в любых
catalogs/starshayaжизненных ситуациях.
Оценивать
shkola-10-11/pravoсобственны osnovy-pravovoyй
kultury-10-11возможный вклад
в klass/pravo-osnovyстановление
и
развитие pravovoy-kulturyправопорядка и законности в 10-klass/
Российской Федерации.

1

1106

Государство
и право (6ч)

Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

Государство
Признаки
Понятие
Характеризовать
Учебные
,
сущность
его
государства
государств
Материалы
функции: понятие, . Внутренние и а
и
его государства, определять его видео- уроков.
признаки
и внешние функции
признаки. функции.
Мультимеди
государства
Теории
функции
Опознавать
и йное приложение
.
происхождения классифицировать государства
к
государства.
государства.
по их признакам, функциям и учебнику
Сущность формам. Различать внутренние
Певцовой
и и внешние, охранительные и
Е.А.
функции
Право.
Основы
регулятивные функции
государств
государства.
правовой
а
Определять содержание и культуры.
10
элементы
класс.
политической
http://xn---системы общества. Определять
dtbhthpdbkk
государства
aet.xnместо
в политической
системе
p1ai/catalog/
общества.
catalogs/starshaya-

1

1107

Дифференцировать
shkola-10-11/pravoтеории сущности государства osnovyпо источнику государственной

власти.

pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovypravovoy-kultury10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического

1108

обеспечения.

Форма
государства
(формы
правления,
формы
государственнотерриториального
устройства,
политические
режимы).

Формы
государства
: формы
а.
правления,
формы
государстве
нного устройства,
политический
режим.

Форма
Характеризовать форму
Учебные
государств государства и её элементы.
Материалы
различать монархию как форму видео- уроков.
правления
и
республику.
Мультимеди
Определять государственное йное приложение
устройство и политический
к
режим.
учебнику
Проводит
Певцовой
ь сравнительный
анализ
Е.А.
политических режимов.
Право.
Основы
Сравнивать
правовой
государств культуры.
10
а прошлого и настоящего по
класс.
форме
правления,
форме http://xn---государственного устройства,
dtbhthpdbkk
форме политического режима. aet.xnp1ai/catalog/

1

1109

catalogs/starshayashkola-10-

11/pravoosnovy-pravovoykultury-10-11klass/pravo-osnovypravovoy-kultury10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического

1110

обеспечения.

Органы
Система
Организац
ия
государстве органов
государственной
нной власти
власти и
Российской власти
РФ.
управлени
Федерации:
Президент
я
в
Федерально
Российской стране.
е Собрание РФ,
Федерации.
его
Федеральное
структура Собрание
и
Российской
полномочия
Федерации.
палаты;
каждой
Правительс
Правительство РФ тво Российской
и
его
Федерации.
компетенци Система органов
я; полномочия
местного
Президента
самоуправл

Определять
элементы
Учебные
системы
органов
Материалы
государственной
власти
в видео- уроков.
Российской
Мультимеди
Федерации.
Различать йное приложение
функции
Президента,
к
Правительства и Федерального учебнику
Певцовой
Собрания
Российской Федерации.
Е.А.
Характеризовать
Право.
Основы
законодательную,
правовой
10
исполнительную и судебную культуры.
власть.
класс.
Объяснять
на http://xn---конкретном примере структуру
dtbhthpdbkk
местного aet.xnи функции органов
самоуправления в Российской
-

1

1111

РФ.

ения.

Федерации.
Характеризовать
правовой

p1ai/catalog/
catalogs/starshaya-

Статус
Президента
shkola-10Российской Федерации,
11/pravo-osnovyвыделять
его pravovoy-kulturyосновные функции объяснять 10-11-klass/pravoих
внутри
и osnovy-pravovoyвнешнеполитическое значение. kultury-10-klass/
Дифференцировать функции
Совета
Интернет –
Федерации
и
Государственной
Думы ресурсы.
Российской Федерации.
См. раздел
Характеризовать
программы
«Описание
Правительство
Российской Федерации как учебноглавный орган исполнительной методического
государстве; обеспечения.
власти
в
раскрыват
ь порядок формирования и
структуру
Правительства
Российской Федерации.

1112

Конституци
Конституци
Конституц
Характеризовать
Учебные
Материалы
я
Российской я
Российской ия Российской Конституцию
Российской
Федерации Федерации как основной закон видео- уроков.
Федерации.
Федерации.
Основной государства,
Основы
Основы
—
Мультимеди
определяющий
конституционного конституционног закон
устройство йное приложение
государственное
строя Российской о
строя государства.
Российско
к
й
учебнику
Федерации.
Российской
Федеративн Федерации.
Федерации. Объяснять
Певцовой
ое
устройство
Е.А.
Форма
необходимость существования
Российской
Основы
государстве
основного
закона
в Право.
Федерации: нного устройства
государстве.
Осознанно правовой
принципы
РФ. Источники
содействовать
соблюдению культуры.
10
класс.
Конституции
Российской
Федерации, уважению прав и http://xn---свобод

1

1113

федеративн
конституци
права
ого
устройства онног о
РФ,
Российской
разделение
Федерации
полномочий
между
федеральны
м центром
и
субъектами
федерации.

другого
человека,
dtbhthpdbkk
демократических ценностей и aet.xnправопорядка.
p1ai/catalog/
Характеризовать
структуру
Конституции catalogs/starshayaРоссийско shkola-10-11/pravoй Федерации.
osnovy-pravovoyНазывать
основы kultury-10-11конституционного строя klass/pravo-osnovyРоссийской Федерации.
pravovoy-kulturyОсуществлять
10-klass/
информационный поиск
на основе предложенных в
Интернет –
рамках
образовательного ресурсы.
См. раздел
ресурса РЭШ материалов.
Аргументировать
программы
собственные
суждения
«Описание
примерами из Конституции РФ. учебноУметь использовать в методического
повседневной жизни основные обеспечения.
нормы.
конституционные
уважительно относиться к
Основному закону государства.
Гражданств
Гражданств
Гражданст
Формулировать
Учебные
о
Российской о
Российской во как правовая особенности гражданства как
Материалы
Федерации.
Федерации:
категория.
устойчивой правовой связи видео- уроков.
Правовой между
Мультимеди
Воинская
основания
государством
и
йное приложение
приобретен статус человека в человеком.
обязанность,
альтернатив ия, принципы,
Определять
демократическо
порядок
к
ная гражданская
основания м
правовом приобретения и прекращения учебнику
российского гражданства,
Певцовой
Е.А.

1

1114

служба.
прекращен государстве
Права
и ия гражданства.
обязанности
Права
и
налогоплательщи свободы
ка.
гражданина
Российской
Федерации.
Конституци
онные
обязанност
и гражданина
Российской
Федерации.
Права
человека:
сущность,
структура,
история.
Правовой
статус человека и
гражданина.
Классифика
ция прав человека:
гражданские
права,
политические
права,
экономичес
кие
права,
социальные

правовой
статус
Право.
человека в демократическом
Основы
правовом государстве.
правовой
Устанавливать
культуры.
10
взаимосвязь
между
класс.
правами
и http://xn---обязанностями
гражданина
dtbhthpdbkk
aet.xnРоссийской Федерации.
Характеризовать
и
классифицировать права
p1ai/catalog/
человека.
catalogs/starshayaОсуществлять
shkola-10-11/pravoинформационный поиск osnovy-pravovoyна основе предложенных в kultury-10-11рамках
образовательного klass/pravo-osnovypravovoy-kulturyресурса РЭШ материалов.
10-klass/
Аргументировать
собственные
суждения
примерами из Конституции РФ,
Интернет –
ресурсы.
ФЗ «О гражданстве в РФ»*.
Приводить
См. раздел
критически программы
е аргументы как в отношении
«Описание
собственного суждения, так и в учебноотношении
действий
и методического
суждений другого человека*. обеспечения.
Различать права
и
обязанности, гарантируемые
Конституцией
Российской
Федерации и в рамках других

1115

права,
культурные права.

отраслей права.
Сравнивать
обязанность
альтернативную

воинскую
и

1116

Гражданскую службу.
Участвовать
в
дискуссии на тему «Должен ли
гражданин государства быть
патриотом*?»
Законодател
Избиратель
Избирател
ьство Российской ное
ьные системы и
их
Федерации
право
и
о
избиратель виды
выборах.
ный процесс
в
Российской
Федерации.
Виды
избирательных
систем.
Референду
м.

Давать
определение
Учебные
понятию
Материалы
«избирательная система». видео- уроков.
Различать
активное
и
Мультимеди
йное приложение
пассивное избирательное
право.
к
Определять источники права, учебнику
регулирующие избирательный
Певцовой
Е.А.
процесс в нашей стране.
Право.
Основы
Характеризовать
правовой
избирательный
процесс в культуры.
10
Российской Федерации
класс.
Определять
http://xn---особенност
dtbhthpdbkk
и референдума.
aet.xnЗнать правила участия в
референдуме,
выборах
p1ai/catalog/
catalogs/starshayaПрезидента РФ.
Сравнивать различные shkola-10-11/pravoвиды избирательных систем. osnovy-pravovoyпримеры, kultury-10-11Приводить
иллюстрирующие
принципы klass/pravo-osnovyвыборов РФ*.
pravovoy-kultury-

1

1117

10-klass/
Интернет –
ресурсы.

1118

См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.
Правосудиеи
правоохрани
тельные
органы (2 ч)
Судебная
Структура
Защита
Выявлять
Учебные
прав
особенности
Материалы
система
РФ. судебной системы
РФ.
человека в судебной
системы
в видео- уроков.
Принципы
Российской Федерации.
Мультимеди
судопроизводства. Демократические государстве
Порядок
принципы
Определять йное приложение
осуществле судопроизводства
порядок
к
ния правосудия.
осуществлени учебнику
.
я правосудия в судах общей
Певцовой
юрисдикции.
Объяснять
Е.А.
особенности
арбитражного Право.
Основы
производства дел*.
правовой
Описывать
10
культуры.
механизмы
класс.
реализации и защиты прав http://xn---dtbhthpdbkk
граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями aet.xnКонституции
Российской
Федерации.
p1ai/catalog/

1

1119

Оценивать
роль catalogs/starshayaУполномоченного
по shkola-10-11/pravoправам человека Российской osnovyФедерации
в
механизме
защиты прав

1120

человека и
гражданина
Российской Федерации*.

pravovoyв kultury-10-11klass/pravo-osnovypravovoy-kultury10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1121

Правоохран
Понятие,
Правоохра
Определять
цели
и
Учебные
Материалы
итель-ные органы. система
и нитель-ные
задачи
правоохранительных
Задачи
и функции
органы
органов. Выявлять особенности видео- уроков.
структура правоохранитель- Российской
Мультимеди
системы правоохранительных
органов
Федерации органов
Российской йное приложение
правоохран ных
в
итель-ных органов Российской
Федерации
к
. Характеризовать деятельность учебнику
РФ.
Федерации.
правоохранительных органов
Певцовой
Е.А.
на конкретных примерах.
Осуществлять
Право.
Основы
информационный поиск правовой
на основе предложенных в культуры.
10
рамках
образовательного
класс.
http://xn---ресурса РЭШ материалов.
Извлекать информацию
dtbhthpdbkk
из фрагмента ФЗ «О полиции» aet.xnо назначении
этого
p1ai/catalog/
правоохранительного органа*.
catalogs/starshayashkola-10-

1

1122

Уважительно
11/pravoотноситься
к osnovy-pravovoyправоохранительным органам kultury-10-11понимать klass/pravo-osnovyгосударства,
компетенцию и особенности их pravovoy-kulturyдеятельности.
10-klass/

Контрольная
работа
(0,5
ч)

Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.
Учебные
Материалы
видео- уроков.
Мультимеди
йное приложение
к
учебнику
Певцовой
Е.А.
Право.
Основы
правовой
10
культуры.
класс.
http://xn---dtbhthpdbkk
aet.xn-

0,5

1123

p1ai/catalog/
catalogs/starshaya-

shkola-1011/pravo-osnovypravovoy-kultury10-11-klass/pravoosnovy-pravovoykultury-10-klass/
Интернет –
ресурсы.
См. раздел
программы
«Описание
учебнометодического
обеспечения.

1124
ОПИСАНИЕУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГООБЕСПЕЧЕНИЯ
Включает в себя описание необходимого для успешной реализации рабочей
программы учебно-методического и информационного обеспечения (учебная
литература,
электронный
образовательный
контент,
специализированные
программные средства).
Возможно включение описания материально-технического обеспечения в виде
дополнительной колонки в тематическом планировании, для каждой темы или раздела
курса.
Важно!
Специфика РЭШ предполагает акцент на использовании электронных
образовательных ресурсов, которыми обучающиеся могут воспользоваться
самостоятельно, в том числе в домашних условиях.
Перечень компонентов учебно-методического комплекта «Право» 10 класс,
которые учитель может рекомендовать к использованию, как в рамках
дополнительного модуля интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в
классно-урочной системе образования:
1. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. Базовый и углубленный
уровень. 10 класс. Ч. 1.- М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
2. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. Базовый и углубленный
уровень. 10 класс. Ч. 2.- М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
3. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. Базовый и углубленный
уровень.10класс.Ч.1.-М.:ООО «Русское слово — учебник»,2017. Электронная форма
учебника.
4. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. Базовый и углубленный
уровень.10класс.Ч.2.-М.:ООО «Русское слово — учебник»,2017. Электронная форма
учебника.
5. Мультимедийное приложение к учебнику Певцовой Е.А. Право. Основы
правовой культуры. 10 класс.
http://xn --- dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/catalog/catalogs/starshaya-shkola-10-11/pravo-osnovypravovoy-kultury-10-11-klass/pravo-osnovy-pravovoy-kultury-10-klass/
6. Певцова Е.А., Козленко И.В. Право. Основы правовой культуры.10-11
классы. Программа курса. 10—11 классы. Базовый и углублённый уровни. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015
Интернет-ресурсы3:
1.
http:// www.pravo.gov.ru — Официальный Интернет портал правовой
информации.
2.
3.
3.

5.
6.

http://www.szrf.ru–СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации.
http://www.consultant.ru—ПравоваясистемаКонсультант Плюс.
http://www.constitution.ru—КонституцияРФ.
4.
http://www.uznay-prezidenta.ru—ПрезидентРоссиигражданам школьного
возраста.
http://www.council.gov.ru—СоветФедерацииФедеральногоСобранияРФ.
http://www.duma.gov.ru—ГосударственнаяДумаФедеральногоСобрания
РФ.
7.
8.

http://www.ksrf.ru—КонституционныйсудРФ.
http://www.vsrf.ru—ВерховныйсудРФ.

1125

http:/ nproc.gov.ru—ГенеральнаяпрокуратураРФ.
/ww http://www.sledcom.ru—СледственныйкомитетРФ.
10.
w.ge http://www.deti.gov.ru—УполномоченныйприПрезидентеРФпоправам
11.
ребёнка.
12.
http://www.ombudsmanrf.org—
УполномоченныйпоправамчеловекавРоссийской Федерации.
13.
http://www.potrebitel.net—СоюзпотребителейРоссийской Федерации.
14.
http://www.rospotrebnadzor.ru—Федеральнаяслужбапонадзорувсфере
защиты прав потребителей и благополучия человека.
15.
http://www.un.org/ru—ОрганизацияОбъединённыхНаций.
16.
http://www.unesco.org/new/ru—ОрганизацияОбъединённыхНацийпо
вопросам образования, науки, культуры (ЮНЕСКО).
17. http://www.law.edu.ru–ЮридическаяРоссия.Федеральныйправовойпортал.
.
ПАКЕТОЦЕНОЧНЫХМАТЕРИАЛОВИКРИТЕРИИОЦЕНИВАНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ «ПРАВО».
Контрольные измерительные материалы.

9.

1126
Выбор указанных ниже типов и примеров контрольных измерительных материалов обусловлен
педагогической и методической целесообразностью, с учётом предметных особенностей курса
«Право. 10 класс».
Предложенные типы и примеры заданий:
— ориентируют учителя в диапазоне контрольных измерительных материалов по курсу,
помогают разнообразить задания тренировочного, контрольного и дополнительного модулей, как
интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в рамках классно-урочной системы;
—
учитывают возможности усвоения материала, с точки зрения его дифференциации для
различных категорий обучающихся, разного уровня изучения предмета, возрастных особенностей
младших школьников, а также мотивационного и психоэмоционального компонентов уроков;
—
позволяют отрабатывать навыки, закреплять полученные знания и контролировать
результаты обучения, как в ходе каждого урока, так и в рамках итогового урока по материалу раздела.
Контрольный модуль (хронометраж до 5 минут)должен включать контрольные задания для
самостоятельной работы по уроку (не менее 3 типов в составе не менее 3 заданий с оценкой
результатов). Каждое задание должно иметь не менее 2 вариантов, при повторном прохождении
учащимся контрольного модуля вариант задания должно меняться.

Приложение № 21

1127
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1128
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
●
в формировании его российской идентичности;
●
в формировании интереса к познанию;
●
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
●
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
●
в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
●
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
●
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
●
в осознании своего места в обществе;
●
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
●
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую
основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Указ Президента
Российской
Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996- р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5.
Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

1129
Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
7.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
8.
Приказ Мин просвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
9.
Приказ Мин просвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
10.
Приказ Мин просвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
11.
Письмо Мин просвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных
занятий
«Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 10–11 классов, в течение одного
учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но
это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного
года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
6.

1130
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного
гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале.
Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого
является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.

1131
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в
сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной
энергии. Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Влияние
экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид
искусства. Состояние развития современной отечественной музыки: ее жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безусловной ценности
каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству — фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,
школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных
процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И.В. Мичурина их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.

1132
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Спасатель и риск ради другого человека. Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей
и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как
соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времён и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Роль в формировании нравственности
традиционных ценностей, культуры и истории.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и культурного
наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация
памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект
всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать своё дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и её
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых учёных. Как происходят современные открытия? Как стать учёным?

1133
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог.
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет
закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить её
престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков любят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии
в личном развитии человека, интеллекта и душевных качеств. О современных поэтах России.
Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России. Русский театр — это не просто сцена и кулисы, это зеркало общества, отражающее эпохи,
нравы и судьбы страны. Театр — семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссёры,
музыканты, дирижёры, гримёры и многие другие. Достижения русской театральной школы,
вошедшие в мировую практику. Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своём физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на
эмоциональное состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Труд конструкторов, инженеров, лётчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В
них отразилась история нашей страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей? Ценности, которые нас
объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который

1134
помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование
ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и
опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью
и уважением друг к другу существует сильный и сплочённый народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы; готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: владеть
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться
в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; определять назначение и
функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владеть
языковыми средствами — уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства.

1135
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в раз- личных ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского литературного языка и
развитие умения применять знания о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст
с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой культуры; формирование представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; формирование умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных тек- стах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов
в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; формирование
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах

1136
развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах
познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа
для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем; формирование системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства,
о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического
анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её
условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой; владение основными методами научного познания; формирование собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

1137
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(10–11 классы)

№ п/п

Темы
занятий

Зачем
человеку учиться?
1

Количест
во
ч
асов

1

Основное
содержание

Обучение
—
важный
процесс развития человека. Роль
знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых
технологий на приобретение
знаний.
Развитие
навыков
работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности:
жизнь,
созидательный
труд,
патриотизм

Виды
деятельности
обучающихся

Электронные
ресурсы

Эвристическая
беседа,
просмотр
разговорыоважном.рф
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

1138

2

Русский язык в
эпоху
цифровых
технологий

1

Русский
язык
—
государственный
язык,
объединяющий
многонациональную
семью
народов Российской Федерации.
Современное разнообразие
русского языка, изменения в
устной и письменной речи под
влиянием
цифровой
Грамотная,
среды.
логичная и понятная
речь
—
признак
образованного человека и залог
успеха в будущем.
Правила
использования стилей речи в
современной коммуникации.
Формирующиеся ценности:
высокие нравственные идеалы,
патриотизм

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
разговорыоважном.рф
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,

выполне
ние творческих
заданий

1139

3

4

Цифровой
суверените
т страны

атом.

Мирный
День

раб
отника атомной
промышленности

1

1

Что такое
цифровой
суверенитет?
Как
обеспечивается
цифровая
безопасность государства и
каждого человека?
Возможности цифрового
мира:
как
современные
технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые
горизонты.
Мир
цифровых
профессий: как создаются новые
технологии?
Правила
безопасного поведения в сети и
угрозы
цифрового
мира.
ценности:
Формирующиеся
патриотизм,
права и свободы человека
Мирный атом — это
использование атомной энергии в
мирных
целях
на
благо
человечества.
Контроль
распространения
атомной
энергии. Уникальные атомные
и достижения
технологии
отечественной
научной школы. Влияние
экологически
чистых
и
эффективных

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1140
источников
энергии
на будущее человечества.
Формирующиеся
ценности
: патриотизм, созидательный труд
О творчестве. Ко
Дню музыки
5

1

Русская культура
— признанное
мировое
достояние
человечества.
Реализация
творческого
потенциала
взрослых и детей. Музыка как
вид искусства.
Состояние
современной отечественной
музыки:
жанры
и
направления.
Формирующиеся ценности:
приоритет
духовного
над
материальным, служение Отечеству

группах,
выполнение
творческих
заданий
Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов, выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1141

6

Что такое
уважение? Ко
Дню учителя

1

Уважение
—
это
понимание
безусловной
ценности каждого человека.
Осознанное
уважительное
отношение
к
людям, к чужому труду, к
государству
—
фундамент
развития
гармоничного
общества. Правила общения
внутри
семьи,
школы
и
коллектива.
Подготовка
к
взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Формирующиеся
ценности:
взаимоуважение,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов, выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

разговорыоважно
м.рф

1142

7

Как понять
друг
друга
разным
поколениям?

1

Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого
общества. Формирование общих
семейных ценностей
— залог взаимопонимания
в семье. Преодоление конфликтов
и проблем в общении за счет
взаимоуважения
и
обмена
опытом.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья

Эвристи
ческая беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческ
их заданий

разговорыоважно
м.рф

1143

8

О городах
России. Ко
Дню
народного
единства

1

1

9
Общество
безграничных
возможностей

Города
России:
разнообразие культур, языков и
вековых традиций. Единство
народов,
проживающих
на
территории
Российской
Федерации. Древнейшие города
России
как
хранители
информации о наших предках и
культурного
кода
страны.
Изучение российских городов —
изучение
страниц
истории
Отечества. Роль государства в
развитии
малых
городов.
Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Формирующиеся ценности:
России,
единство
народов
гражданственность
Современное
общество
—
совокупность
разных людей,

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1144
отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в
любви,
уважении,
дружбе,
принятии и самореализации. Роль
цифровых
технологий
в
расширении
возможностей
участия в общественных процессах. Готовность уважительно
воспринимать другого человека
—
основа
гармоничных отношений в
обществе.
Формирующиеся ценности:
жизнь, взаимоуважение

10

Селекция
и генетика. К
170- летию
И. В. Мичурина

1

Генетика и селекция —
перспективные области науки,
улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения
российских ученых прошлого и
настоящего.
Открытия И. В. Мичурина и
их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего
поколения в познании мира и
личном развитии.
Формирующиеся ценности:
патриотизм,
высокие
нравственные идеалы

Эвристи
ческая беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1145
Как
решать
конфликты и
справляться
11

1

с
трудностя
ми.
Ко
Дню
психолога

Конфликты и трудности —
естественный элемент развития
общества и каждого отдельного
человека.
Поиск
причины
конфликтов
как
ключ
к
их

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен

разрешению. Совместные тов, выполнение
усилия и внимание друг к другу интерактивных
как залог преодоления
заданий,
трудностей. Правила разрешения
работа в группах,
выполнение
конфликтных ситуаций.
творческ
Формирующиеся ценности:
их заданий
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм

разговорыоважно
м.рф

1146

12

13

Профессия
—
жизнь спасать

Домашние
питомцы.
Всемирный
день питомца

1

1

Спасатели — специалисты,
которые помогают людям в
опасных ситуациях. Спасатель и
риск ради другого человека.
Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в
экстремальных
ситуациях.
Ответственное отношение к
своей и чужой жизни,правила
безопасности.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу

Эвристическа
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

Роль домашних питомцев
в жизни человека. Бережное
отношение к питомцам и ответственность за их жизнь —
качества владельца домашних
животных. Всемирный день
питомца объединяет людей
всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о
животных.
Правила

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1147

14

Россия—
страна
победителей.
Ко
Дню
Героев
Отечества

1

безопасности при
общении
с
животными.
Формирующиеся ценности:
милосердие
Герои
России с древнейших
времен
и до современности.
Традиции героизма, мужества и
решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности.
День
Героев Отечества —
выражение
благодарности,
признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу

творческ
их заданий

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1148

15

Закон
и
справедливость.
Ко
Дню
Конституции

1

Конституция
Российской
Федерации — основной закон
страны. Конституция закрепляет
права и свободы человека как
ценность.
высшую
Справедливость — одна из
духовноважнейших
нравственных
ценностей
российского общества. Знание
законов страны как прямая
обязанность каждого гражданина
России.
Какие
права
и
обязанности есть у детей?
Формирующиеся
ценности:
справедливость,
жизнь,
достоинство,
свободы человека

права

и

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1149

16

17

Совесть
внутри нас

Календарь
дел.
полезных
Новогоднее занятие

1

1

Совесть — внутренний
ориентир,
помогающий
отличить добро от зла. Ключевая
роль совести в осуществлении
личного
выбора.
Влияние
традиционных
ценностей,
культуры и исторического опыта
страны
на
формирование
нравственных
ориентиров
Формирующиеся
личности.
ценности:
патриотизм,
созидательный труд

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

Зимние каникулы — это
время не только для семейного
доcуга и отдыха, но и добрых
дел. Чем заняться на каникулах,
чтобы провести время с пользой:
составление
календаря.
Новогодние традиции народов
России.
Подарки,
создание
атмосферы новогодней сказки для
своих родных и близких.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья,
единство народов России,
взаимопомощь

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1150
18

Как
создают
мультфильмы?
Мультипликация
, анимация

История
развития
отечественной мультипликации. Эвристическая
Отечественная
школа беседа,
мультипликации
и
ее просмотр
достижения. Мировое признание
1

советских
и
российских видеофрагмен
мультипликационных
фильмов. тов, выполнение
Каждый фильм — это труд большой интерактивных
заданий,
команд
ы профессионалов. Современная работа в группах,
мультипликация, профессии этой выполнение
сферы.
творческих
Формирующиеся ценности: заданий
приоритет
духовного
над
материальным, гуманизм

разговорыоважно
м.рф

1151

19

Музейное дело.
170
лет
Третьяковской
галерее

1

Российские
музеи
—
хранители
богатейшего
материального
и
нематериального
наследия
страны.
Сохранение
исторического и культурного
наследия
как
направление
государственной
политики.
Изучение,
реставрация
и
интерпретация
памятников
искусства.
Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного
достояния.
Почему
важно
посещать музеи? Профессии в
сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный
музей?
Формирующиеся ценности:
над
приоритет
духовного
материальным,
служение
Отечеству

Эвристическая
беседа,
просмотр
разговорыоважн
видеофрагмен
ом.рф
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

1152

20

Как
создавать
бизнес?

свой

1

Бизнес — ответственный
выбор человека,
возможность
реализовать свою мечту и
принести
пользу
обществу.
Современные предприниматели
и их возможности в развитии
отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес
— это не только личный
успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать
своё дело? О мерах поддержки
для молодых предпринимателей
в нашей стране.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

разговорыоважно
м.рф

1153

21

Есть
ли
знания
границы?
Ко Дню науки

1

Богатейшее наследие российской
науки
и
её
выдающихся
представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные
подходы с развитием цифровых
технологий?
Государственная
поддержка науки и молодых
ученых.
Как
происходят
современные открытия? Как стать
ученым?
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный труд

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

разговорыоважно
м.рф

1154

22

Слушать,
Слышать и
договариват
ься.
Кто
такие
дипломаты?

1

Дипломатия — важная
сфера деятельности государства,
обеспечивающая защиту
интересов
государства
и
российских
граждан.
Специфика
дипломатической
работы.
Диалог
между
государствами
как
основа
международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими
людьми и вести конструктивный
Формирующиеся
диалог.
ценности: историческая память
и преемственность поколений,
многонациональное единство

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов, выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1155

23

24

Герой
с
соседнего
двора.
Региональный
урок ко Дню
защитника
Отечества

День
наставника

1

Герой
—
реальный
человек, живущий рядом с
нами, чья жизнь является
примером для окружающих. В
каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные,
мужественные
и
трудолюбивые.
Что
такое
героизм?
Какие
качества
отличают героя?
Формирующиеся ценности:
патриотизм, единство народов
России

Эвристич
еская беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

День наставника — важный Эвристическая
государственный
праздник, беседа,
который позволяет закрепить

разговорыоважно
м.рф

1156
1

статус
наставников,
подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить её
престиж.
Роль
наставника
в
формировании
и
профессиональном
развитии
личности. Знаменитые россияне и
их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной
педагогики в России. Как найти
наставника?
Формирующиеся ценности:
служение
Отечеству,
созидательный труд

просмотр
видеофрагмен
тов, выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1157

25

Всемирный
поэзии

день

1

Поэзия
—
способ
сохранения
и
передачи
Эвристическая
культурных ценностей, традиций
беседа,
и истории. Через стихи мы
просмотр
можем узнать, как мыслили и
видеофрагмен
чувствовали люди в разные
тов,
эпохи. Почему иностранцы любят
выполнение
и читают русских писателей?
интерактивных
Роль поэзии в личном развитии
заданий,
человека,
интеллекта
и
работа в группах,
душевных
качеств.
О
выполнение
современных поэтах России.
творческих
Почему
люди
пишут
заданий
стихотворения, можно ли этому
научиться?
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над
материальным,
созидательный труд
Русский театр — это не
просто сцена и кулисы, это
зеркало
общества,
отражающее
эпохи,

разговорыоважно
м.рф

1158

26

27

Большой.
За
кулисами.
250
лет
Большому
театру и 150 лет
Союзу
театральных
деятелей России

Как
справлять
с
ся
волнение
м?

1

1

нравы и судьбы страны.
Театр
—
семья
разных
декораторы,
профессий:
костюмеры,
режиссеры,
музыканты, дирижеры, гримеры
и многие друге. Достижения
русской театральной школы,
вошедшие в мировую практику.
Развитие школьных театров в
России.
Формирующиеся ценности:
приоритет
духовного
над
материальным, созидательный
труд

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

Волнение как естественное Эвристическая
состояние
человека
перед беседа,
важным событием в жизни. просмотр
Контроль
эмоционального видеофрагмен
состояния, забота о своем тов,
физическом и психологическом выполнение
здоровье.
Какие
полезные интерактивных
привычки положительно влияют
заданий,
на эмоциональное состояние? Как
работа в группах,
их
сформировать
и
выполнение
придерживаться?
творческих
Формирующиеся ценности:
заданий
жизнь

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1159

28

65 лет триумфа. Ко
Дню космонавтики

1

Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие
космической
отрасли
—
приоритетное
направление
национальных
проектов.
Достижения прошлого как предмет
национальной
гордости
и
мотивация
для
будущих
свершений отечественной
космонавтики.
Труд
конструкторов,
инженеров,
летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству, историческая
память

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение

ых

интерактивн

заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважно
м.рф

1160

29

30

Как мусор получает
«вторую жизнь»?
Технологи и
переработк
и

Что значит работать в
команде?
Сила
команды. Ко Дню
труда

Состояние
планеты
—
личная ответственность каждого
человека. Почему об экологии
должен
заботиться
каждый
человек?
1
Неосознанное потребление
как причина роста количества
мусора.
Климатические
изменения,
загрязнение
окружающей среды. Развитие
системы переработки отходов и
роль государства в этом процессе.
привычки
Какие
полезные
необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности:
созидательный
труд
Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый
вносит свой значимый вклад в общее
1 дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения
слышать друг друга и трудиться
вместе. Умение слышать и
трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать
неудачу.
Примеры

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
в
группах,
выполнение

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1161
коллективной работы в истории творческих
страны.
заданий
Формирующиеся ценности:
коллективизм,
созидательный труд

31

32

Песни
войне.Ко
Дню
Победы

о

Ценности,
которые
нас

1

1

Песня! Как она много значит
в жизни каждого из нас, в судьбе
своей страны. Песня была
участницей
многих
великих
свершений. В ней отразилась
история, судьба великой страны.
Влияние песни на чувство сопричастности истории народа,
сохранение памяти о Великой
Отечественной
войне
последующими поколениями.
Формирующиеся ценности:
единство
народов
России,
историческая память и преемственность поколений
Занятие проходит по итогам
всех занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает
поступать правильно и
ответственно.
Традиционные
ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию

Эвристическая
беседа,
просмотр
видеофрагмен
тов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

Эвристическая
я
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов

разговорыоважно
м.рф

разговорыоважно
м.рф

1162
объединяют

страны.
Следование
ценностям
помогает человеку развиваться
и
достигать
успеха.
Уникальность
каждого
человека и опыт разных
поколений
обогащают
общество, но только в сочетании
с единством, взаимопомощью и
уважением друг к другу
существует
сильный
и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности:
традиционные
российские
духовно- нравственные ценности

1163
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах,
выполнение
творческих заданий

1164
№
п/
п

Темы занятий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Зачем человеку учиться?
Руссккй язык в эпоху цифровых технологий
Цифровой суверенитет страны
Мирный атом.
День работника атомной промышленности
О творчестве. Ко Дню музыки
Что такое уважение? Ко Дню учителя
Как понять друг друга разным поколениям?
О городах России. Ко Дню народного единства
Общество безграничных возможностей
Селекция и генетика. К 170-летию
И. В. Мичурина
Как решать конфликты и
справляться с трудностями.
Ко Дню психолога
Профессия — жизнь спасать
Домашние питомцы. Всемирный день питомца
Россия — страна победителей.
Ко Дню Героев Отечества
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции
Совесть внутри нас
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие
Как
создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

Количество часов

Дата проведения

1
1
1
1

01.09
08.09
15.09
22.09

1
1
1
1
1
1

29.09
06.10
13.10
20.10
05.11
10.11

1

17.11

1
1
1

24.11
01.12
08.12

1
1
1
1

15.12
22.12
12.01
19.01

1165
19

1

26.01

1

02.02

Есть ли у знания границы?
Ко Дню науки
22
Слушать, слышать и договариваться.
Кто такие дипломаты?
23
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко
Дню защитника Отечества

1

09.02

1

16.02

1

02.03

День наставника
Всемирный день поэзии
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру
и 150 лет Союзу театральных деятелей России
Как справляться с волнением?
65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики
Как мусор получает
«вторую жизнь»? Технологии переработки
Что значит работать
в команде? Сила команды. Ко Дню труда
Песни о войне. Ко Дню Победы
Ценности, которые нас объединяют

1
1
1

16.03
23.03
06.04

1
1

13.04
20.04

1

27.04

1

04.05

1
1

11.05
18.05

2
0

Музейное дело.
170 лет Третьяковской галерее
Как создавать свой бизнес?

21

24
25
26
27
28
29
30
31
32

1166

Приложение № 22
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1167

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее
– Программа) составлена на основе:
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив
Российской̆ Федерации»,
–
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантияхправ
ребенка в Российской Федерации»,
–
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
–
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее
– ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18 мая 2023 г. № 370,
–
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее –
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18 мая 2023 г. № 371,
–
Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее»по
профессиональной ориентации обучающихся 10-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования,
–
Методических рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 10-11 классов образовательныхорганизаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года1 одним из направлений является трудовое воспитаниеи
профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплекснойи
систематической профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общегообразования
предусмотрена через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной
частью образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования и формируется с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессиис
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики,

1168
в том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов
Российской Федерации, профессиональными навыкамии качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий;
знакомство с системой высшего и среднего профессионального образования в стране;
создание условий для развития универсальных учебных действий (общения, работы в
команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересови
потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в
неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на сочетании
мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего,практико-ориентированного
и
диагностико-консультативного
подходов к формированию готовности к
профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности,в том числе с учетом
имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через
систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения.

2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОИГОРИЗОНТЫ»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 10–11 классов общеобразовательных организаций.

Задачи:
– содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуального образовательно-профессионального маршрута в зависимости от
интересов, способностей, доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективнымии
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
– формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления
всех
этапов
карьерной
самонавигации,
приобретенияи
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов
территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности
прохождения
профессиональных
проб,
осознанного
конструирования
индивидуального образовательно-профессионального маршрута и ее адаптацияс

1169
учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
МЕСТО И РОЛЬ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
«РОССИЯ –
МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.

В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ

Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и
среднего общего образования и состоит из:
– планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
– содержания курса внеурочной деятельности,
– тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 10-11 классов среднего
общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных (тематических),
отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одногоучебного года
со школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю,в течение учебного года
в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
Планируемые результаты
«Россия – мои горизонты».

4.

освоения

курса

внеурочной

деятельности

Личностные результаты
4.1.1. Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
–
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
–
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
–
осознание духовных ценностей российского народа;
–
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
–
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свойкрай, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонациональногонарода России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
–
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
–
способность воспринимать
различные
виды
искусства,
традициии

4.1.

1170
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
–
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
–
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
–
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
–
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельновыполнять такую
деятельность;
–
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственныежизненные планы;
–
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
В сфере экологического воспитания:
–
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
–
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
–
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
–
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
–
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
–
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире.

4.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4.2.1. Для ФГОС СОО:

В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.

1171
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– принимать
цели
совместной
деятельности,
организовыватьи
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлятьпроблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– оценивать приобретенный опыт.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ «РОССИЯ – МОИ
ГОРИЗОНТЫ»

5.

ТЕМА 1. УСТАНОВОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ «МОЯ РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ,
МОИ ДОСТИЖЕНИЯ» (1 ЧАС)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделениетруда как
условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета
обучающегося.
ТЕМА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ
ЗАНЯТИЕ
«ОТКРОЙ
СВОЕБУДУЩЕЕ» (1 ЧАС)
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и карьерного
пути.
11
кл. Различные
жизненные
сценарии
и профессиональные
пути
после окончания школы.

1172
Персональный карьерный путь – выбор и развитие. Приемы построения маршрутов
карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего
образования (ООВО), профессиональной образовательной организации (ПОО) как первого
шага для формирования персонального образовательно- профессионального маршрута.
ТЕМА 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПОЗНАЮ
СЕБЯ» (1 ЧАС)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для
самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
10 кл. Диагностика «Мои интересы».
11 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
ТЕМА 4. РОССИЯ АГРАРНАЯ: РАСТЕНИЕВОДСТВО, САДОВОДСТВО (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачии
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели:
агрохолдинги, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются такие направления как: полеводство, овощеводство, садоводство,
цветоводство, лесоводство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей растениеводство и садоводство.
ТЕМА 5. РОССИЯ ИНДУСТРИАЛЬНАЯ: АТОМНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (1
ЧАС).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей
страны. Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом",
географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной
отрасли и возможности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
ТЕМА 6. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для
облегчения поиска профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности,
направление дополнительного образования, условия работы, школьные предметы, личные
качества, цели и ценности, а также компетенции.
ТЕМА 7. РОССИЯ АГРАРНАЯ: ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ И
ОБЩЕСТВЕННОЕПИТАНИЕ (1 ЧАС).
Продолжение знакомства
обучающихся
с
ролью
сельского
хозяйствав
экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы,
актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, перспективная
потребность
в
кадрах.
Основные
профессии и содержание профессиональной

1173
деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие
направления, как пищевая промышленностьи общественное питание.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
ТЕМА 8. РОССИЯ ЗДОРОВАЯ: БИОТЕХНОЛОГИИ, ЭКОЛОГИЯ (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология»,
актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основныепрофессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здоровья. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны.
Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачии перспективы
развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессиии содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
службах безопасности. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.

-

ТЕМА 11. РОССИЯ КОМФОРТНАЯ: ТРАНСПОРТ (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачии перспективы
развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.

1174

ТЕМА 12. РОССИЯ ЗДОРОВАЯ: МЕДИЦИНА И ФАРМАЦИЯ (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны.
Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективыразвития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
ТЕМА 13. РОССИЯ ДЕЛОВАЯ: ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения России
в
отрасли
предпринимательства,
актуальные
задачии
перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как
предпринимательство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
деловой сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
ТЕМА 14. РОССИЯ КОМФОРТНАЯ: ЭНЕРГЕТИКА (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны.Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
ТЕМА 15. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
ТЕМА 16. ПРОЕКТНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к
более активному проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои
вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).

1175
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список
вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной
деятельности.
ТЕМА 17. ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «МОЕ
БУДУЩЕЕ»(1 ЧАС)
10 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о
значимости личностных качеств в жизни человека и в его профессиональномстановлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и
дефицитов в рамках отдельных профессиональных обязанностей. Средства компенсации
личностных особенностей, затрудняющих профессиональное развитие и становление.
10 кл. Обсуждение темы универсальных компетенций, их влияние на
профессиональное становление профессионала.
11 кл.
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительное образование. Персонализация образования.
Способы
самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные
различия
и
выбор
профессии.
Повышение
мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс
возможности самостоятельного участия в диагностике профессиональных интересов
и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
ТЕМА 18. РОССИЯ ИНДУСТРИАЛЬНАЯ: ДОБЫЧА И ПЕРЕРАБОТКА (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей
страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачии перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессиии содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как добыча
и переработка.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднегопрофессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей добычии переработки.
ТЕМА 19. РОССИЯ ИНДУСТРИАЛЬНАЯ: ЛЕГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (1
ЧАС).
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашейстраны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднегопрофессионального образования в
подготовке специалистов для легкой промышленности.
ТЕМА 20. РОССИЯ УМНАЯ: НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы

1176
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке
и образовании. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для изучаемых отраслей
ТЕМА 21. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
ТЕМА 22. РОССИЯ ИНДУСТРИАЛЬНАЯ: ТЯЖЕЛАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ,
МАШИНОСТРОЕНИЕ (1 ЧАС)
Знакомство
обучающихся
с
ролью
тяжелой
промышленностии
машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности
и машиностроении, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднегопрофессионального образования в
подготовке специалистов для тяжелой промышленности и машиностроения.
ТЕМА
23.
РОССИЯ
БЕЗОПАСНАЯ:
ВОЕННО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ
КОМПЛЕКС (1 ЧАС).
Знакомство обучающихся
с
ролью
военно-промышленного
комплекса в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. 10-11 кл.
Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного комплекса.
ТЕМА 24. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной

1177
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.

ТЕМА
25.
РОССИЯ
УМНАЯ:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
И
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ (1 ЧАС).
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основныепрофессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
программировании
и
телекоммуникации.
Возможности
высшего и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
ТЕМА 26. РОССИЯ КОМФОРТНАЯ: СТРОИТЕЛЬСТВО И АРХИТЕКТУРА (1
ЧАС).
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели,их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основныепрофессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
ТЕМА 27. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
ТЕМА 28. РОССИЯ СОЦИАЛЬНАЯ: СЕРВИС И ТУРИЗМ (1 ЧАС).
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.

1178
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
социальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей сервиса и туризма.
ТЕМА 29. РОССИЯ КРЕАТИВНАЯ: ИСКУССТВО И ДИЗАЙН (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачии
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели:
агрохолдинги, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. 10-11 кл.
Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
ТЕМА 30. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.
ТЕМА 31. РОССИЯ АГРАРНАЯ: ЖИВОТНОВОДСТВО, СЕЛЕКЦИЯ И
ГЕНЕТИКА (1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в
экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность
в
кадрах.
Основные
профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для животноводства, селекции и генетики.
ТЕМА 32. РОССИЯ БЕЗОПАСНАЯ: ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ, ГРАЖДАНСКАЯ
ОБОРОНА(1 ЧАС)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в
экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для вооруженных сил и гражданской обороны.

1179
ТЕМА 33. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целяхи ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.
ТЕМА 34. РЕФЛЕКСИВНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 ЧАС)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какиедействия
в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и внеурочной
деятельности, практико-ориентированном модуле, дополнительномобразовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.

1180

6.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Таблица 1 – Тематическое планирование
№
раздел Вид занятия
Тема,
п/п
курса
Тема
1. Установочно
1.
е
Установочное
занятие «Моя
Россия
–
мои
горизонты, мои
достижения» (1
час)

2.

Тема
2.
Тематическое
профориентаци
онное занятие
«Открой свое
будущее»
(1
час)

Основное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся
Просмотр
видеороликов,
дискуссии,
участие в
выполнение тематических
заданий,
прохождение
инструктажа.
Работа
с
памятками
и
материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Россия – страна безграничных возможностей
Познавательные
и профессионального развития.
цифры и факты о развитии и достижениях страны.
Разделение труда как условие его эффективности.
Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”,
виды занятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/,
возможности личного кабинета обучающегося.
Тематическ 10 кл. Структура высшего образования,
Анализ видеоинтервью
со
ое
УГСН. Варианты образования и карьерного
специалистами.
профориент пути.
Участие в дискуссии, выполнение
а-ционное
тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.
Работа
с
памятками
и
материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

1181

кл.
Различные
жизненные
сценарии и профессиональные пути после
окончания школы. Персональный карьерный путь –
выбор и развитие. Приемы построения маршрутов
карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной
организации
высшего
образования
(ООВО),
профессиональной
образовательной
организации
(ПОО)
11

№ п/п

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание

3.

Тема
3.
Тематическое
профориентаци
онное занятие
«Познаю
себя» (1 час)

4.

Тема
4.
Россия
аграрная:
растениеводс
тво,
садоводство
(1 час)

как первого шага для формирования
персонального
образовательно-профессионального маршрута.
Тематическо Составляющие готовности к профессиональному
е
выбору, особенности диагностик для самостоятельного
профориента прохождения на платформе «Билет в будущее»
ционное
https://bvbinfo.ru/
10 кл. Диагностика «Мои интересы».
11 кл. Диагностика «Мои ориентиры».

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства
в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели:
агрохолдинги, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение тематических
заданий,
заполнение
анкет
самооценки.
Работа
с
памятками
и
материалами занятия.
Основные виды
деятельности
обучающихся
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение тематических
заданий,
прохождение
инструктажа.
Работа
с
памятками
и
материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.

1182

такие направления как: полеводство, овощеводство,
садоводство, цветоводство, лесоводство.

№ п/п

5.

№ п/п

Тема, раздел Вид занятия Основное содержание
курса

Тема 5.
Россия
индустр
иальная:
атомная
промыш
ленность
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере сельского
хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
отраслей
растениеводство
и садоводство.
Знакомство обучающихся с ролью атомной
промышленности в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности,
актуальные
задачи и перспективы развития.
Крупнейший работодатель отрасли - корпорация
"Росатом",
географическая
представленность
корпорации, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

раздел Вид занятия Основное содержание

Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Основные виды
деятельности
обучающихся

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
инструктажа,
прохождение
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

1183

10-11 кл. Профессионально важные качества,
характерные для профессий в атомной отрасли и
возможности построения карьеры. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для корпорации Росатом.
6.

№ п/п
7.

№ п/п

Тема
6.
Практикоориентирова
нное занятие
(1 час)

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание

Тема
7.
Россия
аграрная:
пищевая
промышлен
ность
и
общественн
ое питание
(1 час)

Тема,
курса

ПрактикоЗанятие посвящено «формуле профессии» - схеме
ориентирова описания профессии, созданной для облегчения поиска
нное
профессии по критериям: предмет профессиональной
деятельности,
направление
дополнительного
образования, условия работы, школьные предметы,
личные качества, цели и ценности, а также
компетенции.

Отраслевое

Продолжение знакомства обучающихся с ролью
сельского хозяйства в экономике нашей страны.
Достижения России в рассматриваемых отраслях
аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы
развития. Особенности работодателей, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются такие направления, как пищевая
промышленность и общественное питание.

раздел Вид занятия Основное содержание

Просмотр
видеороликов,
дискуссии,
участие в
выполнение тематических
заданий,
прохождение
инструктажа.
Групповая работа.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Основные виды
деятельности
обучающихся
Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
инструктажа,
прохождение
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

1184

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования
в
подготовке
специалистовдля рассматриваемых отраслей.
8.

№ п/п

Тема 8.
Россия
здоровая:
биотехно
логии,
экология
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых
отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях «биотехнологии», «экология»,
актуальные задачи
и
перспективы
развития.
Особенности работодателей, их географическая
представленность,перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере здоровья.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования
в
подготовке
специалистовдля рассматриваемых.

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

1185

9.

№ п/п

Тема 9. Россия
безопасная:
полиция,
противопожар
ная
служба,
служба
спасения,
охрана
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

Знакомство
обучающихся
с
ролью
служб
безопасности в
экономике
нашей
страны.
Достижения России в рассматриваемых отраслях,
актуальные
задачи и перспективы развития.
Особенности
работодателей, их географическая
представленность, перспективная потребность в
кадрах.
Основные
профессии
и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в службах
безопасности. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.

№ п/п

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

Основные виды
деятельности
обучающихся

1186

10.

11.

№ п/п

Тема
10.
Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

ПрактикоЗанятие
направлено
на
углубление Знакомство
с
профессиями
ориентирова представлений о профессиях в изученных областях. из изученных отраслей на основе
нное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из материалов от работодателей.
двух возможных.
Выполнение
Обучающиеся получают задания от специалиста
практико- ориентированных
(в видеоролике или в формате презентации, в заданий различной направленности
зависимости
от
технических
возможностей (аналитических,
образовательной организации) и, благодаря их исследовательских,
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете моделирующих).Анализ профессий
профессиональной деятельности, условиях работы, из изученных отраслей на основе
личных качествах, целях и ценностях профессионалов «формулы профессий».
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
пищевая промышленность и общественное
питание;
биотехнологии и экология.
Отраслевое
Тема
11.
Знакомство обучающихся с ролью комфортной Просмотр
видеороликов, прохождение
Россия
среды в экономике нашей страны. Достижения России в
комфортна
отраслях комфортной среды, актуальные задачи и опроса в игровой форме, участие в
я:
перспективы развития. Крупнейшие работодатели в игре-разминке,
участие
в
транспорт
отрасли
дискуссии,
выполнение
(1 час)
«Транспорт», их географическая представленность, тематических
заданий,
перспективная потребность в кадрах. Основные прохождение
инструктажа,
профессии
и
содержание
профессиональной рефлексия.
деятельности.
Варианты
профессионального Групповая работа, обсуждение.
образования.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
Тема,
раздел Вид занятия Основное содержание
деятельности
курса
обучающихся

1187

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
12.

№ п/п

Тема 12. Россия
здоровая:
медицина и
фармация (1
час)

Тема,
курса

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью медицины и
фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы
развития.
Работодатели,
их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
профессионального
образования.
Варианты
Рассматриваются такие направления, как медицина и
фармация.

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.

13.

Тема 13.
Россия
деловая:
предпринимате
льство (1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся
с
ролью
деловой
сферы в экономике нашей страны. Достижения России
в отрасли предпринимательства, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как предпринимательство.

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.

1188

Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

№ п/п

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в деловой сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».

14.

№ п/п

Тема
14.
Россия
комфортная
: энергетика
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью энергетики в
экономике нашей страны. Достижения России в
отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в
кадрах.
Основные
профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования.

раздел Вид занятия Основное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

1189

15.

№ п/п

Тема
15.
Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

Тема,
курса

10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в энергетике.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
ПрактикоЗанятие
направлено
на
углубление
ориентирова представлений о профессиях в изученных областях.
нное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
транспорт и энергетика;
медицина и фармация;
предпринимательство.

раздел Вид занятия Основное содержание

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов от работодателей.
Выполнение
практико- ориентированных
заданий различной направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих).Анализ профессий
из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Основные виды деятельности
обучающихся

1190

16.

Тема
16. Проектное
Проектное
занятие (1 час)

17.

Тема
17.
Профориентаци
онное
тематическое
занятие
«Мое
будущее»
(1 час)

№ п/п

Тема,

Профориен
тационное

Обучающиеся переходят
от
знакомства
с
информацией и выполнения упражнений к более
активному проектированию собственной деятельности
и поиску ответов на свои вопросы, связанные с
профориентацией.
Занятие
посвящено
теме
«Поговори
с
родителями»
и
предполагает
знакомство
с
особенностями проведения тематической беседы с
родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более
узкий или более широкий список вопросов для
беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы
ученикамив самостоятельной деятельности.
10 кл. Личностные особенности и выбор профессии.
Формирование
представлений
о
значимости
личностных качеств в жизни человека и в его
профессиональном становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию
своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных
обязанностей.
Средства
компенсации
личностных
особенностей,
затрудняющих профессиональное развитие и
становление.
10
кл.
Обсуждение
темы
универсальных
на
компетенций,их влияние
профессиональное
становление
профессионала.

раздел Вид занятия Основное содержание

Работа с памятками и материалами
занятия, участие в дискуссии,
выполнение тематических заданий,
прохождение инструктажа.
Работа в группах.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение тематических
заданий,
прохождение
инструктажа.
Работа
с
памятками
и
материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Основные виды деятельности
обучающихся

1191

курса

18.

Тема 18.
Россия
индустриа
льная:
добыча
и
переработка (1
час)

Отраслевое

11 кл. Профессиональные склонности и профильность
обучения. Роль профессиональных интересов в выборе
профессиональной деятельности и профильности
общего обучения, дополнительное образование.
Персонализация образования.
Способы
самодиагностики профессиональных интересов,
индивидуальные различия и выбор
профессии.
Повышение
мотивации к самопознанию,
профессиональному
самоопределению.
Анонс
возможности
самостоятельного
участия в
диагностике профессиональных интересов и их
возможного соотнесения с профильностью обучения
«Мои
качества».
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике нашей страны. Достижения
России в изучаемых отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как добыча и переработка.

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

1192

№ п/п

19.

№ п/п

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для отраслей добычи и переработки.

Тема 19.
Россия
индустриа
льная:
легкая
промышленн
ость (1 час)

Тема,
курса

Основные виды деятельности
обучающихся

Отраслевое

Знакомство
обучающихся
с
ролью
легкой Просмотр
промышленности в экономике нашей страны.
видеороликов, прохождение
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и опроса в игровой форме, участие в
перспективы
развития.
Работодатели,
их игре-разминке,
участие
в
географическая представленность, перспективная дискуссии,
выполнение
потребность в кадрах. Основные профессии и тематических
заданий,
содержание профессиональной
инструктажа,
прохождение
деятельности.
Варианты
профессионального рефлексия.
образования.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды деятельности
раздел Вид занятия Основное содержание
обучающихся
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для легкой промышленности.

1193

20.

№ п/п

Тема
20.
Россия
умная: наука
и
образование
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью науки и
образования в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях науки и образования, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в науке и
образовании. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов для изучаемых
отраслей.

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды деятельности
обучающихся

1194

21.

№ п/п
22.

Тема
21.
Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

ПрактикоЗанятие
направлено
на
углубление Знакомство
с
профессиями
ориентирова представлений о профессиях в изученных областях. из изученных отраслей на основе
нное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из материалов от работодателей.
двух возможных.
Выполнение
Обучающиеся получают задания от специалиста
практико- ориентированных
(в видеоролике или в формате презентации, в заданий различной направленности
зависимости
от
технических
возможностей (аналитических,
образовательной организации) и, благодаря их исследовательских,
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете моделирующих).Анализ профессий
профессиональной деятельности, условиях работы, из изученных отраслей на основе
личных качествах, целях и ценностях профессионалов «формулы профессий».
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
добыча и переработка, легкая промышленность;
наука и образование.
Основные виды
Тема,
раздел Вид занятия Основное содержание
деятельности
курса
обучающихся
Отраслевое Знакомство обучающихся с ролью тяжелой Просмотр
Тема 22.
Россия
промышленности и машиностроения в экономике
видеороликов, прохождение
индустриа
нашей страны. Достижения России в тяжелой опроса в игровой форме, участие в
промышленности и машиностроении, актуальные игре-разминке,
участие
в
льная:
тяжелая
задачи и перспективы развития. Крупнейшие дискуссии,
выполнение
промышлен
работодатели, их географическая представленность, тематических
заданий,
ность,
перспективная потребность в кадрах. Основные прохождение
инструктажа,
машиностро
профессии
и
содержание
профессиональной рефлексия.
ение (1 час)
деятельности.
Варианты
профессионального Групповая работа, обсуждение.
образования.
Работа под руководством педагога,

1195

№ п/п
23.

№ п/п

10-11 кл. Профессионально важные качества самостоятельная работа.
и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
тяжелой
промышленности
и машиностроения.
Основные виды
Тема,
раздел Вид занятия Основное содержание
деятельности
курса
обучающихся
Тема 23. Россия Отраслевое Знакомство
обучающихся
с
ролью
военно- Просмотр
безопасная:
промышленного комплекса в экономике нашей страны.
видеороликов, прохождение
военноДостижения России в отраслях военно-промышленного опроса в игровой форме, участие в
промышленн
комплекса, актуальныезадачи и перспективы развития. игре-разминке,
участие
в
ый комплекс
Крупнейшие работодатели, их географическая дискуссии,
выполнение
(1 час)
представленность, перспективная потребность в тематических
заданий,
кадрах.
Основные
профессии и
содержание прохождение
инструктажа,
профессиональной
деятельности.
Варианты рефлексия.
профессионального образования.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
Тема,
раздел Вид занятия Основное содержание
деятельности
курса
обучающихся
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для военнопромышленного комплекса.

1196

24.

Тема
24.
Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

25.

Тема
25.
Россия умная:
программиров
ание
и
телекоммуник
ации (1 час)

№ п/п

Тема,
курса

ПрактикоЗанятие
направлено
на
углубление
ориентирова представлений о профессиях в изученных областях.
нное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
тяжелая промышленность и машиностроение;
военно-промышленный комплекс.
Отраслевое Знакомство
обучающихся
с
ролью
программирования и телекоммуникаций в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях
программирования и телекоммуникаций, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

раздел Вид занятия Основное содержание

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов от работодателей.
Выполнение
практико- ориентированных
заданий различной направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих).Анализ профессий
из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

1197

26.

№ п/п

№ п/п

Тема
26.
Россия
комфортная:
строительств
о
и
архитектура
(1 час)

Тема,
курса

Отраслевое

10-11 кл. Профессионально важные качества
и
особенности
построения
карьеры
в
программировании и телекоммуникации. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в
подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Знакомство
обучающихся
с
ролью
строительства и архитектуры в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях строительства
и архитектуры, актуальные задачи и перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели,
их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

раздел Вид занятия Основное содержание
10-11 кл. Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в изучаемых
отраслях. Возможности
высшего
и
среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для отраслей
строительства и
архитектуры.

Тема,
курса

раздел Вид занятия Основное содержание

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды
деятельности
обучающихся

Основные виды
деятельности
обучающихся

1198

27.

Тема
27.
Практикоориентирован
ное занятие (1
час)

28.

Тема
28.
Россия
социальная:
сервис
и
туризм
(1
час)

ПрактикоЗанятие
направлено
на
углубление
ориентирова представлений о профессиях в изученных областях.
нное
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста
(в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости
от
технических
возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
программирование и телекоммуникации;
строительство и архитектура.
Отраслевое Знакомство обучающихся с ролью изучаемых
отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в сервисе и туризме, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

Знакомство
с
профессиями
из изученных отраслей на основе
материалов от работодателей.
Выполнение
практико- ориентированных
заданий различной направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих).Анализ профессий
из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр
видеороликов, прохождение
опроса в игровой форме, участие в
игре-разминке,
участие
в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

1199

№ п/п

29.

№ п/п

№ п/п

Тема, раздел курса Вид
занятия

Основное содержание

10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности построения карьеры в
социальной сфере. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей сервиса и
туризма.
Тема 29. Россия Отраслево Знакомство обучающихся с ролью креативной
е
креативная:
сферы в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях искусства и дизайна, актуальные
искусство и дизайн
(1 час)
задачи и перспективы развития.
Крупнейшие
работодатели: агрохолдинги, их географическая
представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.
Тема, раздел курса Вид
занятия

Тема, раздел курса Вид
занятия

Основное содержание
10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности высшего и
среднего профессионального образования
в
подготовке специалистов для
искусства и
дизайна.
Основное содержание

Основные виды
обучающихся

деятельности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме,
участие в игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение тематических
заданий, прохождение инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды деятельности
обучающихся

Основные виды
обучающихся

деятельности

1200

30.

Тема
30.
Практикоориентированно
е занятие (1 чАс)

31.

Тема
31.
Россия
аграрная:
животноводство,
селекция
и
генетика(1 час)

№ п/п

Практико
ориентиро
ван ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия из двух возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы
о предмете профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
сервис и туризм;
искусство и дизайн.
Отраслево Знакомство
обучающихся
с
ролью
е
животноводства, селекции и генетики в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых,
актуальные задачи и перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной
деятельности.
Варианты профессионального образования.

Тема, раздел курса Вид
занятия

Основное содержание
10-11
кл.
Профессионально
важные
качестваи особенности построения карьеры в сфере
сельского хозяйства. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для животноводства,

Знакомство
с
профессиями из
изученных
отраслей
на
основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей
на
основе
«формулы
профессий».

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме,
участие в игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение тематических
заданий, прохождение инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды деятельности
обучающихся

1201

селекции и генетики.

32.

№ п/п

Тема
32.
Россия
безопасная:
вооруженные
силы,
гражданская
оборона(1 час)

Отраслево Знакомство
обучающихся
с
отраслями
е
«вооружённые силы, гражданская оборона» в
экономике нашей страны. Достижения России в
этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития.
Государство
как
работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности.
Варианты
профессионального
образования.

Тема, раздел курса Вид
Основное содержание
занятия
10-11
кл.
Профессионально
важные
качества и особенности построения карьеры.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для вооруженных сил и гражданской
обороны

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме,
участие в игре-разминке, участие в
дискуссии, выполнение тематических
заданий, прохождение инструктажа,
рефлексия.
Групповая работа, обсуждение.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Основные виды деятельности
обучающихся

1202

33.

№ п/п

Тема
33.
Практикоориентированно
е занятие (1 час)

Практик
оориенти
рован
ное

Занятие
направлено
на
углубление
представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
животноводство, селекция и генетика;
вооруженные силы, гражданская оборона.

Тема, раздел курса Основное содержание

Знакомство
с
профессиями из
изученных отраслей на основе
материалов
от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных
отраслей на основе «формулы
профессий».

Основные виды
обучающихся

деятельности

1203

34.

Тема 34.
Рефлексивное
занятие(1 час)

Рефлекси Итоги изучения курса за год. Что было самым
вное
важные и впечатляющим. Какие действия в области
выбора профессии совершили ученики за год
(в урочной и внеурочной деятельности, практикоориентированном
модуле,
дополнительном
образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.

Участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий.
Групповая, индивидуальная, парная
работа.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Ретроспективная и проспективная
рефлексия.

1204
Приложение № 23
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1205
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МОАУ СОШ с углублённым
изучением отдельных предметов №122 г. Екатеринбурга (далее Программа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается
с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской
культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,

1206
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования Цель воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.

1207
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
по
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных

1208
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания

1209
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

1210
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.

1211
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.

1212
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.

1213
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

1214
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.

1215
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться
к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

1216
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

1217
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МАОУ СОШ с УИОП №122 основана в 1990 году и располагается на
территории Железнодорожного района города Екатеринбурга.
В образовательной организации обучается более тысячи детей.
Контингент в основном благополучный, на протяжении многих лет нет
обучающихся с ярко выраженными асоциальными проявлениями, состоящих
на различных видах учета. В данном микрорайоне многочисленный детский
контингент, и поэтому школа занимается в две смены.
Школа имеет современную материальную, учебно-методическую и
кадровую базу для реализации программы воспитания.
Наличие разветвленной сети учреждений социально-культурной
направленности в микрорайоне: Детская музыкальная школа №7 им.
Рахманинова, детская художественная школа №4 им. Метелева, спортивный
комплекс «Локомотив», многочисленные клубы по месту жительства: «Старт»,
«Восход», «Сталкер», «Искра», «Юность», «Центр молодёжных инициатив»
«Романтик», МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Юность», детская
библиотека №15 и другие, позволяет разнообразить формы и методы
воспитательной работы, расширить спектр объединений дополнительного
образования и внеурочной деятельности учащихся. Современное социальное
партнёрство помогает решать образовательные и воспитательные задачи и
поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы
развития школы.
В

культурно-педагогическом
можно

аспекте

микрорайон

школы

определить, как «смешанный». С одной стороны, это жилой микрорайон
многоэтажного жилья, выросший в 1980-е годы. С другой стороны, в
последние годы происходит застройка микрорайона современными
многоэтажными жилыми зданиями. Таким образом, можно говорить о
неоднородности социального контингента: молодые амбициозные родители,
долгожители района, многодетные семьи, социально незащищённые семьи, дети
разных национальностей. В связи с этим одним из принципов воспитательной
работы школы является принцип учета индивидуальных особенностей как
ученика, так и классных коллективов.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель. Коллектив школы чтит традиции и сохраняет имидж
образовательной организации повышенного статуса.

1218
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ с УИОП №122
являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
–
ступени социального роста обучающихся (от пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до
лидера того или иного дела);
–
ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы,
на создание детских общественных формирований Российского движения
школьников и установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
–
формирование корпуса классных руководителей, реализующего
по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.

–

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
− максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,

1219
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
деятельности происходит по следующим направлениям:

внеурочной

Спортивно-оздоровительное. Целесообразность данного направления
заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся на ступени начального
общего
образования
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Основными задачами данного
направления является формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни, использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом
их возрастных, психологических и индивидуальных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой. Направление реализуется
программами
внеурочной деятельности: «Спорт – наше всё!», «Знакомый
баскетбол». По итогам работы проводятся спортивные праздники и
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственное. Целесообразность указанного направления
заключается в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной, и внешкольной деятельностей, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества. В основу работы по данному направлению положены

1220
ключевые
воспитательной задачи,
базовые национальные ценности
российского общества. Основными задачами данной работы является
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
учащихся
гражданской
идентичности,
воспитание
нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России,
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, сохранение базовых национальных ценностей
российского общества, последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование ценностного отношения
к природе, окружающей среде, культурному наследию родного края.
Направление
реализуется следующими
программами
внеурочной
деятельности: «Тропинка к своему Я», «Этикет», «Познай себя», Семьеведенье.
Социальное.
Целесообразность данного
направления
заключается
в
активизации
внутренних
резервов
обучающихся,
способствующих успешному освоению
нового
социального
опыта на ступени начального общего образования,
в
формировании
социальных
и
коммуникативных
компетентностей, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами
данного
направления
являются
формирование психологической
культуры и
коммуникативной
компетентности для обеспечения эффективного
и
безопасного
взаимодействия в
социуме, формирование способности обучающегося
сознательно выстраивать и оценивать отношение в социуме,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций, формирование основы культуры межэтнического
общения, формирование отношения к семье как к основе российского
общества, воспитание у младших школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного,
заботливого отношения
к
представителям старшего поколения, создание условий для самореализации
ребёнка в творчестве.
В рамках данного направления внеурочной деятельности реализуются
программы «Мир профессий», «Профессиональный
навигатор», в
соответствии с которыми организуются творческие конкурсы и ролевые игры.
Общеинтеллектуальное.
Целесообразность данного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Основными задачами являются
формирование навыков научно- интеллектуального труда, развитие культуры
логического и алгоритмического мышления, воображения, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности,

1221
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования,формирование навыков
информационной грамотности через работу
со
справочной
литературой, печатными изданиями, каталогами и т.д., формирование ИКТкомпетентности, развитие проектно-исследовательских умений.
Общеинтеллектуальное направление представлено программами
внеурочной деятельности «Занимательная география», «Занимательный
французский
язык»,
«Развитие
познавательных
способностей»,
«Формирование культуры здоровья. ОБЖ», «Техническое творчество»
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные
марафоны, конкурсы, выставки, защита проектов, научно-практические
конференции, «библиотечные уроки», обеспечивается участие обучающихся в
олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного,
городского, регионального и всероссийского уровней.
Общекультурное.
Целесообразность
данного
направления
заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию
общей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран. Основными задачами являются формирование ценностных ориентаций
общечеловеческого содержания, становление активной жизненной позиции,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры, содействие развитию познавательной деятельности учащихся
(восприятию, представлению, вниманию, памяти, мышления, речи,
воображения), формирование и развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Направление
реализуется программами
внеурочной
деятельности «Удивительные животные», «История России в искусстве»,
«Моя малая Родина».
Классное руководство
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;

1222
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной, профилактической направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
• организация
и
проведение
родительских
собраний
по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои

1223
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ, ПРЕПОДАЮЩИМИ В КЛАССЕ:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на
решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
РАБОТА
С
РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ
ИЛИ
ИХ
ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

•

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а

1224
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МАОУ СОШ с УИОП №122 используются следующие
формы работы
НА ШКОЛЬНОМ УРОВНЕ:
Экологический проект «Эко-Жизнь» проводится на протяжении
всего
учебного года и объединяет обучающихся школы с 1 по 11 класс. Основной
целью данного проекта является привлечение внимания школьников к
совместному решению экологических и социальных задач. Проект включает в
акцию

себя акцию «Полезные крышечки» по сбору пластиковых крышек,

«Бумажный Бум» по сбору макулатуры, акцию «Цветущие клумбы»
по выращиванию рассады уличных цветов и оформления клумб на
пришкольной
территории, акцию «Столовая для птиц». Это создает условия для
развития у детей ответственности и бережного отношения к общественной
собственности., развитию эстетического вкуса, пропаганде экологической
культуры, воспитание личной ответственности за чистоту и уют в родном
городе. В рамках проекта проводятся тематические конкурсы рисунков,
поделок и социальных плакатов, научно-практические конференции. По итогам
лучшие работы направляются для участия в мероприятиях различных уровней
от муниципального до всероссийского.
Социально-значимый
проект
«Школа-территория
равных
возможностей». В течении года, обучающиеся 1-11 классов принимают
участие в Фестивале-марафоне межнациональных культур «Давай
дружить!», который объединяет школьников разный наций, создает условия
для культурного обмена и национального взаимодействия, подпроект «Игры
народов мира», традиционный фестиваль-конкурс творческих возможностей
обучающихся "Я – ТАЛАНТ!», предоставляющий возможность каждому
школьнику с 1 по 11 классы проявить себя в творческом направлении,
торжественные ритуалы посвящения в первоклассники и пятиклассники,
квесты, конкурсы, игры и мини—спектакли. Завершением данного проекта
является торжественный приём директора школы «Интеллект, творчество,
успех!» для обучающихся 1-11 классов, достигших определенных успехов в
учебном году, проявивших себя в разных направлениях.

1225
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления.
На уровне НОО совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования
детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых
ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование
о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления, выборы представителя в Совет
обучающихся школы.
Система
значение:

●
●
●
●
●
●

традиционных
дел
в
классах,
составляющих
ядро воспитательной работы, имеющих общешкольное

Дни здоровья
День пожилого человека
День матери и день Отца
“Новогодний калейдоскоп”
Праздничные вечера в честь 23 февраля и 8 марта
Линейка памяти, приуроченная ко Дню Победы

НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через разовые посильные
поручения от администрации школы, классного руководителя, актива класса и
школы.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
разноплановых конкурсах различного уровня:

● информирование обучающихся о проведении конкурсов через чаты

классные и родительские чаты, госпаблики,сайт школы,

1226
информационные
школы

стенды

● помощь

классных руководителей, учителей-предметников
подготовке конкурсных материалов,
● освещение результатов участия через школьный сайт
информационные стенды.

в
и

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
профилактической
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума. В течение учебного года школьники принимают участие во
всероссийских проектах, акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: акция «Мы против террора», приуроченная к
Дню солидарности в борьбе с терроризмом символизирует единение
государства и общества в борьбе с таким страшным явлением, как терроризм.
акция «Зажги Синим», посвященная Всемирному дню
распространения информации об аутизме, нацелена на сплочение всего
школьного коллектива.
•
акция-флешмоб «Вальс Победы», акция «Диктант Победы».
Большой отклик получают в школе такие благотворительные акции, как
«Неделя добра», «Добрая суббота», «10000 добрых дел в один день».
Классные коллективы обсуждают, каким образом они могут принять участие и
оказать посильную помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной

•

ситуации, мастерят скворечники и заботятся о птицах в холодное время года,
помогают кормами и необходимыми вещами бездомным животным.
Организация предметно-пространственной среды
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,

1227
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ, обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.

1228
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С
РОДИТЕЛЯМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

(ЗАКОННЫМИ

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации
в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МАОУ СОШ с УИОП № 122 осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
НА ШКОЛЬНОМ И КЛАССНОМ УРОВНЯХ:
• общешкольный родительский комитет «Совет Родителей» и классные
родительские комитеты, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• потребительские конференции, во время которых представителям
родительской общественности предоставляется возможность посетить
школьную столовую и продегустировать меню школьников.
• общешкольные родительские собрания и классные родительские
собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
САМОУПРАВЛЕНИЕ

1229
Поддержка детского самуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самооуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
НА УРОВНЕ ШКОЛЫ:
• через деятельность Совета Старшеклассников «Школьное
правительство» в который входят представители 5-11 классов и через
деятельность творческих групп дела из числа Совета. Творческие группы дела
организуются на добровольной основе, для организации и проведения тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п. Состав и
роли, которые выполняют ребята при организации дела меняются. Руководит
Советом председатель, выбранный в ходе голосования членов Совета, после
представления своей предвыборной программы. Для планирования текущих
дел, для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов еженедельно проводится
заседание Совета.
НА УРОВНЕ КЛАССОВ:
• через деятельность выборных учащихся класса, представляющих
интересы класса в Совете Старшеклассников «Школьное правительство»
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через организацию на принципах соуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ УРОВНЕ:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность.
В МАОУ СОШ №122 уделяется огромное внимание вопросам
профилактики и безопасности детей.
Работа педагогического коллектива осуществляется в соответствии с
комплексным планом работы по защите прав учащихся, профилактике
безнадзорности, правонарушений и зависимостей среди учащихся, включая

1230
организационно-методическую работу, деятельность социально-правовой
службы, мероприятия по здоровьесбережению, организационно-методическую
работу с педагогами, работу с родителями.
Ежегодно обновляется банк данных обучающихся, проживающих в семьях
социального риска. Оформляются социальные паспорта на каждый учебный
класс и единый социальный паспорт школы.
В рамках реализации Федерального закона РФ от 24.06.1999 года № 120ФЗ в школе ведется работа, направленная на формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних, формирование здорового образа жизни. С этой
целью для проведения совместных мероприятий привлекаются социальные
партнеры - сотрудники ПДН ОП№10 УМВД России по г. Екатеринбургу, ПДН
ЛО ст. «Екатеринбург-Сортировочный», ГУ МЧС России по СО, Прокуратура СО,
специалисты Фонда «Город без наркотиков», клубов по месту жительства
«Старт», клуб «Сталкер», Центров психолого-педагогической помощи детям и
родителям «Форпост», «Ладо», «Диалог», «Детство», ОО «Дорогами добра».
Профилактика безнадзорности и правонарушений требует взаимодействия всех
органов и служб этой системы. Такое взаимодействие налажено с КЦСОН,
отделом опеки и попечительства, ПДН ОП № 10, ТКДН и ЗП ж/д района.
Информирование этих служб о проблемах, возникающих в семьях учащихся,
совместная работа с детьми и родителями педагогов ОУ и специалистов
вышеперечисленных организаций, планирование деятельности, поиски новых
путей взаимодействия - все это направлено на получение положительных
результатов в профилактической работе.
В течение года администрацией школы совместно с социальным педагогом,
педагогом-психологом, классными руководителями проведятся комплексная и
индивидуальная работа с детьми, в том числе профилактические беседы, выходы
в адрес по месту жительства.
Классными руководителями ведется ежедневный контроль посещаемости,
готовности к урокам, мониторинг социальных сетей, родители информируются о
проблемах, возникающих в процессе обучения детей, им оказывается
педагогическая и психологическая помощь.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности
МАОУ СОШ с УИОП №122, так как она связывает систему образования с
экономической системой, потребности обучающихся с их будущим. Для
благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы нашел,
возможно более полное, применение сдоим интересам, склонностям, не терял
напрасно время, ресурсы в поисках своего места в системе общественного
производства, на котором мог бы принести наибольшую
Созданная в школе система работы с учащимися и родителями
предусматривает начало профессионального самоопределения уже в 1 классе,

1231
что позволяет осуществлять комплексный подход к созданию развивающей
среды для учащихся. Профориентационная работа основана на постоянном
взаимодействии администрации, классного руководителя, педагога-психолога с
учащимися и их родителями. И включает в себя профессиональное
просвещение; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Профориентационная работа в
принципах:

1) Системность

школе основана

и преемственность

на

следующих

- профориентационная

работа
ведётся с обучающимися с 1 по 11 класс, особое внимание уделяется
выпускникам 9 и 11 классов.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в

зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от
различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня
успеваемости.

3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных

форм профориентационной работы с обучающимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений,
службы занятости, общественных молодежных организаций.

5) Связь профориентации с жизнью.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников
можно выделить следующие этапы профориентационной работы:
1 этап – 1-4 классы: создание условий для формирования
представления о мире профессий
На данном этапе учащиеся знакомятся с миром профессий через такие
формы работы как утренники, экскурсии, конкурсы, ролевые игры, создание и
защита исследовательских проектов. Уже в начальной школе ребятам
предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории.
Учащиеся выбирают программы дополнительного образования, могут развивать
свои творческие способности через обучение в кружках
декоративно-прикладного творчества, учатся навыкам программирования.
2 этап – 5-7 классы: создание условий для формирования
профессиональной направленности
На данном этапе учащиеся 5-7 классов изучают многообразие рабочих
профессий. Во внеурочной деятельности в рамках профориентационной
работы немаловажную роль играют конкурсы, направленные на развитие
творческой активности обучающихся, связанной с их профессиональным

1232
самоопределением, способствующих расширению представлений школьников
о современном мире профессий и условиях их приобретения.
Учащиеся 5-6
классов принимают
участие в конкурсах
профессиональных начинаний «Хобби как профессиональный выбор»
3 этап – 8-9 классы: создание условий для формирования
профессионального самосознания.
Работа предусматривает целенаправленную профориентационную
работу среди учащихся, направленную на содействие осознанному выбору
профиля обучения, а в дальнейшем и профессии. На данном этапе учащиеся 89 классов изучают многообразие рабочих профессий, которые наиболее
востребованы на рынке труда, знакомятся с профессиями, требующими
повышенной моральной ответственности: сотрудник внутренних дел,
спасатель, работник МЧС, здравоохранения, образования.
Для обучающихся организуются:
мастер-классы с приглашением профориентологов; участие во
всероссийских
уроках
по
ранней
профессиональной
ориентации
«ПроеКТО
риЯ»,

–

–
–
проекта
будущее».

участие во Всероссийском проекте «ШОУ – профессий»,
участие в мероприятиях всероссийского профориентационного
«Билет
в

посещение старшеклассниками учреждений СПО В рамках
городского сетевого профориентационного проекта «Профи-дебют: масштабгород» с целью оказания психолого-педагогической поддержки школьникам в
проектировании и реализации образовательно-профессионального маршрута.
–
участие в Региональном чемпионате «Молодые профессионалы
Свердловской области» (WorldSkills Russia).
4 ЭТАП – 10-11 КЛАССЫ: УТОЧНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА
В системе профориентационной работы данный этап является самым

–

ответственным
и
способствует
содействию
в
профессиональном
самоопределении старшеклассников. В этот период более масштабно
разворачивается консультационная деятельность среди учащихся и их
родителей. Используются такие формы работы как: беседы, профессиональная
диагностика и тестирование, информирование о способах получения
желаемого образования, требованиях профессии к человеку, оплате труда.

1233
В рамках городского сетевого профориентационного проекта «Профидебют старшеклассники посещают Дни Открытых дверей высшие учебные
заведения, как дистанционном, так и в очном формате.
Важным звеном в профориентационной работе школы является работа с
родителями. Родители обычно принимают активное участие в определении
жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы
выбора профессии и определения путей образования представляет трудную
задачу как для самих обучающихся, так и их родителей (законных
представителей). На родительских собраниях и классных часах в 9 и 11 классах,
во время индивидуальных консультаций с педагогом-психологом –
поднимаются вопросы о важности правильного выбора дальнейшего
образования детей с учетом требований современного рынка труда.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В целях эффективности планирования, организации и реализации
воспитательной работы в МАОУ СОШ с УИОП №122 назначены ответственные
за каждое направление.
№
Направление воспитания
ответственные
1.
Основные школьные дела
Заместитель
директора
по воспитательной работе,
советник по воспитанию
2
Классное руководство
Руководитель МО классных
руководителей
3
Урочная деятельность
Заместители
директора
УВР Руководители МО
4
Внеурочная деятельность
Заместитель директора по
УР и заместитель директора по
ВР
5
Внешкольные
Заместитель директора по
мероприятия
ВР, советник по воспитанию,
классные руководители
6
ПредметноРуководитель
ОУ,
пространственная среда
Заместитель директора по АХЧ,
Заместитель директора по ВР
7
Взаимодействие
с
Руководитель ОУ
Классные руководители
родителями
8
Самоуправление
Заместитель директора по
воспитательной работе.

1234
9

10

11

Профилактика
безопасность

и

Заместитель директора по
правым
вопросам,
педагогпсихолог, Социальный педагог,
Классные руководители
Социальное партнерство
Руководитель ОУ
Заместители директора
Советник по воспитанию
Профориентация
Заместитель директора по
УМР

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты МАОУ СОШ с УИОП №122 по
нормативно-методическому обеспечению воспитательной деятельности:
- Программа развития МАОУ СОШ с УИОП №122 «ШКОЛА ДОСТИЖЕНИЙ»;
- Основная образовательная программа начального общего образования;
- Основная образовательная программа основного общего образования;
- Основная образовательная программа среднего общего образования;
- Годовой план работы МАОУ СОШ с УИОП №122;
- Календарный план воспитательной работы
- План внеурочной деятельности начального общего образования;
- План внеурочной деятельности основного общего образования;
- План внеурочной деятельности среднего общего образования;
- Рабочие программы педагогов по учебным предметам и внеурочной
деятельности
- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
- Должностные инструкции педагогических работников.
МАОУ СОШ с УИОП №122 сотрудничает с учреждениями
дополнительного образования: МБОУ ДОД ГДТД и М «Одаренность и
технологии», «Свердловская областная библиотека для детей и юношества»,
МБОУ ДОД – ЦДТ на Шевченко, МБОУ ДОД «Рифей», МБОУ ДОД Городской
экологический центр, ДМШ № 7 имени Рахманинова и другими УДО, клуб по
месту жительства «Старт» и «Сталкер», «Фотон», клуб по месту жительства
«РИТМ»
Использование сетевой формы реализации образовательной программы на
уровне среднего общего образования осуществляется на основании договора о
сетевом взаимодействии с УрГЮУ, УрГЭУ, УРППУ, Кванториум

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МАОУ СОШ с УИОП №122 разработаны и реализуются
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи,

1235
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, Адаптированная основная
общеобразовательная программа для обучащихся с УО (интеллектуальные
нарушения) Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования. В рамках Адаптированных основных
образовательных программ организована внеурочная деятельность,
обязательной частью которой являются коррекционно-развивающие
занятия с педагогами, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
дефектологом (в рамках сетевого взаимодействия), социальным педагогом.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ. На уровне
общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, гимназии, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах. Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
гимназии;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

1236
−
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся
с особыми
образовательными потребностями педагоги ориентируются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, в том числе социальные сети, школьные
стенды), проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);

1237
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и

1238
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

1239
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом советеВнимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
СЕНТЯБРЬ

1240
Дела, событие, мероприятие
Информационные линейки.
Поднятие и спуск флага РФ,
исполнение гимна Российской Федерации
Торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний

Классы

1-11

Ориенти
ровочное время
проведения
Еженедел
ьно в течение
учебного года

1-11

01.09.

1-11

13.0915.09

1-4

27.09

Декада бега «Золотая осень»

1-11

06.0916.09

Всероссийский день бега «Кросс
нации»

1-11

20.09

Сбор макулатуры
«Бумажный БУМ»

1-11

24.09

Конкурс «Лучший класс!»

1-11

В течение
учебного года

Конкурс костюмов из бросового
материала «Осенний променад»

1-7

30
сентября

Акция к Дню пожилого человека
«С добротой и теплом!»

1-4

30
сентября

Старт городского фестиваля
«ТалантФест»

1-11

В течение
учебного года

Осенний фестиваль ГТО

1-11

Регистрация обучающихся начальных
классов в движении
«Орлята России»

С
сентября
по
ноябрь

1-4

Сентябрь
-октябрь

7-11
классы

Последня
я неделя
сентября

5-11

В течение
учебного года

День Здоровья.
Выездные мероприятия с классами
Творческая выставка арт-буков
«Палитра лета»

Творческая фото-выставка
«Осень в объективе»
Регистрация обучающихся и участие в
проектах Российского движения детей и
молодежи» («Движение первых»)

ОКТЯБРЬ

Ответственн
ые
Советник по
воспитанию, зам.
директора по ВР
Зам.
директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
зам.
директора по ВР
зам.
директора по ВР,
учителя ИЗО
зам.
директора по ВР,
волонтеры
Назначенные
лица из числа
педагогов
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Зам.
директора по ВР
Советник по
воспитанию

1241
Дела, событие, мероприятие

Ориенти
ровочное время
проведения

Классы

Акция «Добрая суббота»

1-11

01.10

Акция ко Дню защиты животных
«Мягкие лапки»

1-11

до 3
октября

День самоуправления

1-11

3 октября

Тематический концерт
ко Дню Учителя

1-11

3 октября

Акция
«Поздравляем и желаем!»

8-11

3 октября

Встречи и мастер-классы
«Вот какие наши ПАПЫ!!!»

1-11

Третья
неделя октября

Спортивный турнир
приуроченный ко Дню Отца

6-11

Осенняя
танцевальная
зарядка

5-9

Посвящение в первоклассники

1

Квест для пятиклассников
«На 5 с плюсом»
Старт городской программы
«Мы за здоровый город!»

5
1-11

19.10

Третья
неделя октября
Четвертая
неделя октября
Четвертая
неделя октября
В течение
учебного года

Старт городского конкурсного
движения «ТалантФест»

1-11

В течение
учебного года

Экологическая акция
«Полезные крышечки»

1-11

В течение
учебного года

Ответственн
ые
Советник по
воспитанию
волонтеры
Советник по
воспитанию,
волонтеры
Педагогипредметники,
советник по
воспитанию
Зам.
директора по ВР
педагоги доп.
образования
Совет
Старшеклассников,
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Зам.
директора по
правовым вопросам
Педагогорганизатор
Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников
Зам.
директора по праву
Замдиректор
а по ВР,
руководители МО
Волонтерски
й отряд

НОЯБРЬ
Дела, событие, мероприятие
Фестиваль народных культур

классы
1-11

сроки
первая
неделя
ноября

Ответственн
ые
зам.
директора по ВР
Советник по
воспитанию

1242
Фестиваль творческих возможностей
обучающихся «Я – талант!»
Спортивный турнир
«Мама. Папа. Я – спортивная семья»
приуроченный к Дню Рождения
Екатеринбурга»
Творческая выставка к Дню матери

1-4

ноябрь

1-11

16 ноября

1-11

Третья
неделя ноября

Праздничный концерт
ко Дню Матери

8-11

Последня
я неделя ноября

День Государственного герба
Российской Федерации

1-11

30 ноября

зам.
директора по ВР
Учителя
физической
культуры , классные
руководители
Учителя ИЗО
зам.
директора по ВР
педагоги доп.
образования
Советник по
воспитанию

ДЕКАБРЬ
Дела, событие, мероприятие

классы

сроки

Первая
неделя декабря

Акция «10000 добрых дел»

1-11

Декада героев Отечества
(по отдельному плану)

1-11

Новогодний калейдоскоп

1-11

Конкурс новогодних поделок

1-11

Праздничное оформление классов

1-11

Новогодний капустник, дискотеки

5-11

Четвертая
неделя декабря

Линейки-награждения
по итогам первого ученого полугодия

1-11

Четвертая
неделя декабря

Вторая
неделя
Третья
неделя декабря
Третья
неделя декабря
Третья
неделя декабря

Ответствен
ные
зам.
директора по
правовому
воспитанию
волонтерски
й отряд
зам.
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
зам.директо
ра по ВР
зам.директора по
МР

ЯНВАРЬ
Зимний фестиваль ГТО

1-11

Январьфевраль

Учителя
физической
культуры

1243
Историческая игра
«Что? Где? Когда?

5-11

Последня
я неделя января

Акция «Покормите птиц зимой»

7-9

В течение
декабря

Школьный этап
Всероссийской военно-спортивной игры
«Зарница 2.0»
Конкурс знатоков
правил дорожного движения
Месячник Защитника Отечества
по отдельному плану
Международная акция «Письмо
Победы»

Январь
5
1-11
3-11

Третья
неделя января
январьфевраль
Январь –
май

Учителя
истории
обществознания
Волонтерски
й отряд
Учителя
физической
культуры
Зам.
директора по ВР
Зам.
директора по ВР
Советник по
воспитанию

ФЕВРАЛЬ
Игра
«Мы живём в России»

6-7

Первая
неделя февраля

Акция к Международному
Дню Дарения книг

1-11

Вторая
неделя февраля

Всероссийская Акция «Лыжня России»

1-11

Конкурс рисунков
к Дню Защитника Отечества

1-11

Международный День Родного Языка

1-11

Спортивные соревнования
«Добры молодцы»

2-9

Вторая
неделя февраля
Вторая
неделя февраля
21
февраля
Третья
неделя февраля

Учителя
истории и
обществознания
зам.директо
ра по ВР
волонтерски
й отряд
Учителя
физ.культуры
Учителя
ИЗО
советник по
воспитанию
Учителя
физической
культуры

МАРТ
Фотовыставка
к Международному женскому дню

1-11

Сбор макулатуры «Бумажный бум»

1-11

Конкурс рисунков на тему ЗОЖ и
правильного питания

1-7

Старт акции «Цветущие клумбы»

1-11

Веселые старты «Красны девицы»

1-11

Первая
неделя марта
третья
неделя марта
Вторая
неделя марта
Вторая
неделя марта
Третья
неделя апреля

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Первая
неделя апреля

Классные
руководители

АПРЕЛЬ
Всероссийская акция «Зажги синим»

1-11

1244
Всемирный день Здоровья

1-11

Творческий конкурс
ко Дню космонавтики

1-6

Весенний фестиваль ГТО

1-11

Акция
«Земли - наш общий ДОМ»
Торжественный приём директора
«Интеллект! Творчество! Успех!
Награждение за активное участие
в жизни класса и школы

1-11

5-11

первая
неделя апреля
Вторая
неделя апреля
Апрельмай
третья
неделя апреля
четвертая
неделя апреля

советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
зам.директо
ра по ВР
зам.директора по
МР

МАЙ
Акция
«Напиши письмо солдату!»

1-11

Первая
неделя мая

Творческий вечер
«Чтоб не забылась та война»

1-11

Первая
неделя мая

Инсценировка песен военных лет
«С гордостью поём!»

1-11

Акция «Георгиевская ленточка»

1-11

Торжественные линейки награждения
по итогам второго учебного полугодия
Финал акции
«Цветущие клумбы»
Анализ воспитательной работы.
Обсуждение на ШМО классных
руководителей

1-11
1-11

1-11

Вторая
неделя мая
вторая
неделя мая
Четвертая
неделя мая
Четвертая
неделя мая
июнь

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Количе
Название курса
Классы
ство часов в
неделю
1
Орлята России
1-4
Разговоры о важном

1-11

Россия – мои горизонты. Билет в
будущее

6-11

Мир искусства

1
1
1
2-4

Классные
руководители
учителя
литературы,
советник по
воспитанию
зам.директо
ра по ВР
Классные
руководители
Зам.директо
ра по ВР
Зам.
директора по ВР
Зам
директора по ВР,
классные
руководители

Ответствен
ные
МО
учителей
начальных классов
Классные
руководители
Классные
руководители
МО
учителей
начальных классов

1245

Путешествия по Уралу

1-9

1

МОДУЛЬ УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
По индивидуальному плану для каждого класса

МО
учителей
начальных классов
Учителяпредметники

МОДУЛЬ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
По индивидуальному плану для каждого класса
МОДУЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела, события, мероприятия
Выборы активов классов, распределение
обязанностей
Организация творческих советов по
конкретным делам

Классы

1-11
8-11

Расширенное заседание Совета
Старшеклассников

8-11

Игровые перемены с обучающимися
начальной школы

1,5

Яркая пятница

1-11

Рейды по внешнему виду

5-11

Акция «Встречаем с улыбкой!»

8-11

Акция «Георгиевская ленточке»

1-11

Организация мероприятий и вечеров
Дежурство на этажах

октябрь
1-4

Посвящения в первоклассники и
пятиклассники

Фестиваль рисунков на асфальте
«Рисуем детство!»
Праздничное оформление кабинетов
школы

сентябр
ь
сентябр
ь
сентябр
ь

1-11

Выборы в Совет Старшеклассников

5-11
1-11

В
течение
учебного года
октябрь
Раз в
квартал
В
течение
учебного года
Октябрь
, март
май

1-5
1-11

Сроки

май
Праздни
чные даты
В
течение года
В
течение года

Ответствен
ные
Классные
руководители
Классные
руководители
зам.
директора по ВР
Зам.
директора по ВР
Совет
Старшеклассников
Зам.
директора по ВР
Совет
Старшеклассников
Классные
руководители
Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников
Совет
Старшеклассников
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
По графику
зам.директора по
ВР

1246
Ведение социальных сетей

В
течение года

8-11

Совет ,
Советник по
воспитанию

МОДУЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела, события, мероприятия

Классы

Организация и проведение
классных часов
«В мире профессий»

1-11

Встречи с интересными людьми
в рамках проекта «Лицом к лицу»

5-11

Профтестирование «Твой Выбор!»

8-11

Конкурс рисунков
о профессиях родителей

Сроки

1-7

Экскурсии на предприятия города

1-11

Посещение Дней Открытых дверей

8-11

Профориентационный проект
"Билет в будущее".

7-8

В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
Сентябр
ь-ноябрь
Февраль
-март
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года

Ответствен
ные
Классные
руководители
Зам.
директора по ВР
зам.
директора по УР
Зам.
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогинавигаторы

МОДУЛЬ ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
ЕДП «ЕКБ: выбор в пользу жизни»
(популяризация
трезвого
образа
жизни,
8-11
профилактика алкоголизма, к Всероссийскому
дню трезвости)
Единый классный час «Поверь в себя» в
рамках профилактической программы «Шаг в
будущее»
Единый классный час «Полный вперед! в
рамках профилактической программы «Свет
маяка»
Социально-психологическое
7-11
тестирирование
Всероссийская акция «Сообщи, где
торгуют смертью»
7-11
ЕДП «Модно – не значит полезно»
(формирование здорового пищевого поведения)

1-11

09.09.20
25

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

8

сентябр
ь

Педагогпсихолог

6

сентябр
ь

Педагогпсихолог

сентябр
ь-октябрь
октябрь

16.10.20
25

Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

1247
ЕДП «Защити город от наркотиков!»
(антинаркотическая профилактика)
Единый классный час «Хочу, могу, делаю»
в рамках профилактической программы «Шаг в
будущее»
Единый классный час «Поднять паруса!» в
рамках профилактической программы «Свет
маяка»
Профилактической
операции
«Дети
России». День правовой помощи детям.

октябрь

8-11

8

октябрь

Педагогпсихолог

6

октябрь

Педагогпсихолог

20
ноября

1-11

ЕДП «Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма» (антитабачная профилактика, к
8-11
Международному дню отказа от курения (3
четверг ноября)
Единый классный час «Вместе мы сильнее.
Поддержка рядом» в рамках профилактической
программы «Шаг в будущее»
Единый классный час «Стать на якорь» в
рамках профилактической программы «Свет
маяка»
ЕДП «Знаю и не боюсь!» (ко Всемирному
дню борьбы со СПИД)
9-11

20
ноября
ноябрь

Педагогпсихолог

6

ноябрь

Педагогпсихолог

01.12.20
25

1-11

декабрь

ЕДП «Здоровая инициатива. Молодые –
молодым!» (поддержка добровольчества, к
1-11
Международному дню волонтера)

05.12.20
25

ЕДП «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
(профилактика
депрессий,
суицидов,
5-11
употребления
НС
и
ПАВ,
поддержка
психологического и социального здоровья);

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

8

Международный день инвалидов

Единый классный час «Десять лет спустя»
в рамках профилактической программы «Шаг в
будущее»
Единый классный час «Выйти в открытое
море» в рамках профилактической программы
«Свет маяка»
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности»
(профилактика экранной зависимости, пропаганда
4-11
безопасного поведения в Интернете)

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

8

декабрь

Педагогпсихолог

6

декабрь

Педагогпсихолог

январь

январь

Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

1248
Единый классный час «Смысл учиться» в
рамках программы «Обретение смыслов»
Единый классный час «Смысл трудиться» в
рамках программы «Обретение смыслов»
Единый классный час «Смысл дружить» в
рамках программы «Обретение смыслов»
«Защити
город
от
наркотиков»
(антинаркотическая профилактика)

7

январь

7

февраль

7

март
март

9-11

«Успей жить!» Всемирный день здоровья
(популяризация
трезвого
образа
жизни,
7-11
профилактика алкоголизма);
Единый классный час «Смысл дружить» в
рамках программы «Смысл любить»
ЕДП «Екатеринбург – город, свободный от
табачного дыма» (ко Всемирному дню без табака;
7-11
антитабачная профилактика)

апрель
апрель

7

май

Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ
Педагогпсихолог
Классные
руководители
зам.директора по
ПВ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Дела, события, мероприятия

Собрания Совета Родителей

Акция «Маршрут выходного дня»
«Недели здоровья»»
Родительские собрания
День Здоровья

Ориент
ировочное
время
проведе
ния
В
течение года
по
согласованию,
не реже раза в
квартал
1
четверть
1 раз в
четверть
сентябр
ь

«Семейные веселые старты»

ноябрь

Турнир по футболу к Дню Отца

октябрь

Мастер-классы от родителей
«Папа, мама! Научи»
Акция «В театр ВМЕСТЕ»
Организация совместной игры
«Малая «Зарничка»

2
четверть
2
четверть
Февраль
-март

Ответствен
ные

Директор

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физ. культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физ. культуры

1249
Акция «Маршрут выходного дня»
«ВМЕСТЕ в музей»
Потребительская конференция
«Знаем, что едят наши дети!»

3
четверть
3
четверть

Праздник «Папа, мама, я – читающая семья»

март

Акция «Маршрут выходного дня»
«ВМЕСТЕ в кино»

май

Родительский патруль
Наши яркие клумбы
Торжественные прием директора
«Интеллект! Творчество! Успех!
Награждение родителей
за активное участие в жизни класса и школы

Раз в
полугодие
Мартмай
апрель

Классные
руководители
Зам.
директор по ВР
Библиотекар
ь, зам. директор по
ВР
Классные
руководители
Зам.
директора по ВР
Классные
руководители
Зам.
директора по ВР

1250

Приложение № 24
К ООП СОО
МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 122

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ
Для 10- 11 классов основного общего образования
На 2025- 2026 учебный год

1251

Порядко Автор/Авторский Наиме Класс
Издат Коли
№ /п
вый
коллектив
новани
ельст честв
номер
е
во
о
учебник
учебни
обуча
а
ка
ющих
(в
ся
соответс
т-вии с
действу
ющим
Федерал
ьным
перечне
м)
Среднее общее образование
Русский язык и литература (предметная область)
Русский язык (учебный предмет)
Р
1
О
усский
0-11
ОО
2
язык
«Русс
кое
Гольцова
слово
Н.Г.,
Шамшин
–
И.В., Мищерина
учебн
М.А.
ик»
Литература (учебный предмет)
2
Зинин С.А.,
Л
1
О
Сахаров В.И.
итерат
0
ОО
0
ура
«Русс
кое
слово
–
учебн
ик»

Коли ЭФ
честв У
о
выдан
ных
экзем
пляро
в (БН)

5

% обеспеченности

Список учебников, используемых в образовательном
процессе
в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов №122 в 2025-2026 учебном году

5
2

3

00

3
0

00

1252
3

4
.

5

6

7

Зинин С.А.,
Л
Чалмаев В.А.
итерат
ура

1

О

ОО
2
«Русс
кое
слово
–
учебн
ик»
Иностранные языки (предметная область)
Иностранный язык (учебный предмет)
Биболетова
А
1
О
М.З.,
Бабушис нглийс
0
ОО
0
Е.Е., Снежко Н.Д. кий
«Дро
язык
фа»,
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Биболетова
А
1
О
М.З.,
Бабушис нглийс
1
ОО
2
Е.Е., Снежко Н.Д. кий
«Дро
язык
фа»,
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Афанасьева
А
1
А
О.В.,
Михеева нглийс
0
О
И.В.
кий
«Изда
язык
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Афанасьева
А
1
А
О.В.,
Михеева нглийс
1
О
И.В.
кий
«Изда
язык
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Общественные науки (предметная область)

2

1

2
2

3

00

3
0

2

00

2
2

5

00

5
00

5

5
00

1253

8

9

1.
1.3.6.1.1.
1.

1.
1.3.6.1.1.
2.

0

1.
1.3.6.1.2.
1.

1

1.
1.3.6.1.2.
2.

2

1.
1.3.6.2.1.
1.

История (учебный предмет)
И
1
стория
0
О
«Изда
.
Истор
тельс
тво
ия
России
«Про
Мединский . 1914 свеще
ние»
В.Р.,
Торкунов 1945
А.В.
годы
И
1
стория
1
О
«Изда
.
Истор
тельс
ия
тво
России
«Про
.1945
свеще
ние»
год Мединский начало
В.Р.,
Торкунов XXI
А.В.
века
И
1
стория
0
О
.
«Изда
Всеоб
тельс
щая
тво
истори
«Про
Мединский я.1914
свеще
В.Р.,
Чубарьян - 1945
ние»
А.О.
годы
И
1
стория
1
О
«Изда
.
тельс
Всеоб
тво
щая
«Про
истори
свеще
я. 1945
ние»
год Мединский начало
В.Р.,
Чубарьян XXI
А.О.
века
Обществознание (учебный предмет)
Боголюбов
О
1
Л.Н., Лазебникова бществ
0
О
А.Ю.,
Матвеев ознани
«Изда
А.И. и др.
е
тельс
(базов
тво
ый
«Про

А

2
6

А

2
6

2
6

А

2
6

2
6

А

2

2

00

2
6

2
6

00

6

6

А

00

00

2
6

00

1254
уровен
ь)

свеще
ние»

1.
Боголюбов
О
1
А
1.3.6.2.1. Л.Н., Лазебникова бществ
1
О
6
2.
А.Ю.,
Матвеев ознани
«Изда
А.И. и др.
е
тельс
(базов
тво
ый
«Про
уровен
свеще
ь)
ние»
География (учебный предмет)

2

2

4.

1.
Гладкий
Г
1.3.6.3.1. Ю.Н., Николина еограф
1.
В.В.
ия

5

1.
Гладкий
Г
1.3.6.3.1. Ю.Н., Николина еограф
2.
В.В.
ия

3.

6

1
0

1
1

Экономика (учебный предмет)
1.
Хасбулатов
Э
1
1.3.3.3.5. Р.И.
коном
0-11
1
ика

О
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
О
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»

А
6

А

2
6

2
6

2
6

О
ОО
2
«Дро
фа»,
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Математика и информатика (предметная область)
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (учебный предмет)

00

00

2
6

1

00

1
2

00

1255

7

8

9

1. Мерзляк
А.Г.,
1.3.4.1.3. Номировский
1.
Д.А.,
Поляков
В.М./ Под ред.
Подольского В.Е.

Матем 10
атика.
Алгебр
а
и
начала
матема
тическ
ого
анализ
а

1. Мерзляк
А.Г.,
1.3.4.1.3. Номировский
2.
Д.А.,
Поляков
В.М./ Под ред.
Подольского В.Е.

Матем 11
атика.
Алгебр
а
и
начала
матема
тическ
ого
анализ
а

1. Мерзляк
А.Г.,
1.3.4.1.4. Номировский
1.
Д.А.,
Поляков
В.М./ Под ред.
Подольского В.Е.

Матем 10
атика.
Геомет
рия

ОО
«Изда
тельс
кий
центр
«ВЕН
ТАН
АГРА
Ф»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
ОО
«Изда
тельс
кий
центр
«ВЕН
ТАН
АГРА
Ф»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
ОО
«Изда
тельс
кий
центр
«ВЕН
ТАН
АГРА
Ф»;
АО
«Изда
тельс

О

2
6

О

2
6

2
6

О

2
6

2
6

00

00

2
6

00

1256
тво
«Про
свеще
ние»

2
0

1

1.
Мерзляк
1.3.4.1.4. А.Г.,
Номировский
2.
Д.А.,
Поляков
В.М./ Под ред.
Подольского В.Е.

М
атемат
ика.
Геомет
рия

1
1

ОО
«Изда
тельс
кий
центр
«ВЕН
ТАН
АГРА
Ф»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»

О

2
6

Информатика (учебный предмет)
2
1.
Босова
И
1
О
1.3.4.2.1. Л.Л., Босова А.Ю. нформ
0
ОО
6
1.
атика
«БИН
ОМ.
Лабо
ратор
ия
знани
й»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»

2
6

2

00

2
6

00

1257
2
2

2
3.

2
4

2
5

2
6

1.
Босова
1.3.4.2.1. Л.Л., Босова А.Ю.
2.

1.
1.3.5.1.1.
1.

1.
1.3.5.1.1.
2.

1.
1.3.5.2.1.
1.

1.
1.3.5.2.1.
2.

нформ
атика

И

1

ОО
«БИН
ОМ.
Лабо
ратор
ия
знани
й»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Естественные науки (предметная область)
Физика (учебный предмет)
Мякишев
Ф
1
Г.Я.,
Буховцев изика
0
О
Б.Б., Сотский Н.Н.
«Изда
/
Под
ред.
тельс
Парфентьевой
тво
Н.А.
«Про
свеще
ние»
Мякишев
Ф
1
Г.Я.,
Буховцев изика
1
О
Б.Б., Чаругин В.М.
«Изда
/
Под
ред.
тельс
Парфентьевой
тво
Н.А.
«Про
свеще
ние»
Химия (учебный предмет)
Габриелян
Х
1
О.С., Остроумов имия
0
О
И.Г., Сладков С.А.
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Габриелян
Х
1
О.С., Остроумов имия
1
О
И.Г., Сладков С.А.
«Изда
тельс
тво
«Про

О

1

2
6

А

2
6

2
6

А

2
6

2
6

А

2

2

00

2
6

2
6

00

6

6

А

00

00

2
6

00

1258
свеще
ние»

2
7

2
8

9

Биология (учебный предмет)
Сивоглазов
Б
1
В.И., Агафонова иологи
0
И.Б., Захарова Е.Т. я.
Общая
биолог
ия

Сивоглазов
Б
В.И., Агафонова иологи
И.Б., Захарова Е.Т. я.
Общая
биолог
ия

ОО
«Дро
фа»,
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»

О

2
6

О
ОО
6
«Дро
фа»,
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»
Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности (предметная область)
1

2

1

Физическая культура (учебный предмет)
2
1.
Лях В.И.
Ф
1
А
1.3.7.1.1.
изичес
0-11
О
2
1.
кая
«Изда
культу
тельс
ра
тво
«Про
свеще
ние»
Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)

2
6

00

2
6

5

00

5
2

00

1259
3
0

Ким С.В.,
О
Горский В.А.
сновы
безопа
сности
жизне
деятел
ьности

1
0-11

ОО
«Изда
тельс
кий
центр
«ВЕН
ТАН
АГРА
Ф»;
АО
«Изда
тельс
тво
«Про
свеще
ние»

О

5
2

5
2

00

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)